制定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的幾個(gè)原則

1、制定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的幾個(gè)原則 一、教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量要適中 一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量以多少為標(biāo)準(zhǔn)，好像并無(wú)具體規(guī)定，但筆者對(duì)20102012年這三年中語(yǔ)文教學(xué)通訊（高中刊）78合刊所刊登的部分名師教案、課堂實(shí)錄中有明確的教學(xué)目標(biāo)數(shù)量的案例樣本進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。共統(tǒng)計(jì)名師教案、獲獎(jiǎng)?wù)n例樣本24例，文體差別的具體情況暫時(shí)除去不論，其中有3個(gè)教學(xué)目標(biāo)的樣本有12例，占全部樣本的50%；有2個(gè)教學(xué)目標(biāo)的樣本有8例，占全部樣本的33.3%；有4個(gè)教學(xué)目標(biāo)的樣本有4例，占全部樣本的16.7%。從中可以看出，一般情況下，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)置23個(gè)比較適宜，應(yīng)以3個(gè)為主，最多不能超過(guò)4個(gè)。教學(xué)目標(biāo)數(shù)量的差異，與文體有一定的關(guān)系

2、，如文言文、散文、小說(shuō)等文體大多以3個(gè)教學(xué)目標(biāo)為主，詩(shī)歌特別是近體詩(shī)一般以2個(gè)教學(xué)目標(biāo)為主，古詩(shī)也可以有2個(gè)以上的教學(xué)目標(biāo)，如像采薇這樣先秦時(shí)代的詩(shī)就可以有4個(gè)教學(xué)目標(biāo)。二、教學(xué)目標(biāo)表述要準(zhǔn)確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該有嚴(yán)密的術(shù)語(yǔ)系統(tǒng)，尤其應(yīng)該有一些相對(duì)固定的行為動(dòng)詞進(jìn)行準(zhǔn)確的表述，從而使教學(xué)目標(biāo)有可控性和可測(cè)量性。從名師教案、課例中的教學(xué)目標(biāo)所用的動(dòng)詞來(lái)看，如“了解”、“理解”、“把握”、“掌握”、“體驗(yàn)”、“體會(huì)”、“感悟”、“感受”、“感知”、“品味”、“認(rèn)識(shí)”等動(dòng)詞在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)使用比較頻繁。相對(duì)于不同的文體，教學(xué)目標(biāo)表述動(dòng)詞的使用又有所側(cè)重，如古詩(shī)文教學(xué)目標(biāo)表述所用的動(dòng)詞除過(guò)上面所說(shuō)的

3、以外，還有“誦讀”、“積累”、“涵泳”等動(dòng)詞，專門(mén)針對(duì)古詩(shī)文這種具體的文體。上面這些動(dòng)詞的結(jié)果有些可以從學(xué)生的課堂表現(xiàn)中得到反饋，但有些并不好直接檢測(cè)，所以，教學(xué)目標(biāo)中多使用一些可檢測(cè)、可反饋的動(dòng)詞，盡量避免模糊動(dòng)詞，這樣使教學(xué)目標(biāo)的表述更準(zhǔn)確，更具操作性。三、目標(biāo)表述形式要恰當(dāng)在新課程改革過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的表述形式也是在發(fā)展變化的。在高中新課程改革開(kāi)始實(shí)施之初，許多教師在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，喜歡把教學(xué)目標(biāo)分成“知識(shí)與能力”、過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三部分，分條陳述，如一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)離騷（趙微高中新課程語(yǔ)文教學(xué)案例與評(píng)價(jià)，新華出版社，2007年第2版，88頁(yè)）教學(xué)目標(biāo)的表述新式就是

4、這樣：一、知識(shí)和能力1.了解屈原其人、其事、其文，并能進(jìn)行初步的分析鑒賞。2.了解離騷在我國(guó)文學(xué)史上的重要作用，體會(huì)其中包含的詩(shī)人的政治抱負(fù)和崇高人格。二、過(guò)程和方法1.小組合作學(xué)習(xí)。一共分8個(gè)小組，每組68位同學(xué)，各組同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。2.小組競(jìng)賽形式。按比賽的最后得分評(píng)選一、二、三等獎(jiǎng)，比賽結(jié)果記入小組活動(dòng)記錄中（附小組活動(dòng)記錄表）。三、情感態(tài)度和價(jià)值觀感受并學(xué)習(xí)屈原堅(jiān)持真理、剛正不阿、憂國(guó)憂民、熱愛(ài)祖國(guó)等優(yōu)秀品質(zhì)。 實(shí)際上，這種教學(xué)目標(biāo)的表述方式是對(duì)語(yǔ)文新課程教學(xué)目標(biāo)的一種誤解，其實(shí)質(zhì)是混淆了課程目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)兩者的區(qū)別，到現(xiàn)在還偶爾出現(xiàn)在一些語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中。三維目標(biāo)在本質(zhì)上是課程

5、目標(biāo)，而非課時(shí)目標(biāo)。首先，從教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際情形來(lái)看，通過(guò)一節(jié)課往往很難把三維目標(biāo)都能全面地體現(xiàn)出來(lái)。而只有在實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)課時(shí)目標(biāo)的過(guò)程之中，學(xué)生習(xí)得了一些的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，這樣課程目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”等目標(biāo)才能逐漸實(shí)現(xiàn)。其次，從三位目標(biāo)的本身來(lái)說(shuō)，“知識(shí)與能力”目標(biāo)一般都是顯性的，無(wú)論是在課程目標(biāo)還是課時(shí)目標(biāo)中，都能得到比較好地呈現(xiàn)，而“過(guò)程與方法”與教學(xué)情境、教學(xué)過(guò)程（短期和長(zhǎng)期）聯(lián)系密切，是動(dòng)態(tài)的，在課時(shí)目標(biāo)中不好體現(xiàn)，所以只能體現(xiàn)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全“過(guò)程”之中，因此“過(guò)程與方法”也并不能成為嚴(yán)格意義上的課時(shí)目標(biāo)。另外，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”在很多情況下也是隱性的，且有

6、些文本本身情感性就不強(qiáng)，即使有也很難在一節(jié)課中直觀地在學(xué)生情意中呈現(xiàn)出來(lái)?；谝陨显?，教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)就不宜分為三部分來(lái)表述。現(xiàn)在許多教師已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，不再分開(kāi)表述教學(xué)目標(biāo)，在表述目標(biāo)時(shí)，只出現(xiàn)一個(gè)“教學(xué)目標(biāo)”或“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，然后在分條表述，將三維目標(biāo)隱含其中。教學(xué)目標(biāo)的這種表述形式已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)，也是比較科學(xué)、恰當(dāng)?shù)谋硎鲂问?。四、目?biāo)確定難易要適度 教學(xué)目標(biāo)難易適度，就是在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也要注意教材編寫(xiě)意圖，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如一篇教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)燭之武退秦師一文確定的教學(xué)目標(biāo)：1.挖掘“武”的深刻文化內(nèi)涵，把握人物形象；2.領(lǐng)悟燭之武的謀略藝術(shù)。（中學(xué)語(yǔ)

7、文教學(xué)，2012年第8期，50頁(yè)）很明顯，這兩個(gè)目標(biāo)都存在偏頗之處，而且比較難。這一課的主要教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是燭之武這個(gè)人物形象與其言辭藝術(shù)，而“武”的深刻文化內(nèi)涵通過(guò)本課的學(xué)習(xí)也只能是了解、掌握部分，況且這也只是教學(xué)內(nèi)容很小的一部分；而燭之武的謀略也是通過(guò)其言辭表現(xiàn)出來(lái)的，且領(lǐng)悟其謀略藝術(shù)，是過(guò)高的學(xué)習(xí)要求，也偏離了文本的教學(xué)價(jià)值，謀略也是表現(xiàn)人物形象的組成部分。從教學(xué)目標(biāo)的偏頗可以看出，實(shí)際上是教者對(duì)教材意圖把握不準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主次區(qū)分與選擇不清，所以，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材意圖、文本體式等因素來(lái)確定。教學(xué)目標(biāo)要反映文本的教學(xué)價(jià)值，不能任意增刪文本的教學(xué)價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要符合學(xué)情，不能過(guò)高。如在學(xué)習(xí)毛澤東的沁園春·長(zhǎng)沙時(shí)，有教師確定的教學(xué)目標(biāo)就有“學(xué)習(xí)填詞”這一要求，這條教學(xué)目標(biāo)倘若對(duì)于個(gè)別文學(xué)、文化修養(yǎng)比較好的學(xué)生也許不是問(wèn)題，但對(duì)于文化基礎(chǔ)較薄弱大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生，這個(gè)目標(biāo)是難以實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)樵~有詞牌、平仄、對(duì)仗等語(yǔ)言形式和已經(jīng)等方面的要求，學(xué)生在短時(shí)間很難掌握