白楊禮贊 教材教法

1、白楊禮贊 教材教法一、初讀：1.引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)動手才能。2.對學(xué)生識記字、詞過程中出現(xiàn)的錯誤，不采取簡單重現(xiàn)的方法糾正。引導(dǎo)學(xué)生通過討論，尋求識記方法，訓(xùn)練他們形、音、義統(tǒng)一識記的才能。引導(dǎo)尋求方向：從字的構(gòu)造考慮；從詞的構(gòu)成方式考慮；從其所處的語言環(huán)境考慮。二、理解：1.引導(dǎo)學(xué)生自覺感知課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生主動理解課文的欲望。印發(fā)?現(xiàn)代漢語詞典?對毛白楊的解釋。(P766)毛白楊，落葉喬木，幼樹樹皮光滑，青白色，老樹樹皮有裂溝，葉子卵形或三角狀卵形、邊緣有波狀的齒。木材白色，可供建筑，也用來造船，制紙等。也叫大葉楊、響楊或白楊。引導(dǎo)：找出課文中寫白楊的段落，和這段文字作比較閱讀，然

2、后，把自己的體會、見解以及不理解的問題提出來，供組織全班討論時選用。2.分析學(xué)生發(fā)言中反映出的問題，以大多數(shù)學(xué)生具有可承受性為原那么，組織討論，引導(dǎo)學(xué)生打破理解重點：象征的特點。引導(dǎo)：按寫了什么、怎樣寫的、為什么寫這些、為什么這樣寫的思路考慮。引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容出發(fā)，感性地認識象征手法的特點。及時引導(dǎo)學(xué)生把感性認識上升為理性認識。3.用測試手段穩(wěn)固所學(xué)知識，為進一步理解課文作準(zhǔn)備。4.引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)造分析的角度，加深對課文的理解。引導(dǎo)：假設(shè)刪掉第二段；假設(shè)刪掉二、三段；假設(shè)刪掉二、三、四段。引導(dǎo)學(xué)生把握作者思想感情的脈絡(luò)。學(xué)生閱讀1.默讀課文，看注解、查字典、詞典。然后，用自測、互測、互相批閱等

3、方式，到達根本掌握重點字詞形、音、義的目的。2.討論：用什么方法可以幫助我們理解以下加黑詞語的含義？怎樣記住這些字的寫法？坦蕩如砥 懨懨欲睡無邊無垠 潛滋暗長學(xué)生可以展開熱烈的討論，可以逐步明確：砥、懨是形聲字，其形旁都表示了明確的含義，再聯(lián)絡(luò)語言環(huán)境，不難理解、記憶。那么可以從分析詞語構(gòu)成方式入手，邊垠，潛暗構(gòu)成同義對稱的關(guān)系，理解亦不困難。1.學(xué)生的發(fā)言，可能表現(xiàn)出以下認知差異：同是寫白楊，順序不同。這類學(xué)生很可能把注意力只集中在第五段，而且理解淺薄。同是寫白楊，目的不同。 這類學(xué)生對象征手法有朦朧的認識。?詞典?的解釋就是為了介紹白楊，課文寫白楊是為了寫人。這類學(xué)生已經(jīng)根本理解了象征的特

4、點。無見解可談，無問題可提的，應(yīng)是極個別現(xiàn)象。2.討論以下問題：用第五段與?詞典?解釋比較，可以從幾個角度比較兩段文字的區(qū)別？第七段中對白楊的贊美與第五段中對白楊的描寫的關(guān)系是什么？朗讀七、八兩段。作者由白楊引起了幾層聯(lián)想？這些聯(lián)想的根據(jù)是什么？什么叫象征？3.完成以下練習(xí)：白楊樹形態(tài)的主要特點是 ，由此作者聯(lián)想到它具有 等性格，再進而聯(lián)想到它象征了 。七、八兩段提醒白楊樹象征意義的文字重復(fù)嗎？為什么？4.討論：文章一開始就贊美白楊樹不平凡，接下去卻描寫了黃土高原的風(fēng)光和作者的感受，然后才讓白楊出場。你認為這樣寫好不好？為什么？四、六兩段的用詞、句式有什么不同？為什么？5.假設(shè)你是作者，請談?wù)剺?gòu)思這篇文章的過程及寫這篇文章的目的。1.答復(fù)：今天，當(dāng)我們看到一排排整齊、高大的白楊樹時，會引起怎樣的聯(lián)想？假設(shè)也寫一篇?白楊禮贊?，所提醒的象