戴斌兵《山城的霧》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、課題山城的霧課時(shí)一課時(shí)教材與學(xué)情分析教材分析：山城的霧是人教版第六冊(cè)選讀課文中的第一篇，本文是第一單元“感受大自然的美好”這一主題的延伸閱讀材料。本文是一首詩(shī)歌，作者滿懷激情，以豐富的想象，用優(yōu)美的語(yǔ)言，贊美了山城重慶的霧所特有的、無(wú)比奇幻的景致。全文共八小節(jié)，文章以總分總的結(jié)構(gòu)描寫了霧中山城的景物，并表達(dá)了作者對(duì)山城的霧的贊美之情。在表達(dá)手法上，本文按照從近到遠(yuǎn)的寫作順寫描寫霧中景物，采用直接描寫與間接描寫相結(jié)合的手法向讀者展示山城的霧的奇特。學(xué)情分析：三年級(jí)的學(xué)生已初步具有了獨(dú)立學(xué)習(xí)生字的能力，本文是一篇選讀課文，加上本文在語(yǔ)言上比較淺顯，學(xué)生很容易讀懂，教師大可以放手讓學(xué)生獨(dú)立完成閱讀。

2、但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子們，尤其是山區(qū)的孩子最不喜歡的課外閱讀材料就是詩(shī)歌。詩(shī)歌不像童話、小說(shuō)那樣有鮮明的人物形象、曲折的故事情節(jié)，也不像歷史故事、科普知識(shí)那樣能讓孩子閱讀以后有開(kāi)拓眼界，增長(zhǎng)知識(shí)的成就感，因而，對(duì)于讀詩(shī)和寫詩(shī)，孩子們興趣不大。目標(biāo)與重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：1.有感情朗讀課文，體味詩(shī)歌韻律美，體會(huì)山城的霧的奇幻的特點(diǎn)。2.學(xué)習(xí)作者從上到下、從近到遠(yuǎn)的寫作順序，直接描寫與間接描寫相結(jié)合的寫作手法。3.感受作者愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)學(xué)生愛(ài)讀詩(shī)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：.學(xué)習(xí)作者從近到遠(yuǎn)的寫作順序，直接描寫與間接描寫相結(jié)合的寫作手法。教學(xué)難點(diǎn)：感受作者愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)學(xué)生愛(ài)讀詩(shī)、愛(ài)寫詩(shī)的興趣。教學(xué)準(zhǔn)

3、備多媒體課件過(guò)程設(shè)計(jì)板塊一：溫故知新，釋題導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)：溫故組內(nèi)課文，揭示新課內(nèi)容，初步了解山城指的是重慶。活動(dòng)過(guò)程：1. 談話：在第一單元的課文里，我們跟隨課文的作者，認(rèn)識(shí)了為春天增添無(wú)限生機(jī)的小燕子，如碧玉般垂下綠絲絳的柳樹(shù)，像畫一樣的荷花和美麗的珍珠泉，這組課文讓我們感覺(jué)大自然的神奇，它用它的鬼斧神工創(chuàng)造著無(wú)窮無(wú)盡的美。今天讓我們一同走進(jìn)山城，去感受山城的美。2. 揭示板書課題山城的霧。3. 釋題：山城是哪兒？像云南昆明因四季鮮花盛開(kāi)，被叫作春城一樣，重慶因建在群山之間，房子、公園都建在山上，所以人們又叫它山城。板塊二：形象再現(xiàn)，體會(huì)山城的霧活動(dòng)1：讀詩(shī)找詞，概括山城的霧的特點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

4、試著通過(guò)找關(guān)鍵詞的方法，概括山城的霧的奇幻的特點(diǎn)。活動(dòng)過(guò)程：1. 學(xué)生自由讀詩(shī)，找出關(guān)鍵詞。（學(xué)生板書：奇幻）2. 小組討論，理解“奇幻”一詞的意思。3. 集體交流“奇幻”，奇是指難得見(jiàn)到的，不一樣的，幻是指虛幻。4. 質(zhì)疑，引出下一活動(dòng)：山城的霧景與我們平時(shí)生活中看到的景象有什么不一樣，虛幻又是怎樣的感覺(jué)？活動(dòng)2：默讀找景，細(xì)讀解詩(shī)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.體味詩(shī)歌韻律美，品味山城的霧的奇幻的特點(diǎn)。2.學(xué)習(xí)作者從近到遠(yuǎn)的寫作順序，間接描寫的寫作手法。3.激發(fā)學(xué)生愛(ài)讀詩(shī)的興趣?；顒?dòng)過(guò)程：1. 學(xué)生默讀課文，找出作者具體寫了霧中的哪些景物？2. 根據(jù)學(xué)生交流，學(xué)生板書：車、行人、山頂紅燈、塔尖、太陽(yáng)。3.

5、觀察霧中的這幾種景物，按怎樣的順序來(lái)寫？（板書：從近到遠(yuǎn)）4. 品詩(shī)：畫出你認(rèn)為有趣的語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵字詞品讀。預(yù)設(shè)：（1）太陽(yáng)一出山便被罩住，天空只剩下一個(gè)淡淡的圓。A找出一個(gè)用的最有趣的詞語(yǔ)。（罩住）B太陽(yáng)被誰(shuí)罩?。吭鯓硬攀钦肿。浚◣熝菔尽罢肿　迸c“遮住”的區(qū)別）C. 能把太陽(yáng)罩住，沒(méi)有了光芒，天空只剩下一個(gè)淡淡的圓，可見(jiàn)這霧太大，太濃了。該怎么讀好這句話？（2）大車小車都提著紅燈籠，像老爺爺走夜路，緩緩向前。A大車小車像什么？紅燈籠指的是什么？走的是夜路，快不快？為什么走不快？你從哪里詞語(yǔ)知道走的不快？B這句詩(shī)該怎么讀？（3）只聽(tīng)見(jiàn)霧中噠噠的腳步聲，看不清路上行人的臉?？床灰?jiàn)枇杷山頂?shù)募t燈

6、，看不見(jiàn)電視塔的塔尖A教師引讀：在這樣的霧中，只聽(tīng)見(jiàn)，看不清，看不見(jiàn)，看不見(jiàn)B聽(tīng)見(jiàn)卻看不清，甚至看不見(jiàn)，這是為什么？（預(yù)設(shè)：這些事物一個(gè)比一個(gè)離我們更遠(yuǎn)。）C如果在我們的校園也下一場(chǎng)這樣的霧，在你的身邊，能聽(tīng)見(jiàn)什么？看不清什么？看不見(jiàn)什么？交流后出示仿寫材料，動(dòng)手寫一寫。 仿寫：只聽(tīng)見(jiàn) ， 看不清 ， 看不見(jiàn) ， 看不見(jiàn) 。5. 學(xué)習(xí)間接的寫作手法。作者明明要寫霧，卻寫了霧中許多景物，這樣的寫作手法叫間接描寫。板塊三：感受霧之美，感悟愛(ài)之情學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)直接描寫的手法表現(xiàn)山城的霧的美，體會(huì)作者愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。活動(dòng)過(guò)程：1. 學(xué)生默讀，找出直接描寫霧的部分。2. 集體交流：（1） 像天上的仙女撒下

7、帷幔，山城變成了謎一樣的宮殿。重點(diǎn)理解“帷?！薄爸i一樣”。（2） 洶涌的霧在翻卷，就像神話中的“水漫金山”！A. 講述“水漫金山”的故事。B. 展開(kāi)聯(lián)想：當(dāng)霧像洪水一樣洶涌翻卷時(shí)的景象。3.像這樣，在一篇文章中既有直接描寫又有間接描寫，會(huì)讓文章的形象特征更鮮明、更突出。4.情感升華，體會(huì)作者對(duì)山城的熱愛(ài)之情。過(guò)渡：這么好的畫兒是誰(shuí)畫的？（大自然）大自然真是神奇啊，讓我走在朦朧的路上，踏在翻騰的霧上，真使人有點(diǎn)騰云駕霧，飄飄欲仙之感。這幅畫的作者大自然的本領(lǐng)真了不起！難怪作者會(huì)這樣說(shuō)（引出最后一節(jié)）板塊四：課后拓展，激趣讀詩(shī)學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)作者的介紹以及重慶“霧都”一名的由來(lái)，激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)的興趣

8、?；顒?dòng)過(guò)程：1. 了解重慶“霧都”一名的由來(lái)。2. 課后拓展，了解蒲華清的其他作品校園朗誦詩(shī)注音童詩(shī)一百首美麗的小仙女等。作業(yè)設(shè)計(jì)請(qǐng)你寫一寫楠溪江的霧，用上由近到遠(yuǎn)的寫作順序，用上“只聽(tīng)見(jiàn)看不清看不見(jiàn)看不見(jiàn)”的句式。板書設(shè)計(jì)山城的霧近 車 直接描寫行人 只聽(tīng)見(jiàn)、看不清 山頂紅燈看不見(jiàn) 結(jié)合塔尖看不見(jiàn)遠(yuǎn) 太陽(yáng) 間接描寫 教學(xué)反思上過(guò)課后的感受就是“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”。課前，我查閱了很多相關(guān)資料，精心準(zhǔn)備每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，自認(rèn)為聽(tīng)課后學(xué)生肯定有收貨，但實(shí)際并不像我預(yù)料的那樣，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中還是出現(xiàn)了許多問(wèn)題，回想起來(lái)，將本節(jié)課的亮點(diǎn)與不足反思如下：一、亮點(diǎn)1牢抓教學(xué)目標(biāo)。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，我能牢

9、牢圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，如通過(guò)學(xué)生找出霧中的景物，分析解讀，達(dá)到“學(xué)習(xí)由近到遠(yuǎn)的寫作順序”“學(xué)習(xí)間接描寫的寫作手法”這兩個(gè)目標(biāo)。通過(guò)理解“帷?！薄爸i一樣”等詞語(yǔ)，想象“水漫金山”，達(dá)到“體會(huì)置身大霧中的奇幻之感”的目標(biāo)。2.牢抓語(yǔ)言文字。我把語(yǔ)言文字的重點(diǎn)放在“只聽(tīng)見(jiàn)看不清看不見(jiàn)看不見(jiàn)”的積累和運(yùn)用上，讓霧之美留在學(xué)生心中。二、不足及需要改進(jìn)的地方1、有效朗讀少。朗讀詩(shī)歌是開(kāi)啟理解詩(shī)歌大門的金鑰匙。山城的霧是一篇文質(zhì)兼美的詩(shī)歌，可通過(guò)反復(fù)誦讀悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵。教學(xué)中，我沒(méi)有將“讀”貫穿全文，以致課堂氣氛不夠活躍。我應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)詩(shī)句進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中感悟山城的霧之美。2.牽引指導(dǎo)多。農(nóng)村的孩子實(shí)在對(duì)詩(shī)歌了解的太少，興趣實(shí)在不大，因此在教學(xué)中，我的引導(dǎo)過(guò)多，過(guò)于牽著學(xué)生走，給