自主學(xué)習(xí)的探究資料

1、自主學(xué)習(xí)的探究廣東省佛山市第九小學(xué)張鳳妍1998 年 6 月 1 日，江澤民在中國(guó)科學(xué)院第九次大會(huì)上指出：“迎接未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。 創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！钡谌稳珖?guó)教代會(huì)在“深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育”一文中提出：“積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式教育，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考創(chuàng)新的意識(shí) ”新課標(biāo)明確指出： “學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。因此，作為在教育第一線的教師，應(yīng)切底轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真實(shí)施以生為本的教育，在知識(shí)獲得的同時(shí)，更以方法為重，

2、并以培養(yǎng)問(wèn)題為目標(biāo)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)實(shí)踐中，我從如下方面開(kāi)展探索：一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)自主， 就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的獨(dú)立性和主動(dòng)性：創(chuàng)新，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是具有與眾不同的， 前所未有的特點(diǎn)。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在老師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)時(shí)間則是學(xué)生主體作用得以發(fā)揮的重要條件， 如果自主活動(dòng)時(shí)間被占用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)被擠掉，發(fā)揮學(xué)生的主體作用就會(huì)成為空話。 因此，必須切底改變觀念， 在課堂教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與盡可能多自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，獲得盡可能多的實(shí)效。方法是：（1）讓學(xué)生

3、自主預(yù)習(xí)課文，主動(dòng)探索。新修訂的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出： “要學(xué)生初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。 ”，預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。以往的預(yù)習(xí)一般是學(xué)生讀讀書(shū)，老師指定一些詞要學(xué)生查字典，做做課后思考題。 這樣的預(yù)習(xí)比較估燥、 呆板，學(xué)生是被迫的， 覺(jué)得乏味。 我嘗試在預(yù)習(xí)時(shí)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生， 讓學(xué)生自己找出不理解的詞語(yǔ)、 結(jié)合課文查查它們的意思， 我要求學(xué)生在初步了解課文時(shí)設(shè)疑問(wèn)難， 劃出不懂的詞語(yǔ)、 句子，嘗試解決一些課文后要求解決的問(wèn)題，從網(wǎng)上查找與課文有關(guān)的信息資料， 初步品味最喜歡的句子 每課書(shū)都是這樣預(yù)習(xí)， 學(xué)生自主閱讀的能力就會(huì)得到提高、 學(xué)習(xí)課文的興趣就會(huì)得到激發(fā)， 與此同時(shí)， 也

4、獲得許多課文以往的知識(shí)，課內(nèi)知識(shí)得到拓展延伸。（ 2） 學(xué)生自主學(xué)習(xí)生詞，體味成功。生字詞一般是從音、形、義三方面去學(xué)習(xí)的，有了低、中年級(jí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，到了高年級(jí)，可讓學(xué)聲用已掌握的方法去自學(xué)，然后老師檢查自學(xué)效果，有重點(diǎn)地指導(dǎo)，我在課堂上比較重視強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)生詞。做法如下： 首先，讓學(xué)生四人小組討論，找出易讀錯(cuò)易寫(xiě)錯(cuò)的字， 說(shuō)說(shuō)用什么方法去記這些字，難寫(xiě)的字書(shū)桌： 然后， 讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)到黑板上聽(tīng)寫(xiě)，其余同學(xué)在預(yù)習(xí)本上聽(tīng)寫(xiě)；最后，請(qǐng)“小老師”到黑板上改分，如果“小老師”改完后仍有錯(cuò)漏，就請(qǐng)“教授”指導(dǎo)，學(xué)生們很喜歡當(dāng)“小老師” ，學(xué)習(xí)積極性較高，覺(jué)得這樣學(xué)字詞很新鮮，很有趣。

5、（ 3） 讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)板書(shū)，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵。好的板書(shū)，以精練的語(yǔ)句，簡(jiǎn)潔的線條，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬄?lián)系顯示課文內(nèi)容的條理和結(jié)構(gòu)，點(diǎn)破課文的主題。 但是，如果板書(shū)只是教師個(gè)人的杰作，就不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體投入。為此，在“板書(shū)”設(shè)計(jì)上我讓學(xué)生自主參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。例如，我在教14 課鯨這篇3 課文時(shí)，只板書(shū)了鯨的特點(diǎn)：大，其余鯨的種類(lèi)、生活習(xí)性則讓學(xué)生分組讀課文、討論后板書(shū)， 設(shè)計(jì)完板書(shū)后還要學(xué)生拿該小組板書(shū)那部分幻燈片介紹板書(shū)的內(nèi)容。又如賣(mài)火柴的小女孩的板書(shū)，有的學(xué)生設(shè)計(jì)成“S”有的學(xué)生設(shè)計(jì)成梅花形，有的則以小標(biāo)題的形式出現(xiàn)- 無(wú)論用何種形式，板書(shū)均能體現(xiàn)小女孩五次檫

6、燃火柴所產(chǎn)生的美好的幻象，而且剖析了小女孩悲慘的現(xiàn)實(shí)。草船借箭、將相和這兩課， 學(xué)生的板書(shū)設(shè)計(jì)真令我驚嘆，使我感受到孩子的思維是不可估量的，他們的思維市多么的新穎，多么的有創(chuàng)造性，因此，在我班，板書(shū)再也不是老師的專利了，學(xué)生感受到板書(shū)設(shè)計(jì)成功的喜悅，學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣更濃。（ 4） 讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)，質(zhì)疑問(wèn)難。過(guò)去，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生只是按照老師的“注入”式的面面俱到的分析講解，沒(méi)有思考價(jià)值的提問(wèn)，少數(shù)尖子“壟斷”課堂，造成閱讀教學(xué)效率少、慢、費(fèi)、差的現(xiàn)象。而讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)， 則能激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，把老師煩瑣的 “講”和“問(wèn)”，變?yōu)椤皢ⅰ焙汀皩?dǎo)” ，學(xué)生的“聽(tīng)”和“

7、答”變?yōu)橹鲃?dòng)的“讀”和“思” ，變少數(shù)學(xué)生的發(fā)言為人人參與的自主學(xué)習(xí) 。例如我教白楊一課，首先，我以圖激趣，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)白楊的樣子、 特點(diǎn)及生長(zhǎng)的環(huán)境， 然后要學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)白楊樣子特點(diǎn)及生長(zhǎng)環(huán)境的語(yǔ)句，從而完成了第二段、 第一段的教學(xué)任務(wù)。 接著讓學(xué)生聽(tīng)第三段課文的錄音，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)了不少的知識(shí)。生：原來(lái)著兩個(gè)孩子的父母是在邊疆工作的。生：我知道了孩子的爸爸這次是到奶奶家接他們?nèi)ミ吔x書(shū)。；生：我還知道了孩子的父母希望孩子將來(lái)在邊疆公作，扎根邊疆、建設(shè)邊疆。生：最后 ,我讓學(xué)生讀議第四段課文,討論，設(shè)疑 .(你們明白什么 )學(xué)生紛紛提出問(wèn)題.生 :為什么爸

8、爸嘴角又浮起一絲微笑?生 :為什么爸爸又陷入沉思 ?生 :美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯認(rèn)為：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要談名這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！背啾谥畱?zhàn)是，三國(guó)演義中以少勝多的事例，我讓學(xué)生自讀第一段，問(wèn)他們知道了什么，學(xué)生紛紛舉手，有的:說(shuō)“我知道了赤壁之戰(zhàn)的挑釁者是曹操”；有的說(shuō)：“我知道了東吳領(lǐng)兵的大將是周渝”；有的說(shuō)：“原來(lái)兩軍是隔江相對(duì)的， 曹操屯兵在南岸。 ”有的說(shuō).學(xué)生處于自我探索的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的，對(duì)知識(shí)，對(duì)內(nèi)容的理解也就更深刻。讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)培養(yǎng)他們質(zhì)疑問(wèn)難的能力，因?yàn)闆](méi)有問(wèn)題意識(shí)，習(xí)慣于接受現(xiàn)成答案是培養(yǎng)不出創(chuàng)新精神的。“學(xué)

9、起于思，思疑于難”。愛(ài)因斯坦碩果： “提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要” 。而目前，我們經(jīng)常聽(tīng)到中國(guó)人解答了外國(guó)提出的某某問(wèn)題，卻沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)中國(guó)人提出了什么問(wèn)題讓外國(guó)人解答。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處， 總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者，探究者， 探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要。 ”因此，到了六年級(jí)，我在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將小組配對(duì)，1 組對(duì) 14 組，2 組對(duì) 13 組，如此類(lèi)推，成為對(duì)手小組，鼓勵(lì)學(xué)生自行質(zhì)疑討論。方法是：學(xué)生以小組為單位閱讀文段后， 可向?qū)κ中〗M提出問(wèn)題，也可向其他小組發(fā)問(wèn)，甚至還可以老師回答問(wèn)題。而問(wèn)題就分A 、 B、 C 三個(gè)等級(jí)，例如我在教將

10、相和一文時(shí)，剛開(kāi)始講課，學(xué)生就像我提出：“請(qǐng)老鼠介紹這課書(shū)的時(shí)代背景。”在講到“謄池會(huì)”這個(gè)故事時(shí)，學(xué)生小組討論后又向我提出問(wèn)題： “瑟和缶時(shí)不是樂(lè)器，請(qǐng)老師解釋一下。”其中，第一組向14 組發(fā)問(wèn)：“蠅池會(huì)上， 廉頗算不算立功？如果沒(méi)有他藺相如他們會(huì)怎樣？”有時(shí)候一節(jié)語(yǔ)文課就好像一節(jié)辯論課。二、營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛（1）發(fā)揮小組合作的精神小組討論作為一種課堂教學(xué)法，起源于對(duì)講演法的缺點(diǎn)的反思，在小組討論教學(xué)的條件下，學(xué)生面對(duì)面交流，可以自由發(fā)言，提問(wèn)，也可以立即做出回答。教師也可參與討論。 小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是讓學(xué)生在平等、合作的基礎(chǔ)上資助學(xué)習(xí)，氣氛顯得寬松， 毫無(wú)拘束之感。 連平時(shí)內(nèi)向、

11、 膽小的學(xué)生也會(huì)放下?lián)恼f(shuō)錯(cuò)被人笑話的思想包袱，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。在小組合作時(shí)，也能去他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。例如：蛇與莊稼這篇課文，講完第一段后，學(xué)生初步懂得如何抓住重點(diǎn)詞句去認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系。我在第二段課文的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采用發(fā)現(xiàn)法來(lái)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生聽(tīng)第二段課文的錄音后提出問(wèn)題：你發(fā)現(xiàn)本段寫(xiě)那幾種事物？你發(fā)現(xiàn)這幾種事物有何聯(lián)系？你根據(jù)那些詞句發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系？四人小組商議，討論，回答以上問(wèn)題，。然后個(gè)小組根據(jù)剛才的發(fā)現(xiàn)聽(tīng)得，參照第一段的示意圖，把發(fā)現(xiàn)結(jié)果用途表示出來(lái)，我說(shuō)：看那組設(shè)計(jì)的最好？把既有代表性、有創(chuàng)新的示意圖鐵道黑板上，讓小組代表指圖講事物的聯(lián)系。使學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、交流協(xié)作的狀態(tài)，語(yǔ)言表達(dá)能力和思維活動(dòng)得到了鍛煉，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主動(dòng)探究精神。閱讀課文教學(xué)更應(yīng)提倡少講多練。 第 17 課雪猴、21 課幸福是什么 這兩篇章都屬于閱讀課文。實(shí)踐證明， 學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)獲取知識(shí)，往往印象更