管理會計教育模式的職業(yè)化改革刻不容緩

1、管理會計教育模式的職業(yè)化改革刻不容緩        一、我國管理會計教育的現(xiàn)狀及問題 (一)我國管理會計教育的目標不明確管理會計自引入我國始，就被作為傳統(tǒng)核算會計的衍生學科，還是順應時代潮流以培養(yǎng)適應市場發(fā)展需要的會計信息的使用者與企業(yè)決策的支持者？模糊的教育目標導致管理會計教育的發(fā)展沒有一個明確的方向，只有確立了明確的目標，其發(fā)展才會更快、更好。 (二)我國管理會計教育的地位不高，對其的重視度不夠 1.與財務會計從基本理論到中級、高級及會計實驗的教育體系相比，管理會計教育顯得十分單薄。目前高校管理會計一般只開設

2、48-64課時的教學課程，只能講授管理會計的一些基本理論、基本方法及初級運用。這樣不僅學生難以深刻地理解和掌握管理會計的理論和方法，而且也難以在實務中很好地應用管理會計。而對于管理會計的創(chuàng)新內容，如作業(yè)成本和作業(yè)管理、戰(zhàn)略成本管理、人力資源管理會計等，則只能作些簡要的介紹，或根本就不涉及，造成學生不能系統(tǒng)、完整地掌握管理會計的理論方法和最新發(fā)展趨勢。 2.有關企業(yè)管理的基礎課程開設較少，造成學生知識面不寬、功底不夠扎實。管理會計是一門多學科交叉的邊緣學科，自從其產生之日起，就打上管理理論的烙印。隨著它的發(fā)展，它大量吸收了高等數(shù)學、數(shù)理統(tǒng)計的方法；把行為科學、社會心理學、決策學、群體動態(tài)學、代理

3、理論等有關知識導入其中。而目前除高等數(shù)學、數(shù)理統(tǒng)計外，其他內容均未涉及。 3.在高校會計專業(yè)碩士、博士研究生的培養(yǎng)中，以管理會計領域作為培養(yǎng)方向的寥寥無幾。以中央財經大學為例，在1991 年至1999年間，每年約25名會計專業(yè)畢業(yè)研究生中，以管理會計領域作為畢業(yè)論文選題的只有1至2名，并且有幾年甚至無1人以管理會計為題作畢業(yè)論文。 (三)管理會計的教學內容陳舊，并與實際相脫節(jié)日本九州大學西村明教授將管理會計的發(fā)展劃分為成形型、傳統(tǒng)型、數(shù)理信息型、綜合型四個階段，這四個階段運用的技術方法分別是：1.財務比率分析、財務比較分析；2.標準成本計算、預算控制、本量利分析、成本差異分析；3.庫存管理模型

4、、線性規(guī)劃、行為科學、機會成本分析；4.成本企劃、成本改善、作業(yè)成本制度、運用計劃消滅成本差異。日本大學商學部會計研究所做的調查報告表明，在日本的制造企業(yè)里，預算控制、標準成本計算以及其差異分析、本量利分析等的應用十分普及；成本企畫、成本改善的實施率也較高。但屬于第三階段的線性規(guī)劃、現(xiàn)值法、概率等計算模式幾乎未得到實際應用。就是在管理會計應用較為普及的美國，對第三階段管理會計的應用也很低。第三階段與其說是實踐階段，倒不如說是學術性的理論階段。(四)管理會計教學方法單一在高等院校，管理會計這門課程的教學方式一般仍是運用原理教學法，“每一個問題都有唯一正確的答案”。而實際上，管理會計處理的是復雜的

5、人際關系與分析決策問題，管理會計問題及其解決方法存在著很多不確定因素。管理會計教學的重點應該是培養(yǎng)學生處理非確定局面時所必需的思路和技巧。 二、國外管理會計教育模式的借鑒在管理會計誕生和高速發(fā)展的西方國家，經濟的迅猛發(fā)展激勵了管理會計理論的日益革新。西方理論界比我們更早認識到了管理會計職能在企業(yè)發(fā)展中的重要作用，并意識到了管理會計教育改革的意義所在。這里，筆者以美國管理會計教育的改進為例，簡單介紹其改革的重點和主要方面，以為借鑒。 (一)會計教育培養(yǎng)目標定位由財務報表提供者轉向決策的支持者 在信息技術高速發(fā)展的美國，電子傳播技術、先進快捷計算機和高級財務會計軟件的發(fā)展使企業(yè)會計環(huán)境發(fā)生了很大變

6、化。會計僅被看作是準備財務報表、扮演歷史記錄者、資產監(jiān)督者和信息管理者的角色已無法與其經濟發(fā)展中管理理念的進步相匹配。                (二)在課程體系設計中，注意管理會計的課程及相關內容 據(jù)美國IMA(管理會計協(xié)會)1995年7月對美國不同類型和層次高等院校的556名會計教員的調查結果顯示，94%的學校已經著手或即將著手進行課程變革，具體分為兩種情況： 1.有43%的學校已經在會計課程體系中大大提高管理會計課程的比重，改

7、變原有財務會計與管理會計之間的比重，以適應會計人員角色轉換的要求。如俄勒岡大學加大了管理課程，開闊會計信息使用者分析決策的視野，提高系統(tǒng)決策能力；伯克利學院將教學的重心從基礎的財務會計轉向管理會計；圣瑪麗大學則將培養(yǎng)目標從會計信息提供者轉移到使用者，全面修訂會計基礎課程。 2.有51%的學校雖然未改變管理會計和財務會計課程的比重，但是已在日常教學內容中注入了新內容，注意管理知識和實際操作能力的培養(yǎng)。如里士滿大學計劃修訂稅收課程，以便包含更多的企業(yè)內容，增加高級管理課程和內部審計；弗吉尼亞州立大學正將軟件應用引進課程，增加寫作、案例和職業(yè)道德標準等教育內容。 (三)全社會共同行動變革管理會計教育

8、，積極主動地縮小“教企”之間的差距 管理會計教育改革1994年才被提出。當時，美國IMA和FEI(財務專家學會)在管理會計上共同發(fā)表了一份題為“企業(yè)對會計人員技能要求與登賬水準會計實際擁有技能之間差異”的研究報告，并發(fā)表了一個“會計教育的聯(lián)合聲明”，并聯(lián)合美國公司和學術界、教育界一起就報告中提出的問題攻關，尋求解決辦法，而且很快采取了行動。 三、“案例教學”在管理會計教學中的地位和作用(一)“案例教學”法在管理會計教學中的地位 案例教學法是以成功地運用科學理論分析問題、解決問題的典型企業(yè)作為典型案例展開研究，然后將其運用在理論和教學上展開分析。這樣既可以充分揭示眾多學科在實踐中是如何相互配合、

9、相輔相成地完成會計管理目標的，保證企業(yè)生產經營的高效運行，有利于管理會計的進一步發(fā)展、應用。在此基礎上，亦可使管理會計的教學內容不斷得到更新，并能適合實踐發(fā)展的要求，從而使管理會計學科更加成熟。 (二)確?！鞍咐虒W法”有效實施的途徑 為了保證案例教學的成功，教師必須注重案例教學的一些基本程序并確保每一程序的有效實施。 1.案例討論前，教師應根據(jù)自己的教學內容和進度選擇合適的案例，讓學生進行充分的準備。在案例的分析與討論中，教師要注意組織與引導，并設法使學生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點，以免學生產生依賴心理。若學生觀點不一致，可使其展開討論；若學生分析判斷有錯誤，可采取故意提問的方式，使學生意識到問題出在哪里，自覺加以修正。 2.案例討論結束后，教師應及時給予總結。總結并不是說出某個案例的標準答案，況且很多案例沒有標準答案，而是指出本次案例討論所運用的理論知識，討論的難點、重點，需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處。 3.要求學生進行案例報告的撰寫，這也是引導學生由口