電與熱說課稿終極版

1、 電與熱電與熱是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)物理實(shí)驗(yàn)教材是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)物理實(shí)驗(yàn)教材八年級(jí)下冊(cè)第八章第四節(jié)的內(nèi)容。八年級(jí)下冊(cè)第八章第四節(jié)的內(nèi)容。電與熱電與熱背景分析背景分析教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)過程分析教學(xué)過程分析課堂結(jié)構(gòu)分析課堂結(jié)構(gòu)分析教學(xué)評(píng)價(jià)分析教學(xué)評(píng)價(jià)分析一、背景分析一、背景分析1 1、教材作用與地位、教材作用與地位2 2、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn) 在學(xué)習(xí)串、并聯(lián)電路規(guī)律以及歐姆定律的基礎(chǔ)上，把電學(xué)研究拓展在學(xué)習(xí)串、并聯(lián)電路規(guī)律以及歐姆定律的基礎(chǔ)上，把電學(xué)研究拓展到電、熱轉(zhuǎn)化，給出焦耳定律，為后續(xù)教學(xué)奠基。到電、熱轉(zhuǎn)化，給出焦耳定律，為后續(xù)教學(xué)奠基。 教材從生活實(shí)際出發(fā)

2、，便于學(xué)生體會(huì)教材從生活實(shí)際出發(fā)，便于學(xué)生體會(huì)“從生活走向物理，從物理從生活走向物理，從物理走向生活走向生活”的物理價(jià)值觀。的物理價(jià)值觀。 重點(diǎn)：重點(diǎn)：通過通過實(shí)驗(yàn)探究影響電流熱效應(yīng)的因素，得出焦耳定律。實(shí)驗(yàn)探究影響電流熱效應(yīng)的因素，得出焦耳定律。 難點(diǎn)：難點(diǎn)：運(yùn)用控制變量法設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)電路，理解焦耳定律中電流通過運(yùn)用控制變量法設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)電路，理解焦耳定律中電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱與電流的二次方成正比。導(dǎo)體產(chǎn)生的熱與電流的二次方成正比。一、背景分析一、背景分析3 3、演示實(shí)驗(yàn)的處理、演示實(shí)驗(yàn)的處理 1、采用混聯(lián)電路，把電流、電阻兩個(gè)因素對(duì)電熱的影響整合、采用混聯(lián)電路，把電流、電阻兩個(gè)因素對(duì)電熱的

3、影響整合到一個(gè)電路中，同時(shí)展現(xiàn)，讓學(xué)生觀察到電流對(duì)電熱的影響比電阻到一個(gè)電路中，同時(shí)展現(xiàn)，讓學(xué)生觀察到電流對(duì)電熱的影響比電阻對(duì)電熱的影響更顯著，從而為突破焦耳定律中電熱與電流的二次方對(duì)電熱的影響更顯著，從而為突破焦耳定律中電熱與電流的二次方成正比這一難點(diǎn)埋下伏筆。成正比這一難點(diǎn)埋下伏筆。 3、使用電子溫度計(jì)，強(qiáng)烈刺激學(xué)生感官，給學(xué)生留下深刻印象；、使用電子溫度計(jì)，強(qiáng)烈刺激學(xué)生感官，給學(xué)生留下深刻印象；可以讓全班同學(xué)觀察；示數(shù)準(zhǔn)確，減小讀數(shù)誤差?？梢宰屓嗤瑢W(xué)觀察；示數(shù)準(zhǔn)確，減小讀數(shù)誤差。2、控制變量法，轉(zhuǎn)換法，對(duì)比法三種科學(xué)探究方法綜合運(yùn)用。、控制變量法，轉(zhuǎn)換法，對(duì)比法三種科學(xué)探究方法綜合運(yùn)用

4、。二、教學(xué)目標(biāo)分析二、教學(xué)目標(biāo)分析1 1、知識(shí)技能目標(biāo)、知識(shí)技能目標(biāo)2 2、過程方法目標(biāo)、過程方法目標(biāo)3 3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)知道電流的熱效應(yīng)，知道焦耳定律。知道電流的熱效應(yīng)，知道焦耳定律。通過探究，知道電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān)通過探究，知道電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān).體會(huì)物理探究的過程和方法體會(huì)物理探究的過程和方法通過交流和討論培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和意識(shí)。通過交流和討論培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和意識(shí)。三、課堂結(jié)構(gòu)分析三、課堂結(jié)構(gòu)分析1 1、整體設(shè)計(jì)、整體設(shè)計(jì)2 2、教法分析、教法分析3 3、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)1 1、整體設(shè)計(jì)、整體設(shè)計(jì)三、課堂結(jié)構(gòu)分析三、課堂結(jié)構(gòu)分析生活情境提

5、出問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論給出定律回到生活猜想假設(shè)三、課堂結(jié)構(gòu)的分析三、課堂結(jié)構(gòu)的分析2 2、教法分析、教法分析3 3、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究：通過改良實(shí)驗(yàn)裝置，采用自制教具，將課堂設(shè)置為實(shí)驗(yàn)探究：通過改良實(shí)驗(yàn)裝置，采用自制教具，將課堂設(shè)置為完整的探究過程。完整的探究過程。分組合作交流：指導(dǎo)學(xué)生分小組合作參與實(shí)驗(yàn)。分組合作交流：指導(dǎo)學(xué)生分小組合作參與實(shí)驗(yàn)。自主探究：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極思考，自主探究。自主探究：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極思考，自主探究。合作交流：與同學(xué)合作交流，一起實(shí)驗(yàn)。合作交流：與同學(xué)合作交流，一起實(shí)驗(yàn)。四、教學(xué)過程的分析四、教學(xué)過程的分析1 1、創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)情境 2

6、 2、提出問題、提出問題3 3、猜想假設(shè)、猜想假設(shè)4 4、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)5 5、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)6 6、得出結(jié)論、得出結(jié)論7 7、給出定律、給出定律8 8、回到生活、回到生活四、教學(xué)過程的分析四、教學(xué)過程的分析1 1、創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)情境 視頻引入視頻引入 引起思考引起思考師生行為：師生行為：教師演示課件教師演示課件學(xué)生觀察并思考學(xué)生觀察并思考設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生注意到電、熱轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生注意到電、熱轉(zhuǎn)化，引出引出“電流的熱效應(yīng)電流的熱效應(yīng)”的概念。的概念。四、教學(xué)過程的分析四、教學(xué)過程的分析2 2、提出問題、提出問題 引導(dǎo)分析引導(dǎo)分析 揭示課題揭示課題師生行為：師生行為：教師演示課件

7、，教師演示課件，引導(dǎo)學(xué)生觀引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提察，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。出問題。設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。電流通過導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱的電流通過導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱的多少跟什么因素有關(guān)？多少跟什么因素有關(guān)？四、教學(xué)過程的分析四、教學(xué)過程的分析3 3、猜想假設(shè)、猜想假設(shè) 學(xué)生討論學(xué)生討論 師生交流師生交流師生行為：師生行為：學(xué)生思考，提出猜想和假設(shè)。學(xué)生思考，提出猜想和假設(shè)。教師概括教師概括 “電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱的多少電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱的多少” 可能與電可能與電阻、電流和時(shí)間有關(guān)。阻、電流和時(shí)間有關(guān)。設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：對(duì)問題

8、進(jìn)行猜想和假設(shè)，是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的先導(dǎo)。對(duì)問題進(jìn)行猜想和假設(shè)，是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的先導(dǎo)。四、教學(xué)過程的分析四、教學(xué)過程的分析4 4、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 學(xué)生動(dòng)手學(xué)生動(dòng)手 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)師生行為：師生行為：學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教師巡堂、指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)并通過演示課件組合成能符合實(shí)教師巡堂、指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)并通過演示課件組合成能符合實(shí)驗(yàn)要求的電路。驗(yàn)要求的電路。設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，自覺的運(yùn)用讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，自覺的運(yùn)用“控控制變量法制變量法”理解實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。理解實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。R1=5R2=10AR3=10A四、教學(xué)過程的分析四、教學(xué)過程的分析4 4、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 學(xué)生動(dòng)手學(xué)生

9、動(dòng)手 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)師生行為：師生行為：學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教師巡堂、指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)并通過演示課件組合成能符合實(shí)教師巡堂、指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)并通過演示課件組合成能符合實(shí)驗(yàn)要求的電路。驗(yàn)要求的電路。設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，自覺的運(yùn)用讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，自覺的運(yùn)用“控控制變量法制變量法”理解實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。理解實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。AAR1=5R3=10R2=1012師生行為：師生行為：教師操作實(shí)驗(yàn)教師操作實(shí)驗(yàn)裝置，學(xué)生分組合作，觀裝置，學(xué)生分組合作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄數(shù)據(jù)。察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄數(shù)據(jù)。四、教學(xué)過程的分析四、教學(xué)過程的分析5 5、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 分組合作分組合作 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

10、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究過程，鍛煉合作實(shí)驗(yàn)探究過程，鍛煉合作實(shí)驗(yàn)和觀察記錄數(shù)據(jù)的能力。驗(yàn)和觀察記錄數(shù)據(jù)的能力。四、教學(xué)過程的分析四、教學(xué)過程的分析6 6、得出結(jié)論、得出結(jié)論 分析數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù) 得出結(jié)論得出結(jié)論師生行為：師生行為：學(xué)生觀察數(shù)據(jù)得出結(jié)論。學(xué)生觀察數(shù)據(jù)得出結(jié)論。教師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生思考。設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。1、通過比較R1、R2兩個(gè)電阻，可以知道在電流、通電時(shí)間相同的情況電阻越大，產(chǎn)生的熱量越多。2、比較R2、R3兩個(gè)電阻，可知在通電時(shí)間一定

11、，電阻相同的情況下，通過電流大，產(chǎn)生的熱多。3、在電阻、電流都不變的情況下，通電時(shí)間越長(zhǎng)，產(chǎn)生的熱越多。四、教學(xué)過程的分析四、教學(xué)過程的分析7 7、給出定律、給出定律 學(xué)生思考學(xué)生思考 師生行為：師生行為：教師給出焦耳定律，教師給出焦耳定律，介紹焦耳。學(xué)生閱讀思考。介紹焦耳。學(xué)生閱讀思考。設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：升華實(shí)驗(yàn)結(jié)論，點(diǎn)升華實(shí)驗(yàn)結(jié)論，點(diǎn)明本節(jié)課主旨。明本節(jié)課主旨。通過對(duì)焦耳的通過對(duì)焦耳的介紹，讓學(xué)生感受科學(xué)家追求介紹，讓學(xué)生感受科學(xué)家追求真理的執(zhí)著精神。真理的執(zhí)著精神。Q = I R t 四、教學(xué)過程的分析四、教學(xué)過程的分析8 8、回到生活、回到生活 學(xué)生推測(cè)學(xué)生推測(cè) 體驗(yàn)樂趣體驗(yàn)樂趣師生

12、行為：師生行為：學(xué)生討論，拓展提高。學(xué)生討論，拓展提高。教師檢查、當(dāng)堂講解。教師檢查、當(dāng)堂講解。設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用焦耳定律，從物理走向生活。運(yùn)用焦耳定律，從物理走向生活。培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力，加深對(duì)焦耳定律培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力，加深對(duì)焦耳定律的認(rèn)識(shí)，的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)趣味性。增強(qiáng)趣味性。 1、根據(jù)自己記錄的數(shù)據(jù)，推測(cè)如果繼續(xù)通電，、根據(jù)自己記錄的數(shù)據(jù)，推測(cè)如果繼續(xù)通電，一分鐘后各燒瓶中煤油的溫度是多少？一分鐘后各燒瓶中煤油的溫度是多少？ 2、為什么電爐絲能引燃紙片，而電爐導(dǎo)線卻不能、為什么電爐絲能引燃紙片，而電爐導(dǎo)線卻不能引燃紙片？引燃紙片？ 四、教學(xué)過程的分析四、教學(xué)過程的分析1、電爐絲剪掉一半后接

13、入原電路中，在相同時(shí)間內(nèi)放出的、電爐絲剪掉一半后接入原電路中，在相同時(shí)間內(nèi)放出的熱量與原來相比變大還是變小？熱量與原來相比變大還是變??？2、為什么要采用高壓輸電，高壓電線比普通導(dǎo)線粗很多？、為什么要采用高壓輸電，高壓電線比普通導(dǎo)線粗很多？高溫超導(dǎo)體研制成功后，用它做輸電線好嗎？高溫超導(dǎo)體研制成功后，用它做輸電線好嗎？3、有同學(xué)認(rèn)為電流通過導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱還與電壓有關(guān)，、有同學(xué)認(rèn)為電流通過導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱還與電壓有關(guān)，為什么焦耳定律中沒有電壓這一因素對(duì)電熱的影響呢？為什么焦耳定律中沒有電壓這一因素對(duì)電熱的影響呢？五、教學(xué)評(píng)價(jià)分析五、教學(xué)評(píng)價(jià)分析3 3、能營(yíng)造平等、民主、活躍的教學(xué)氛圍，教學(xué)、能營(yíng)造平等、民主、活躍的教學(xué)氛圍，教學(xué)信息能得到及時(shí)反饋。信息能得到及時(shí)反饋。1 1、教學(xué)流程設(shè)計(jì)遵循教材的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生認(rèn)、教學(xué)流程設(shè)計(jì)遵循教材的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)知特點(diǎn) ，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)