淺析學(xué)具在數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用

1、淺析學(xué)具在數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用         10-07-29 16:07:00     作者：宋文靜    編輯：studa20【摘要】學(xué)具是數(shù)學(xué)教學(xué),特別是低年級教學(xué)中一種很實用的輔助教學(xué)手段,本文是作者結(jié)合自己在實際教學(xué)中的體會、感受,查閱相關(guān)資料總結(jié)而來,文章主要論述學(xué)具在教學(xué)中的挑選、準(zhǔn)備、使用、存放中的若干問題。 【關(guān)鍵詞】學(xué)具;數(shù)學(xué);具體形象思維;抽象思維 【Abstract】Learning is mathematics

2、teaching, especially a kind of very practical extended education means in the junior class teaching, this text be an author to combine oneself in actually the teaching of realize, feeling, check related data summary since then, the article be main discuss to learn in the teaching of choose, preparat

3、ion, usage, deposit medium of some problem. 【Key words】Learn;Mathematics;Concrete image thinking;Abstract thinking; 數(shù)學(xué)具有高度的抽象性,而低年級兒童的思維特點(diǎn)卻是具體形象思維占優(yōu)勢,抽象、概括的能力比較差。引導(dǎo)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思維最有效的方法是學(xué)具的運(yùn)用和操作。因此,教師必須借助于教具學(xué)具把抽象的數(shù)學(xué)知識具體、生動地呈現(xiàn)在兒童面前,使他們?nèi)菀桌斫夂驼莆?。皮亞杰曾說過:“智慧是動作發(fā)端,活動是連結(jié)主客體的橋梁。”意即兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最初是通過親自動手操作來完成的。因此,可以這樣說,教

4、具學(xué)具是兒童理解和掌握數(shù)學(xué)知識的物質(zhì)前提和必要條件。 在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師在選擇、使用教具學(xué)時除了要達(dá)到衛(wèi)生、形象、耐用、能激趣、具有操作性等一般要求外,還應(yīng)注意以下幾個方面的要求: 1.學(xué)具準(zhǔn)備要力求有序 由于小學(xué)低年級的年齡小自理能力差,一個五六十人的班級倘進(jìn)行最簡單的一次操作,前后要用五分鐘左右的時間。這樣既影響了教學(xué)進(jìn)程又要沖淡課堂氣氛;而且還往往達(dá)不到預(yù)期效果。為此,我在學(xué)具準(zhǔn)備中要求學(xué)生做到: 1.1學(xué)具存放有序。 1.2學(xué)具擺設(shè)有序。要求學(xué)生將學(xué)具擺設(shè)在課桌前緣,操作時聽清要領(lǐng)后再動手等。這樣學(xué)生操作就有條不紊,可使原來的“亂、哄、慢”轉(zhuǎn)化為“靜、快、齊”。 2.學(xué)具操作

5、要力求適時適量適度 學(xué)具操作是手段而不是目的。為有助于學(xué)生的形象思維。這就要求操作時,一方面不要圖形式、湊熱鬧或走過程;另一方面也不要為省時間而匆忙進(jìn)行或草草收場。這就要求教師備課時具有“匠心”,精心設(shè)計;執(zhí)教時具有信心,調(diào)控好“三適”。 在一節(jié)課中,倘學(xué)生對抽象概念理解困難,而進(jìn)行學(xué)具操作由直觀形象過渡到抽象概念為適時;當(dāng)有的內(nèi)容在教師演示后,學(xué)生尚未真正理解或掌握,而進(jìn)行學(xué)具操作為適量;在學(xué)生感性認(rèn)識積累到一定程度時,而中止操作為適度。 3.學(xué)具運(yùn)用要力圖多感官協(xié)調(diào)一致 學(xué)具操作是在動態(tài)中,它既符合少年兒童的生理特征,又迎合了兒童喜動特點(diǎn)和好奇心理。所以,學(xué)具操作必須調(diào)動學(xué)生多感官參與,使

6、外部活動與內(nèi)化思維有機(jī)結(jié)合為目的。 為使學(xué)生手、眼、腦、口協(xié)調(diào)一致,教師要從“導(dǎo)、說、想”三方面去努力。 3.1操作前,教師要針對授課內(nèi)容提出讓學(xué)生觀察或思考的問題(讓學(xué)生動腦)。這樣可使學(xué)生邊操作邊思考,從而進(jìn)入抽象思維的門坎。 3.2操作時,教師要注意“導(dǎo)”,規(guī)范的操作,才能使學(xué)生不致于由感知表象的錯覺而誤入抽象思維的歧途(讓學(xué)生動手)。這樣可水到渠成,一步到位。 3.3操作后,教師要給學(xué)生一定的思維概括時間,然后引導(dǎo)學(xué)生用語言說理(讓學(xué)生動口),一個不完整,兩個、三個補(bǔ)充。這樣通過“說”來展示操作是否達(dá)到了目的。操作的“導(dǎo)”、表象的“說”、抽象的“想”,是學(xué)具運(yùn)用的三步曲,它是學(xué)生多感官

7、參與的集中體現(xiàn),也是實現(xiàn)學(xué)具操作由感知建立表象,由表象達(dá)到抽象概念的最佳結(jié)合。      10-07-29 16:07:00     作者：宋文靜    編輯：studa204.注意教具學(xué)具使用的層次性 兒童的思維是由簡單到復(fù)雜、由低級到高級、由直觀到抽象逐步發(fā)展的,經(jīng)歷了從直覺行動思維一一具體形象思維一一表象思維一一初步的抽象邏輯思維四個發(fā)展階段。為了適應(yīng)兒童每一階段不同思維形式的需要,在教學(xué)活動中,教師選擇和運(yùn)用的教具應(yīng)包括完全直觀教具(實物教具,貼絨或磁性的實物圖片等)

8、、半直觀(圖形、點(diǎn)子卡片等)及抽象的教具(數(shù)字卡片、式題卡片等)。例如,在教學(xué)“5”的認(rèn)識時,我們一般是先讓學(xué)生觀察主題畫(實物圖)數(shù)一數(shù)畫面上有幾匹馬、幾位解放軍叔叔、幾支槍等,突出這些東西的數(shù)量都可以用數(shù)字“5”來表示;接下來用小棒擺正五方形,在計數(shù)器上撥球理解4與5的順序,利用擺木塊比較4和5的大小,擺小棒掌握5的組成。有了這些直觀感知缸礎(chǔ),再讓學(xué)生看著卡片說順序,比大小,說組成,學(xué)生就不覺得難了。這樣,既滿足了兒童思維發(fā)展不同階段的需要,又能促使兒童的數(shù)概念從直觀水平向抽象概括水平發(fā)展。 5.教具學(xué)具應(yīng)有助于揭示教學(xué)知識的本質(zhì)特征 任何事物都有多種屬性,數(shù)學(xué)知識也是如此,它以綜合刺激的

9、形式同時作用于兒童的感官,而只有最本質(zhì)的特征、屬性才是學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容。教學(xué)時,如果我們處理不當(dāng),無關(guān)的屬性成為強(qiáng)刺激,為兒童所感知,而應(yīng)認(rèn)識、掌握的屬性卻成為弱刺激,不易為兒童所感知,就會削弱兒童認(rèn)識的效果。因此,教師在準(zhǔn)備教具學(xué)具時,應(yīng)認(rèn)真分析每次教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征和對教學(xué)具的不同要求,選用既能揭示數(shù)學(xué)概念功本質(zhì)特征和知識的規(guī)律性,又能成為兒童感知的強(qiáng)刺激的教具學(xué)具。例如,在教學(xué)“長方形的認(rèn)識”時,在學(xué)生觀察了形體各異、顏色不同的實物以后,我們可讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的長方形紙,數(shù)一數(shù)有幾條邊并折一折、看一看對邊的長度有什么關(guān)系。然后與正方形、平行四邊形紙片比一比,進(jìn)一步認(rèn)識長方形的特征。最后讓

10、學(xué)生用小棒擺一擺,看誰能擺出一個長方形。這樣,可以避免教具學(xué)具無關(guān)屬性的干擾,加強(qiáng)認(rèn)識的效果。 6.根據(jù)不同情況,選用不同的教具學(xué)具 在教學(xué)中,操作的主體不同教具學(xué)具的選用應(yīng)有所不同。教師演示的教具應(yīng)大一些,便于全體學(xué)生都能看清,顏色鮮艷一些,以吸引學(xué)生的注意。學(xué)生用的學(xué)具可簡單一些,以免無關(guān)屬性引起學(xué)生的注意。教學(xué)中要盡量采用活動教具,因為活動教具容易引起注意,容易被知覺,它更有利于使知覺的主體與背景分離,使主體更加鮮明。同時,活動教具能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,突出教學(xué)重點(diǎn),便于把握教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)。 另外,教具學(xué)具數(shù)量、操作遞減有序。教具學(xué)具操作的目的,是用直觀感知來促進(jìn)學(xué)生的形象思維。隨著時間的推移和學(xué)生年級的升高,教具學(xué)具的數(shù)量和操作的次數(shù)亦應(yīng)逐漸減少。我們還須注意,操作的次數(shù)不宜過多,以免分散兒童的注意。應(yīng)盡可能利用記憶表象來幫助兒童理解初步的數(shù)學(xué)知識。當(dāng)然,對不同發(fā)展水平的兒童,應(yīng)通過