創(chuàng)設情境提高審美情趣黃征

1、  小學語文學科“有效學習指導”征文創(chuàng)設情境，提高審美情趣 安慶市人民路小學 黃 征 聯(lián)系電話蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”2012年小學語文新課程標準在課程總目標第1條中也提出：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀?！笨v觀語文教材，課文中富有凝練生動的文學語言，多姿多彩的藝術形象，優(yōu)美深邃的意境，這些無不蘊藏著巨大的審美價值。那么在語文閱讀課堂教學活動的各個環(huán)節(jié)中，無論是知識的學習，內容的把握，還是語言的分析，課堂形式

2、的設計等，教師都應該按照美的規(guī)律，從審美角度進行閱讀設計，處理閱讀內容，安排閱讀活動，深入挖掘審美因素，開辟審美通道，喚起學生的美感情緒。把審美教育寓于語言文字訓練之中，通過創(chuàng)設情境，利用教材中豐富的美育因素去誘發(fā)學生的情感，幫助學生形成真、善、美的心理素質，使學生獲得深切的美感體驗，提高審美情趣。一、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣現(xiàn)代教育家葉圣陶先生就曾說過：“讀者胸有境，入境始與親?！爆F(xiàn)代情境學習理論也認為：學生的學習，實質上是借助學習情境的幫助，實現(xiàn)學習者對知識的主動建構。情境教學就是充分利用形象、創(chuàng)設典型場景、激發(fā)學生的學習積極性，把認識活動與情感活動結合起來的一種教學模式。在我家住在大海邊一課的

3、教學中，遵照課標要求，針對一年級學生愛動、好奇的特點，我采用聲像并茂、視聽結合的手段導入新課。恰當?shù)厥褂秒娊淌侄危颜n本換了一個面孔，把抽象變具體，把靜態(tài)變動態(tài)，把枯燥無味變得趣味生動，通過一幅幅的電影剪輯，使學生們對美麗富饒的大海有一個整體感知的過程，一邊出示畫面，一邊出示詩句，一邊配樂朗誦。一個個的生字從畫面藍天上的詩句中落下來，使學生印象深刻，便于記憶，認讀起來非常輕松，不知不覺中就認識了12個生字朋友。這種方法為整篇課文的理解奠定了良好的基礎，使學生既學到了知識，又受到了美的熏陶。二、體驗探究、多元感悟在語文教學中，情感是一個十分重要的因素，因為語言文字除了達意，還有傳情的功能。我家住

4、在大海邊這首兒歌屬于文質兼美的選文，課文里有鮮明生動的形象，又凝集著強烈的感慨，教學中我采用多媒體把靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，首先應用多媒體課件播放一段大海美麗富饒的風光畫面，配上優(yōu)美動聽的音樂，讓學生對大海有一個粗略的印象，激起他們對學習本課的好奇心，調動他們的視聽器官。隨著播放海灣、帆船、藍天的優(yōu)美畫面，標準的課文朗讀，也隨著字幕的節(jié)奏逐步顯現(xiàn)，浪花的拍打聲，漁民們釣到魚的喜悅，使學生有身臨其境之感。他們忘了此刻是在課堂，而是全身心地投入到對大海的向往與企盼中，被大自然的美麗、海洋世界的神秘所傾倒。每個人都在自己幼小的心靈深處去悟、去思、去想自己心目中的大海。從而使學生真正地發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美，寓

5、美育于課堂教學，提高了學生的審美情趣。三、個性朗讀、感悟抒情 個性朗讀是一種高層次的朗讀，它必須建立在學生充分理解文本和教師恰當指導的基礎上。學生走進了文本，并經(jīng)過教師的指導，朗讀時就能進入文章的境界，很自然地將自己的感情和作者的感情融為一體，抒發(fā)出自己對文章美的感受。我家住在大海邊教學中，為了避免學生枯燥無味地讀課文，我運用多媒體課件播放輕音樂，動聽的樂曲再配上波瀾壯闊的大海畫面，先讓學生聽老師聲情并茂的范讀，再逐步讓學生自讀、幾人讀、分組比賽讀，營造了一個開放的、活而不亂的課堂氣氛。慢慢使其進入老師創(chuàng)設的情境世界，真正達到在讀中理解，在讀中感悟，從而得到美的享受，受到潛移默化的感染，提高其

6、對語文的感知能力。讓學生感悟藍藍的天、藍藍的海那幅誘人的美景，引導體會漁民們打魚滿載而歸的那種喜悅心情，達到提升其人文素養(yǎng)和審美情趣的目的，真正體現(xiàn)教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。四、拓展延伸、審美想象蘇霍姆林斯基把學生學習活動中的審美創(chuàng)造稱為“美育中的精靈”?？档戮驮f過：“想象力是創(chuàng)造性的?！蔽覀冎溃鳛榻滩牡奈膶W作品的藝術之美，不是露天的珍珠，伸手可以摸得著；也不是碧空的銀星，抬頭可以看得見。它往往隱蔽在藝術形象所給人留下的深廣、多層的審美空間里，也常常蘊涵在生動逼真的意境中。在閱讀教學活動中，教師應當在文本與學生之間，建立起一種能夠觸發(fā)的審美聯(lián)系，給學生開辟審美想象的通道。這

7、種審美想象的通道，就是作者所描寫的藝術形象。因為美總是蘊藏在一定的形象之中的，美和形象是結合在一起的。那種離開具體形象而超然于物外的美是不存在的，如果沒有形象也就沒有美可言。因此，只有把握藝術形象，通過對具體形象的欣賞，才能啟發(fā)學生的審美想象，進而揭示形象中包含的美，達到對文章的更深一層的審美把握。在我家住在大海邊一課教學中，我樹立多元意識，開發(fā)課程資源，打破課堂界限。不但引導學生發(fā)現(xiàn)美，同時還引導他們積極體驗美、表達美。我讓學生把在課文中看見了什么？聽到了什么？想到了什么？通過議論、交流的形式講述出來，激發(fā)他們的想象力，提高了他們的審美情趣，培養(yǎng)他們的口頭表達能力。最后循環(huán)低聲播放歌曲大海啊

8、，故鄉(xiāng)，讓學生用水彩筆畫出他們心目中想象的大海畫面。于是大海、日出、帆船、海鷗、波浪、大鯊魚等等，都紛紛出現(xiàn)在孩子們的筆下，形成了活而有序的課堂氣氛。我家住在大海邊一課的教學，我讓學生從認知入手，借助形象，引發(fā)感情，在感情的陶冶中，展開想象，起動思維，從中感受、體會、理解并獲得一定的語文能力。正如教育家尼.阿.德米特里耶娃所說：“通過情感的向往，是通過情緒來完成的”。這種對神秘大自然的向往，抓住了每一個學生的幼小心靈，提高了學生們的審美情趣，引發(fā)了情感共鳴，產(chǎn)生了物我兩忘的境界。這樣的課堂，吸引了學生主動學習，培養(yǎng)了學生學會學習，促進了學生有效的學習。總之，在閱讀教學中，抓住審美教育這一理念，從多方面，多角度有效地培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。使學生在審美活動