四年級下冊語文教案19 生命 生命2_新課標(biāo)

1、.?生命 生命?教學(xué)設(shè)計 我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論

2、點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。 【教材分析】 單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語

3、、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。 ?生命生命?是四年級下冊第五組“感受生命的美妙主題中的一篇精讀課文。這一單元以人生為主題，課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面答復(fù)，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命表達出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加榮耀有力。學(xué)習(xí)本文，

4、意在讓學(xué)生體悟作者對生命的考慮，并能獲得自身的情感體驗，實現(xiàn)與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。 語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范

5、讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。 【學(xué)情分析】 四年級學(xué)生對生命這個沉重話題的理性考慮可能很少或者比較淺薄，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗深化考慮人生的問題并且真正有所收獲不但是學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)習(xí)的難點。我主要通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合多媒體圖片、音樂，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來打破這個難點。 【教學(xué)目的】 、認識個生字，會寫個生字，正確讀寫“煽動、躍動、欲望、沖

6、破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器等詞語。 、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。 、理解含義深化的句子，揣摩其中蘊含的意思。 、感悟作者對生命的考慮，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命表達出無限的價值。 【教學(xué)重、難點】 理解三個事例中蘊含的道理，并聯(lián)絡(luò)實際感悟珍愛生命、尊重生命的主題。 【課前準(zhǔn)備】 、學(xué)生：反復(fù)閱讀，熟悉課文；借助工具書認識生字詞；可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料、準(zhǔn)備、交流。 、老師：查閱作者、作品的相關(guān)資料；準(zhǔn)備多媒體課件。  【教學(xué)過程】 一、興趣導(dǎo)入，引入課題 師：誰愿意告訴老師你今年幾歲了？10歲、11

7、歲 師：還記得媽媽告訴過你剛出生時的故事嗎？來，聽點擊課件放嬰兒啼哭錄音。是的，這就是我們來到這個世界上的第一聲啼哭，這就是我們對生命的第一聲呼喚！出示生命 生命從我們呱呱墜地、第一次笑出聲音再到牙牙學(xué)語，十多年過去了，你有沒有想過生命是什么？什么樣的生命才最有價值？怎么樣才能讓自己活得更加榮耀有力？今天，我們就一起來學(xué)習(xí)課文板書?生命 生命?齊讀課題 二、創(chuàng)設(shè)情境，深情引讀 課前讓大家做了預(yù)習(xí)，課文中的生字詞大家解決了嗎？課件出示詞語，生小組合作讀。 一師：課文有五個自然段，下面老師想與大家一起來讀一讀，讀的過程中，請同學(xué)們想想課文寫到了哪幾個生命？ 二朗讀第一自然段我常常想，生命是什么呢?

8、 師：請你再想想。 生：再讀第一自然段 師：這個問題要常常想。 生：齊讀第一自然段 師：你常常這樣想嗎？ 師：假如你常常想這樣的問題，你就不一般了！ 這段話作者提出了問題，生命是什么？師板書：是什么？ 朗讀第二自然段 師：在這段里，生命是什么？生命是一只飛蛾。師板書：飛蛾 師：這里有一個詞，“騷擾。哪些東西騷擾過你？做作業(yè)的時候，玩具總是騷擾你； 弟弟很淘氣，他總是在我做作業(yè)的時候騷擾你；睡覺的時候，蚊子在我耳邊飛來飛去，騷擾你 師：繼續(xù)讀 生：朗讀第三、四自然段 師：生命是什么？生命是一截小瓜苗。師板書：瓜苗生命是我們那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動著的心臟。師板書：心臟 生讀第五自然段 師：你讀得很有

9、力量！那生命是什么？生命是短暫的。 師：對呀！生命是短暫的。生命還是生命是有限的；生命是有價值的；生命是可以活得榮耀有力的。；生命是不能白白浪費的。 師：這段話是寫給誰看的？寫給我們大家看的，她也是寫給自己看的。 師：大聲地讀一讀。 生：大聲齊讀 師：說話的對象不同，要注意改變?nèi)朔Q。假如你的朋友自暴自棄的時候，你可以這樣對他說 生：雖然你的生命短暫，但是你可以讓你的生命表達出無限的價值。你一定要珍惜生命，決不能讓它白白浪費，使你自己活得更加榮耀有力。 師：真好！有些人經(jīng)歷了地震，經(jīng)歷了洪水，經(jīng)歷了宏大的災(zāi)難，當(dāng)他們對生活失去信心的時候，我們可以這樣對他們說 生：齊讀原文 師：許多時候，我們更重

10、要的是要這樣對自己說 生：齊讀原文，聲音響亮 師：對自己說，不需要那么大聲，可以深沉一點，但語氣一定要堅決！把這段話記在我們的心里。 生：再讀，深情地  三、走進文本，解讀生命 師：指著板書“飛蛾、“瓜苗、“心臟都是尋常的生命，但在作者眼里卻很獨特，請你再認真地默讀這三個自然段，畫出那些關(guān)鍵的詞語，看一看在作者眼里這是怎樣的飛蛾？怎樣的瓜苗？怎樣的心臟？ 生：讀段落、畫詞語。老師巡回指導(dǎo) 師：這是一只怎樣的飛蛾？生：這是一只求生的飛蛾。這是一只掙扎的飛蛾。這是一只生命力強烈、鮮明的飛蛾.這是一只竭力煽動雙翅的飛蛾。求生欲望強烈的飛蛾。 師：朗讀的時候就要讓人感受到這些詞語。誰來讀？

11、師：注意：“那樣強烈！那樣鮮明！，兩個“那樣是一種贊美、一種頌揚。想想該怎么讀？ 師：我有個想法：把“那樣強烈！那樣鮮明！改成“那樣強烈和鮮明不是更簡潔嗎？師、生比照讀。不行，“那樣強烈！那樣鮮明！生命的力量更強烈。 師：男同學(xué)，用你們洪亮的聲音替這只可敬的小飛蛾表達它求生的渴望吧！ 師：我們看到的是“一只求生欲望強烈的飛蛾，但是課文中還有這么一句話，聽老師念：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈。這又是怎樣一只飛蛾？很脆弱的飛蛾，它的生死是由我決定的。 師：假如你就是那只握在別人手中的飛蛾，你會想什么？放開我，我要活下去！救命！ 師：其實哪怕我放了它，一只飛蛾它也只能活九天，它的生命是那樣短

12、暫 師：讀課文的時候我們還要關(guān)注這樣的句子。那么，再來看看，這是怎樣的瓜苗呢？ 默讀課文后答復(fù)不屈向上、茁壯成長的瓜苗；生命力頑強的瓜苗；可以沖破堅硬外殼的瓜苗；它在沒有陽光與泥土的情況下只能活幾天；生命短暫的瓜苗。 師：即使它僅僅只能活幾天，也要不屈向上，茁壯生長。 生齊讀即使它只能活幾天，但它也要不屈向上茁壯成長。 師：怎樣的心臟？沉穩(wěn)而又有規(guī)律地跳動著的心臟。 師：不管我們的心臟跳動得多么沉穩(wěn)有規(guī)律，終究有一天，它會停頓跳動。生命是短暫的。 四、聯(lián)絡(luò)作者，生命升華 一師：飛蛾、瓜苗，如此弱小、短暫的生命卻讓我震驚，習(xí)以為常的心跳卻讓我震撼，這是為什么？師板書：震驚  震撼

13、60; ？ 師：深沉地因為本文的作者杏林子，她不是一個一般的人，她是一個殘疾人。出示作家簡介，師范讀作家杏林子本名劉俠，12歲就得了一種怪病，癱瘓了。腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。在她遭遇生命挫折的那一刻，她對生命抱著消極的態(tài)度：“我不知像我那樣既沒有念過多少書，又癱瘓在床上的病人到底有什么用？我活著到底是干什么？僅僅為了自己受苦、拖累家人嗎？于是她曾經(jīng)告訴自己，“假如三年還不康復(fù)的話，就不要活了。 師：你如今有什么想說了嗎？ 師：飛蛾、瓜苗的生命雖然弱小，雖然短暫，但它們?nèi)匀挥袕娏业那笊?，不屈的向上精神。弱小的動物、植物尚且如此，何況人呢？讀 生齊讀第四自然段 二師：人的生命與

14、飛蛾、瓜苗的生命有什么不同？飛蛾的生命掌握在我的手里，瓜苗也無法選擇自己的生命，人的生命是屬于自己的。 師：在“好好使用和“白白糟蹋之間，杏林子是這樣選擇的出示簡介輪椅上的杏林子在幾乎無法執(zhí)筆的情況下，憑著堅強的毅力在病痛中寫下了四十多本著名的散文、小說、傳記、劇本，被譽為“臺灣最具影響力的作家。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會，致力于推動殘障福利工作。 師：這就是好好地使用生命，杏林子選擇了前者，老師把課文最后一自然段變成詩的形式，讓我們讀出她對生命的態(tài)度。 生齊讀第五自然段 師：對自己的生命負責(zé)，要做到不容易。生命是什么，作者用自己的行動告訴我們，印證了她自己對生命的理解！她說：“生命本身就是一樁奇跡。讓我們一起來看看身邊那些震撼心靈的生命！ppt出示 五、回歸課題，理解生命 師：讓我們一起熱愛生命吧！同學(xué)們，最后讓我們再來讀讀課文的題目。文章的題目為?生命  生命?，為什么用兩個“生命呢？反復(fù)