淺談如何培養(yǎng)學生課堂參與意識

1、淺談如何培養(yǎng)小學生的課堂參與意識 摘要：如何激起學生的學習興趣，以至于讓學生自覺的參與數(shù)學教學，是值得我們研究和探討的一項重要且有意義的工作。在教學過程中可以結合實際情況，積極創(chuàng)設情境，讓學生在自覺探索中、在親身體驗中、在活動中以及在感受成功的體驗中學數(shù)學，從而進一步激發(fā)學生積極參與學習。關鍵詞：自覺參與 數(shù)學較其它學科的特點就是理論性、邏輯性強。數(shù)學概念、定理枯燥無味，繁雜的計算讓學生望而卻步、興趣索然。大部份學生對數(shù)學都是報著“要我學，而不是我要學”的態(tài)度。如何激起學生的學習興趣，以至于讓學生自覺的參與數(shù)學教學，是值得我們研究和探討的一項重要且有意義的工作。下面結合我的教學經(jīng)歷談幾點體會。

2、一、 注重讓學生在自覺探索中學數(shù)學 荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾提出：學習數(shù)學的唯一方法是讓學生進行“再創(chuàng)造”，也就是由學生本人把要學的數(shù)學知識自己去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌給學生；“數(shù)學學習與學生的身心發(fā)展” 研究也表明，每個學生都有分析解決問題和創(chuàng)造的潛能；都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。它們有要證實自己思想的欲望，如果數(shù)學課程把握住了這一點，那么就有可能使學生更積極地、更自覺的參與到數(shù)學教學中來。例如：在教學“梯形的性質”時，我不是直截了當?shù)陌烟菪蔚亩x、分類和性質一一羅列出來，然后讓學生證明、應用；而是積

3、極創(chuàng)設教學情境，精心設計了三個探索活動：活動（一）探索梯形的分類1、 首先給每位同學發(fā)一張課前剪好的平行四邊形；2、 引導學生利用手中的平行四邊形折一個梯形并且把它剪下來；3、 引導學生探索由一個普通的梯形還能折出哪些特殊的梯形；4、 請學生把折出的等腰梯形剪下來；5、 學生很容易發(fā)現(xiàn)梯形可以分為直角梯形和等腰梯形?；顒樱ǘ┨剿魈菪蔚男再|引導學生對手中的等腰梯形，通過觀察、畫線、測量、對折等探索活動。學生動手操作發(fā)現(xiàn)：1、 等腰梯形的兩腰相等；2、 等腰梯形同一底邊上的兩個角相等；3、 等腰梯形的對角線相等；4、 等腰梯形是軸對稱圖形；活動（三）探索證明方法1、 引導學生運用不同的方法證明上

4、面發(fā)現(xiàn)第二、第三條性質。2、 鼓勵學生尋找多種輔助線的作法。在上面的每一個活動中，學生全員參與，積極探索，紛紛展示自己的“成果”，場面很是激烈。一節(jié)課下來，學生意猶未盡，滿懷信心。一位平時不太好學的男生高興地跑過來幫我拿教具，邊走邊激動的說：“老師，這節(jié)課真有意思， 如果每節(jié)課都這么好玩就好了?！?學生一句很純樸的話，讓我思緒萬千。是呀！學生自己就能探索到的知識，為何我們教師還如此含心茹苦地把知識灌給他們呢？等待是痛苦的，只有經(jīng)過自身努力探索到的知識才真、才切。因此，教學的首要任務不是向學生展示知識點，而是為學生創(chuàng)設一系列問題情境，最大限度的調動學生的參與意識，提高學生的求知欲。二、 注重讓學

5、生在親身體驗中學數(shù)學 “體驗學習”的基本理念是注重學生的“實踐體驗”，學生的知識不僅是通過傳授得到的，而是通過自己的實踐，主動地體驗和積極的思考，逐步積累、逐步建構而成的。實踐出真知，真正的知識是需要學習者不斷地實踐運用，不斷地體驗領悟，使知識內化為“我”的知識。實踐體驗又是創(chuàng)新的源泉，沒有實踐體驗就沒有創(chuàng)新，任何知識都不會產(chǎn)生真正的力量，因此體驗學習的理念充分體現(xiàn)了實踐體驗對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展價值。另外如果有了親身體驗的機會，學生就會自覺地參與到我們的教學中來。鑒于上述“體驗學習”的基本理念，在我教頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖的第一節(jié)時，為了讓學生更容易理解“頻數(shù)”和“頻率”這兩個抽

6、象的概念，我不是生搬教材，讓學生識記這兩個概念，而是根據(jù)班上同學喜歡亂扔垃圾地實際現(xiàn)象，我創(chuàng)設情境：讓學生當場選一個班級“環(huán)保小衛(wèi)士”。前面課堂氣氛還相當沉悶，一聽到要選取班級“環(huán)保小衛(wèi)士”，學生馬上來勁?；顒娱_始：我讓學生首先推出4名候選人，接著給每位同學發(fā)一張小白紙，讓學生選出一名正式候選人,此時，打瞌睡的醒了；開小差的也回來了，整個課堂頓時活起來，很多同學都爭著上臺唱票、記票和驗票。我挑了平時愛打瞌睡的3位同學上臺唱票、記票和驗票，此時此刻，每位同學情緒都非常的激動。每位同學都在為自己心中的候選人加油。結果出來了，同學們都在為當選者歡呼、鼓掌；我問：怎么確定是誰任班級“環(huán)保小衛(wèi)士”？全班

7、同學異口同聲：“看誰的票數(shù)最多?！?根據(jù)學生的回答，我引導學生列表分析4位候選人的得票數(shù)和得票率，很自然的就引出頻數(shù)和頻率這兩個概念；從表中學生很容易看出是誰的票數(shù)最多、得票率最高，理應當選。通過這個活動，學生不僅輕松的掌握了頻數(shù)、頻率這兩個概念，而且還體會到：列頻數(shù)分布表來整理和分析數(shù)據(jù)的優(yōu)越性。一節(jié)課下來，教師教得輕松，學生學得愉快，其樂融融。下課后，有學生對我說；“老師，以前我們小學老師都要求我們背定義，但我還是經(jīng)常會忘，現(xiàn)在你不叫我們背了，我倒還記得久。”聽完學生的話，我深有感觸：只有這樣的教學，才是教學生而不是教教材；只有這樣的教學，才會有即時感，生活感，甚至生命感。數(shù)學教學不僅在課

8、堂中教數(shù)學，更重要的是讓學生在生活中感受數(shù)學，體驗數(shù)學，運用數(shù)學。三、注重讓學生在活動中學數(shù)學 當今社會人的發(fā)展不僅取決于知識的多少，更多地取決于能力的發(fā)展和個性的養(yǎng)成。而影響學生發(fā)展的因素很多，遺傳、環(huán)境和教育固然影響著學生的發(fā)展，但離開人的活動，遺傳素質、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實。也就是說，“活動”才是個體發(fā)展的決定性因素。因此，“以活動促發(fā)展”應成為新世紀教育改革的重要理念，讓學生在活動中學習數(shù)學應成為改革數(shù)學教育的關鍵所在。人類學習的本質是獲得知識經(jīng)驗與進行行為實踐兩者結合的活動，數(shù)學學習是知數(shù)學和做數(shù)學的統(tǒng)一。中學生的思維具有以具體形象思維為主，逐步

9、向初步邏輯思維過渡的特點。他們對數(shù)學知識的認識往往是具體的、局部的，他們主要通過對實物和具體數(shù)學對象（數(shù)、圖形等）的觀察、操作、歸納、類比等數(shù)學活動，獲得具體的結論。中學生又具有好奇好動的心理特點，讓學生在動手實踐中學習能有效地集中注意，激發(fā)興趣，調動多種感官功能，使學生在“親自創(chuàng)造的事物”中快快樂樂地獲得“真正的理解”。讓學生在活動中學習數(shù)學，就要打破傳統(tǒng)教學中老師與學生保持的相對被動的“授受”關系的狀態(tài)，把學生學習數(shù)學的過程還原為他們自身的活動過程，讓課堂煥發(fā)生命活力，讓學生成為學習的主人。例如：我在教三角形三邊關系時，給學生創(chuàng)設了一個實踐活動的機會：首先把全班成14個小組；接著給每個小組

10、發(fā)5根長分別為4cm 、5cm 、6cm 和9cm的小木棒，讓學生從中任意取出3根首尾相接搭成三角形。每個小組在組長的帶領下積極的展開拼、擺、記、畫等實踐活動；然后對每一個能圍成三角形的三邊的情況都認真的觀察、分析和討論；最后學生發(fā)現(xiàn)：圍成的每個三角形中任意兩邊之和都大于第三邊。這個結論是學生在活動中發(fā)現(xiàn)的，因此他們很容易接受，也很容易理解。三、 注重創(chuàng)設成功的機會，讓學生在享受成功的愉悅中學習數(shù)學蘇霍姆林斯基還說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中這種需要又特別強烈?！币虼私處熢诮虒W的過程中，還更應該多注意創(chuàng)設讓學生獲取

11、成功的機會，使學生體驗享受到成功的愉悅。例如在一次習題課上，我出了這樣一道題：如圖，已知AB/CD，求B+E+F+D的度數(shù)。 全班同學積極思考，大部份同學都能用如圖（1）作輔助線的方法求得這4個角的度數(shù)和為540度；接著我問還有沒有其它方法？接二連三又出現(xiàn)了如圖（2）、（3）作輔助線的方法，同樣也很快求出了結果；最讓我驚喜的還是：有一位平時學習比較困難的男生主動出說了自己獨特的方法，如圖（4）通過作軸對稱圖形，求出八邊形的內角和，然后除以2即可求出結果。同學們聽了他的方法都有不由自主的鼓起掌來，這使得這位提出新解法的同學倍受鼓舞。也許是嘗到了成功的滋味的緣故，這位男生在后面的學習中顯得特別的積

12、極，數(shù)學成績也明顯提高。 美國著名教育學家布魯姆說過：“讓大多數(shù)學生在每一門學科中都有少量的高峰體驗，都享受到成功的歡樂，都尋求對自己價值的積極認可?！笔茄剑∥覀兊慕逃秊榈氖且磺袑W生。因此，在教學中，我還根據(jù)不同學生的不同狀況，采用因人而宜、揚長避短的策略，為學生不斷創(chuàng)造成功的機會，并盡量使他們獲得成功的體驗，進一步激發(fā)他們的學習熱情。例如：為學習基礎不同的學生制定不同的學習目標，只要通過一定的努力，這個目標就可以達到；課堂提問時，根據(jù)問題難易程度分層次提問不同的同學，提問面廣，就可以讓每一個學生都有表現(xiàn)的機會，并從中領略到成功的喜悅，促使他們向更高的目標奮進。對學習暫時處于落后的同學，這種做法更能消自卑心理，幫助