滬教版九年級化學 （全國版）5.1金屬的性質(zhì)與利用教學設(shè)計

1、.金屬的性質(zhì)與利用課程標準、教材及學情分析本部分內(nèi)容在2019版課程標準二級主題金屬與金屬礦物第1條做出要求：“理解金屬的物理特征，認識常見金屬的主要化學性質(zhì)。教材在編排上，按學生的認知順序，先認識常見金屬及物理性質(zhì)，再認識金屬的利用主要是利用合金。課題2那么安排進一步認識金屬的化學性質(zhì)。其中金屬的化學性質(zhì)介紹了三點，每一點都與前面知識息息相關(guān)。第一點，金屬與氧氣的反響，在第二單元課題2有鐵在氧氣中燃燒；在第五單元，有鎂條在空氣中燃燒。第二點，金屬與酸反響，在第七單元有介紹鎂與稀鹽酸反響。第三點化學性質(zhì)，金屬與金屬化合物在溶液中的反響，在第五單元課題1有鐵釘與硫酸銅溶液的反響。因此，本節(jié)內(nèi)容看

2、似內(nèi)容繁多復雜，其實與前知聯(lián)絡(luò)起來，相當于是一次知識的概括與總結(jié)。學生在已有的認知根底上在進一步學習，更利于掌握新知。對于本節(jié)課而言，重點突出而難點已經(jīng)不難了。教學目的理解常見金屬的物理性質(zhì)及其應(yīng)用；認識常見的合金，理解合金比純金屬有更廣泛的用處。認識金屬與氧氣的反響，金屬與酸溶液和鹽溶液的置換反響，并能利用金屬活動性對日常生活中的一些問題進展解釋及解決。在探究某些純金屬的化學性質(zhì)中，初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對所獲取的信息進展加工。通過日常生活中廣泛使用的金屬材料等事例，進一步認識金屬材料與人類生活和社會開展的親密關(guān)系，感受科學探究對知識建構(gòu)的重要意義。重點、難點分析重點：金屬

3、的化學性質(zhì)。難點：金屬的化學性質(zhì)；金屬活動性順序。共性物理性質(zhì)特性初識金屬教學思維導圖性質(zhì)利用認識合金化學性質(zhì)金屬+稀鹽酸/稀硫酸金屬+金屬化合物金屬+氧氣初探金屬再探金屬三探金屬合金金屬教學過程教學流程老師活動學生活動設(shè)計意圖新課導入展示手術(shù)剪、鋁合金窗框、司母戊鼎、“金戒指提問都是什么材質(zhì)的？觀察、答復以合金導入，生活中對于金屬的利用主要是對合金的利用。認識合金這些都是合金制成的提問什么是合金？合金：金屬與金屬或金屬與非金屬熔合形成的有金屬特性的物質(zhì)合金和純金屬是什么關(guān)系？閱讀課本考慮由合金過渡到純金屬，提醒合金的定義，與純金屬的關(guān)系初識金屬指導實驗1、 觀察金屬樣品的顏色、狀態(tài)；2、 連

4、接簡單電路，觀察燈泡能否發(fā)亮；3、 灼燒銅絲，皮膚感知銅絲另一頭的溫度。觀察各種金屬樣品，利用所提供的實驗儀器進展小組合作探究，得出金屬的共性和特性。由生活經(jīng)歷和八年級物理的知識初步認識金屬宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室

5、，也稱老師為“院長、西席、講席等。鍛煉實驗才能小結(jié)金屬的物理性質(zhì)物理性質(zhì) 共性：銀白色、固體、有金屬光澤、延展性、導熱、導電性 特性：金黃色、銅紫紅色、汞液態(tài)培養(yǎng)歸納總結(jié)才能。進一步理解物理性質(zhì)。初探金屬 回憶考慮觀察剛剛加熱過的銅絲，加熱端和未加熱端外觀有什么不同？觀察鎂條，你能在它的外表看到銀白色金屬光澤嗎？用砂紙打磨后再觀察。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1

6、978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成

7、了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米?；貞浳覀冞€曾學習過哪種金屬和氧氣的反響？“真金不怕火煉說明了什么？觀察并總結(jié)實驗現(xiàn)象動手實驗死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。小結(jié)金屬的化學性質(zhì)1老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。

8、如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。金屬+氧氣=金屬氧化物金屬的活動性簡單比較：Mg Fe、Cu Au歸納總結(jié)由反響的難易程度初步得出金屬的活動性順序再探金屬考慮如何判斷更多的金屬活動性強弱呢？這就要利用金屬的另一個化學性質(zhì)了。分組實驗鎂、鋅、鐵、銅與鹽酸、稀硫酸的反響考慮進展探究實驗描繪實驗現(xiàn)象培養(yǎng)動手實驗的才能，歸納實驗現(xiàn)象的才能小結(jié)金屬的化學性質(zhì)2金屬+稀硫酸/稀鹽酸=金屬化合物+氫氣金屬活動性的再次比較：Mg Zn FeCu由金屬與酸反響的難易程度，進一步比較幾種金屬的活動性三探金屬過渡通過金屬和鹽酸、稀硫酸反響的，可以判斷出金屬的活動性，對于不能與酸反響的金屬，例如Cu和Ag，如何判斷它們的活動性強弱呢？探究實驗鐵絲與硫酸銅反響活動性強的金屬可以置換出活動性弱的金屬銅絲與硝酸銀溶液反響考慮金屬有什么樣的化學性質(zhì)？考慮進展實驗觀察實驗現(xiàn)象描繪實驗現(xiàn)象小結(jié)金屬的化學性質(zhì)3金屬1+金屬2化合物=金屬1化合物+金屬2金屬活動性比較：金屬1>金屬2FeCu