園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力在具體的課程運作過程中,園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一、課程決策。課程決策是對課程進(jìn)行選擇、確定和應(yīng)用的過程,也是課程發(fā)展、創(chuàng)新和優(yōu)化的過程,其關(guān)系到課程實踐的成敗?？梢哉f,課程決策是基礎(chǔ),是關(guān)鍵。1.把握課程編制的方向課程編制是建立高品質(zhì)課程的關(guān)鍵,直接影響到課程實踐以及教師、幼兒的發(fā)展。同時,在課程編制過程中要涵蓋了“課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)策略、課程媒介或資料、課程評價”等課程決策的內(nèi)容要素既要形成具有本園特色的、適合不同幼兒多方面發(fā)展需要的課程,并能通過課程的實施豐富本園的內(nèi)涵。2.賦予教師決策的權(quán)利課程領(lǐng)導(dǎo)力的真正內(nèi)涵在

2、于激發(fā)教師課程意識的覺醒,實現(xiàn)課程范式的轉(zhuǎn)變。教師最了解自己的教育對象的能力與興趣,因此可以作出最適宜本班幼兒發(fā)展水平與狀況的課程決策。為此,園長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者,首先要努力營造寬松、有利于教師廣泛參與課程開發(fā)的環(huán)境,讓教師享有自主選擇、自主設(shè)計、自主嘗試課程開發(fā)與實踐的決策權(quán);其次,讓教師作為主體共同完善幼兒園課程方案并參與課程決策。當(dāng)教師擁有課程決策權(quán)時,將有助于幼兒園吸納來自于教師課程實踐中的有效信息,并根據(jù)課程實踐的變化完善課程決策。課程決策是一個動態(tài)的過程,教師面臨的是課程的實際情況,對已形成的課程決策內(nèi)容教師要進(jìn)行再判斷和選擇。在這期間,園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力與教師在課程實踐中的關(guān)系是:前

3、者是導(dǎo)向、服務(wù)和激勵,后者是開放、對話和重構(gòu);幫助教師明確課程選擇的方向,引領(lǐng)教師基于新課程的“研究性”“生成性”“主體性”和“開放性”的特點,邊進(jìn)行課程實踐,邊進(jìn)行課程決策,激勵教師在課程活動的實際情境中自主、靈活地決定和開發(fā)課程。二、組織架構(gòu)。園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的重點是如何重構(gòu)組織,營造一個良好的課程實踐生態(tài)環(huán)境和氛圍,創(chuàng)造“智慧共享”的條件,使幼兒園成為教師平等對話、分享的場所。在這里,組織成員的人際關(guān)系是開放、合作和平等的。1.建立課程實踐研究的矩陣組織矩陣組織是一種既有縱向聯(lián)系又有橫向聯(lián)系,既講分工又講協(xié)作,將集權(quán)化與分權(quán)化結(jié)合起來,以工作任務(wù)為目標(biāo)的組織結(jié)構(gòu)。(如下圖所示 在課程實踐研

4、究的矩陣組織中,縱向為領(lǐng)導(dǎo)層面的信息流,橫向為教師研究層面的信息流。縱向的領(lǐng)導(dǎo)信息流一方面體現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)層影響力,另一方面也體現(xiàn)為支持和服務(wù)的功能,努力為課程發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件,為那些面向問題的課程專題項目研究創(chuàng)造良好的平臺。橫向的研究信息流則主要圍繞課程開發(fā)與實施的目標(biāo),有機(jī)整合教育教學(xué)的資源,從事課程實踐的創(chuàng)新和發(fā)展。2、形成課程項目實踐研究團(tuán)隊為了避免幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)小組的課程決策帶來的課程實施整齊劃一的弊端,我們采用了“自下而上”的方式,根據(jù)教師的經(jīng)驗、特點和個人興趣,并結(jié)合教師的自愿報名,成立了課程專題研究團(tuán)隊“項目小組”,每一個“項目小組”在組長的帶領(lǐng)下,通過共同設(shè)計項目計劃、共同

5、開展課程實踐、共同參與課程決策與評估,共同開展課改實踐。在課程項目組運作的過程中,我們采取遞進(jìn)式實踐反思、同伴互助反思、專家引領(lǐng)和骨干示范等方法,通過“個體設(shè)計互動對話分析調(diào)整現(xiàn)場觀摩互動對話形成課例”的一系列環(huán)節(jié),對課程實施的內(nèi)容、方法、原則、評價等進(jìn)行重新調(diào)整或選擇,形成了具有系統(tǒng)性、操作性、合作性、分享性的實踐操作載體“共享課例”。教師團(tuán)隊通過彼此開放的心態(tài)和開放的研討氛圍,在對話交流中重構(gòu)課程知識結(jié)構(gòu)和課程實踐體系,同時,每一位教師都有權(quán)參與課程領(lǐng)導(dǎo)的工作。此時,課程領(lǐng)導(dǎo)本身也將被重新概念化為一種合作、探究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和質(zhì)疑的過程。三、實踐引領(lǐng)。園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升與課程實踐息息相關(guān),

6、課程實踐中的引領(lǐng)有助于園長提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力。1.思維轉(zhuǎn)變是課程領(lǐng)導(dǎo)的著眼點盡管新課程的實施給予教師很大的空間,鼓勵教師大膽創(chuàng)新實踐,但在現(xiàn)實中,許多教師開展課程實踐活動時總是按一種固定的模式進(jìn)行,這種模式已經(jīng)內(nèi)化為教師本人的觀念和行為,會不自覺地滲透在教師教育活動的各個方面,即使教師已接受了新課程的觀念,在具體的操作中,仍然會回到傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)地位,限制幼兒主體性的發(fā)揮。這種固定模式形成的主要原因是教師思維方式的模式化、固定化。園長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者,必須引導(dǎo)教師拋棄固有的思維模式,轉(zhuǎn)變思維方式。具體的做法為:建立系統(tǒng)思維的方式。站在未來發(fā)展的角度思考現(xiàn)在的工作,即幫助教師首先站在幼兒發(fā)展的基

7、點上思考教育對幼兒的意義和價值,然后設(shè)計相應(yīng)的課程計劃,大膽實踐。園長要經(jīng)常深入到教育第一線,掌握大量的課程實踐信息,并與教師一起對這些信息進(jìn)行歸納、分析,幫助教師總結(jié)具有普遍性的教育規(guī)律。通過分析、梳理、總結(jié)、提煉經(jīng)驗,使教師透過普遍現(xiàn)象,找出實質(zhì)性、關(guān)鍵性的規(guī)律,逐漸形成系統(tǒng)思維。促進(jìn)動態(tài)思維的形成。幫助教師發(fā)現(xiàn)教育中各要素間的關(guān)系,引發(fā)教師思考,如區(qū)角活動與長遠(yuǎn)目標(biāo)、階段目標(biāo)和教育活動的關(guān)系;預(yù)設(shè)活動與生成活動的關(guān)系;專家高深理論與教育實踐間的關(guān)系等。在對關(guān)系的思考中,思維過程發(fā)生變化,固定的思維模式將被打破,動態(tài)思維逐漸建立。激活創(chuàng)造思維的火花。作為課程領(lǐng)導(dǎo)者,園長要為教師對課程實踐的

8、思考創(chuàng)造空間,讓教師有機(jī)會在課程實踐中實踐自己的理念,發(fā)揮自己的主見;教師與園長之間經(jīng)常溝通、交流、對話,特別對教師在課程變革中承受的巨大的心理壓力給予精神上的幫助,給予寬松的人文關(guān)懷,只有這樣,才能激發(fā)教師的主體性,激活教師的創(chuàng)造思維,才能讓教育充滿思想,讓思想充滿智慧;讓課程實踐充滿創(chuàng)造力。形成質(zhì)疑問題的意識。課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)幫助教師定期地對自己的課程實踐進(jìn)行反思,使教師對過去一成不變的課程實踐方式產(chǎn)生懷疑,并在懷疑中發(fā)現(xiàn)問題;在發(fā)現(xiàn)問題中,圍繞問題進(jìn)行探究,這一問題既可以是成功的經(jīng)驗,也可以是自己失敗的教訓(xùn)。要借助多種手段對問題展開思辨,鼓勵教師將質(zhì)疑、思辨的過程進(jìn)行梳理,且能與全體教師分享

9、這個過程,讓更多的教師在“疑”中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。2.課程實踐是課程領(lǐng)導(dǎo)的落實點幼兒園實施課改的重點是,如何將課改理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,萌發(fā)教師教育的自覺。這是課程領(lǐng)導(dǎo)力成敗的關(guān)鍵,而這個轉(zhuǎn)化只能在課程實踐中實現(xiàn)。實踐中,我們主要采用以下策略。引入策略引導(dǎo)教師認(rèn)同課程理念。園長不是孤立的課程領(lǐng)導(dǎo)者,園長要與教師形成課程實踐的共同體,要努力做到“同理同心”,“理”就是構(gòu)建共同的課程理念,“心”就是感同身受、互相支持。我們采用了自下而上、自上而下的方式架構(gòu)課程,通過學(xué)習(xí)傳播先進(jìn)理念,通過專家引領(lǐng)理解課程理念,通過團(tuán)隊與專家互動認(rèn)同理念,使每一位教師在先進(jìn)課程理念的支撐下大膽實踐創(chuàng)新。放開策略支持教

10、師進(jìn)行實踐創(chuàng)新。教師應(yīng)該作為主體參與到課程開發(fā)與實踐的過程中,園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力在于充分給予每一位教師創(chuàng)新的主動權(quán),讓教師大膽地實踐自己認(rèn)同的課程理念,并對自己的課程實踐能力充滿信心。園長在“放開”的同時要把握兩個原則:其一是明確“標(biāo)準(zhǔn)”,過去教師比較關(guān)注教材內(nèi)容,而較少關(guān)注標(biāo)準(zhǔn),如今應(yīng)以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù),關(guān)注教育對象、關(guān)注活動反思,讓教師把“標(biāo)準(zhǔn)”融入教育活動的全過程，使課程實施的質(zhì)量得以保證； 其二是貫徹合理均衡原則，在幼兒園課程實踐的過程中，引導(dǎo)教師處 理好新課程與幼兒園特色課程之間的關(guān)系， 堅持 “合理均衡” 的原則， 充分體現(xiàn)各類課程對幼兒發(fā)展的綜合價值。 追隨策略使教師的理念與實踐

11、相對應(yīng)。園長應(yīng)關(guān)注、追隨每一 位教師的課程實踐，使教師課程實踐的行為與認(rèn)同的理念對應(yīng)起來， 幫助教師分析哪些行為符合課程理念，哪些行為違背課程理念，讓教 師知其然、并知其所以然，架起理念與實踐的橋梁。 分享策略幫助教師開展智慧碰撞。課程實踐是一個不斷調(diào)整、 不斷完善、不斷創(chuàng)新的過程，在此過程中，園長要及時捕捉課程實踐 中的創(chuàng)新行為，采用典型引領(lǐng)、交流分享的運作方式，將個體的經(jīng)驗 進(jìn)行群體分享，將群體的經(jīng)驗進(jìn)行智慧碰撞，使教師群體在高起點上 進(jìn)行課程實踐創(chuàng)新。 “課程領(lǐng)導(dǎo)是一種持續(xù)變化，充滿活力的互動過程” ，課程領(lǐng)導(dǎo)力 體現(xiàn)在課程方案的架構(gòu)、課程機(jī)制的建立與運作、課程的決策、課程 的引領(lǐng)等方方

12、面面。同時，園長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，不僅要幫助每一位 教師樹立正確的教育觀、課程觀，而且要帶領(lǐng)全體教師共同構(gòu)建園本 課程；關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展、提升教師的教學(xué)能量；改善幼兒園的教 學(xué)文化，構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)型組織，以實現(xiàn)最終目標(biāo)為每一個幼兒 的終身可持續(xù)發(fā)展奠基。 松開的記憶，飄落的莫名的塵埃，像起伏的微風(fēng)，拂過腦海，留下一份情愁。一條街，沒有那些人，那些身影，卻能來回徘徊穿梭。街，行走時，縱然漫長，漫長，有時只為聽一顆流動的心的囈語。沉默，倔強(qiáng)，回望，忘記，記住，一切像斷了的弦，有時希望生活簡單就好，有時卻又莫名的頹廢其中。有些路，只能一個人走；有些事，只能一個人去經(jīng)歷。粗讀加繆、薩特的存在主義，它告

13、訴我，人就是非理性的存在。光禿禿的枝椏、清寂的清晨、流動的陽光，飄落于心，或快意，或寂寥，映照心境，然而，有時卻只屬于那一刻?？傊?，一切只是心情。人生的畫面一幅幅地剪輯，最后拼湊出的是一張五彩斑斕的水彩畫，有艷麗的火紅色，凝重的墨黑以及一抹憂郁的天藍(lán)色。人的記憶很奇特，那些曾經(jīng)的過往，就像一幅幅的背景圖，只有一個瞬間，卻沒有以前或以后。比如，只能記得某個瞬間的微笑，只能在記憶的痕跡尋覓某時刻騎著單車穿過路口拐角的瞬間，卻都不知曉為何微笑，為何穿過街角。一切，有時荒誕得像一場莫名情景劇。然而，這就是生活。曾經(jīng)的夢，曾經(jīng)的痛，曾經(jīng)的歌，曾經(jīng)的熱情相擁，曾經(jīng)的璀璨星空。也許，多年以后，再也見不到的那

14、些人，和著記憶的碎片飄蕩而來，曾經(jīng)伴著我們走過春華秋實。天空蔚藍(lán)，杜鵑紛飛，飛過季節(jié)，曾經(jīng)萍水相逢，歡聚一堂，驀然回首，唯歌聲飄留。讓人憶起米拉波橋里的詩句：夜幕降臨，鐘聲悠悠，時光已逝，唯我獨留。人在天涯，綿綿的思緒隨著微風(fēng)飄浮，從布滿礁石的心靈海灘上穿過千山萬水，來到游蕩的身軀里，刻下一篇篇箋章。而這，或許在多年以后，當(dāng)再次翻動時，原以為什么都已改變，松開的記憶，飄落的莫名的塵埃，像起伏的微風(fēng)，拂過腦海，留下一份情愁。一條街，沒有那些人，那些身影，卻能來回徘徊穿梭。街，行走時，縱然漫長，漫長，有時只為聽一顆流動的心的囈語。沉默，倔強(qiáng)，回望，忘記，記住，一切像斷了的弦，有時希望生活簡單就好，

15、有時卻又莫名的頹廢其中。有些路，只能一個人走；有些事，只能一個人去經(jīng)歷。粗讀加繆、薩特的存在主義，它告訴我，人就是非理性的存在。光禿禿的枝椏、清寂的清晨、流動的陽光，飄落于心，或快意，或寂寥，映照心境，然而，有時卻只屬于那一刻?？傊?，一切只是心情。人生的畫面一幅幅地剪輯，最后拼湊出的是一張五彩斑斕的水彩畫，有艷麗的火紅色，凝重的墨黑以及一抹憂郁的天藍(lán)色。人的記憶很奇特，那些曾經(jīng)的過往，就像一幅幅的背景圖，只有一個瞬間，卻沒有以前或以后。比如，只能記得某個瞬間的微笑，只能在記憶的痕跡尋覓某時刻騎著單車穿過路口拐角的瞬間，卻都不知曉為何微笑，為何穿過街角。一切，有時荒誕得像一場莫名情景劇。然而，這

16、就是生活。曾經(jīng)的夢，曾經(jīng)的痛，曾經(jīng)的歌，曾經(jīng)的熱情相擁，曾經(jīng)的璀璨星空。也許，多年以后，再也見不到的那些人，和著記憶的碎片飄蕩而來，曾經(jīng)伴著我們走過春華秋實。天空蔚藍(lán)，杜鵑紛飛，飛過季節(jié)，曾經(jīng)萍水相逢，歡聚一堂，驀然回首，唯歌聲飄留。讓人憶起米拉波橋里的詩句：夜幕降臨，鐘聲悠悠，時光已逝，唯我獨留。人在天涯，綿綿的思緒隨著微風(fēng)飄浮，從布滿礁石的心靈海灘上穿過千山萬水，來到游蕩的身軀里，刻下一篇篇箋章。而這，或許在多年以后，當(dāng)再次翻動時，原以為什么都已改變，松開的記憶，飄落的莫名的塵埃，像起伏的微風(fēng)，拂過腦海，留下一份情愁。一條街，沒有那些人，那些身影，卻能來回徘徊穿梭。街，行走時，縱然漫長，漫

17、長，有時只為聽一顆流動的心的囈語。沉默，倔強(qiáng)，回望，忘記，記住，一切像斷了的弦，有時希望生活簡單就好，有時卻又莫名的頹廢其中。有些路，只能一個人走；有些事，只能一個人去經(jīng)歷。粗讀加繆、薩特的存在主義，它告訴我，人就是非理性的存在。光禿禿的枝椏、清寂的清晨、流動的陽光，飄落于心，或快意，或寂寥，映照心境，然而，有時卻只屬于那一刻?？傊?，一切只是心情。人生的畫面一幅幅地剪輯，最后拼湊出的是一張五彩斑斕的水彩畫，有艷麗的火紅色，凝重的墨黑以及一抹憂郁的天藍(lán)色。人的記憶很奇特，那些曾經(jīng)的過往，就像一幅幅的背景圖，只有一個瞬間，卻沒有以前或以后。比如，只能記得某個瞬間的微笑，只能在記憶的痕跡尋覓某時刻騎

18、著單車穿過路口拐角的瞬間，卻都不知曉為何微笑，為何穿過街角。一切，有時荒誕得像一場莫名情景劇。然而，這就是生活。曾經(jīng)的夢，曾經(jīng)的痛，曾經(jīng)的歌，曾經(jīng)的熱情相擁，曾經(jīng)的璀璨星空。也許，多年以后，再也見不到的那些人，和著記憶的碎片飄蕩而來，曾經(jīng)伴著我們走過春華秋實。天空蔚藍(lán)，杜鵑紛飛，飛過季節(jié)，曾經(jīng)萍水相逢，歡聚一堂，驀然回首，唯歌聲飄留。讓人憶起米拉波橋里的詩句：夜幕降臨，鐘聲悠悠，時光已逝，唯我獨留。人在天涯，綿綿的思緒隨著微風(fēng)飄浮，從布滿礁石的心靈海灘上穿過千山萬水，來到游蕩的身軀里，刻下一篇篇箋章。而這，或許在多年以后，當(dāng)再次翻動時，原以為什么都已改變，松開的記憶，飄落的莫名的塵埃，像起伏的微風(fēng)，拂過腦海，留下一份情愁。一條街，沒有那些人，那些身影，卻能來回徘徊