小學(xué)語文教學(xué)論文《讓有效提問重塑語文高效課堂》VIP

1、小學(xué)語文教學(xué)論文讓有效提問重塑語文高效課堂【內(nèi)容摘要】 在教育教學(xué)中，課堂提問是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，它是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是常用的教學(xué)手段之一。但現(xiàn)階段，課堂提問存在著幾個誤區(qū)，即提問的隨意性，由“滿堂灌”到“滿堂問”，片面地追求答案而提問，問題空洞、乏味，提問缺少公正性等等，這些現(xiàn)象都嚴(yán)重影響了課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。語文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問，應(yīng)做到五問，即趣問、曲問、巧問、適問和自問。【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文教學(xué) 有效性提問 存在誤區(qū) 原則 實(shí)施方法著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。很明顯，在課堂教學(xué)中，提問是一個重要的環(huán)節(jié)和部分，

2、提問做得好與差，直接關(guān)系到這節(jié)課是否成功。而有效地課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，如何有效地優(yōu)化課堂提問，在以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天就顯得更為重要和突出。一、課堂提問常見的幾個誤區(qū)：1提問隨意性，使學(xué)生處于“滿堂問”轟炸的窘境中。在如今的課堂教學(xué)中，這種現(xiàn)象并不少見，教師提問次數(shù)過多，平均每堂課達(dá)幾十次之多，且大多數(shù)是教師提問，學(xué)生回答，很難見到學(xué)生主動發(fā)問。試想一想，一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問一個問題，學(xué)生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進(jìn)行思考！往往是在問題轟炸下，不假思索地忙于應(yīng)付。這樣的課堂學(xué)生沒有獨(dú)立思考的空間，主體性得不到發(fā)揮，

3、學(xué)生的思維就這樣在一個個空洞乏味的問題中被扼殺了。2為答案而問，一個回答錯了再請一位，直到學(xué)生回答正確為止。在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，很多教師的提問過多的考慮標(biāo)準(zhǔn)答案，當(dāng)學(xué)生的回答和自己標(biāo)準(zhǔn)答案符合時，這個問題就結(jié)束了，而當(dāng)學(xué)生的答案有出入時，教師會急于尋找下一位同學(xué)得出正確答案，直到得到標(biāo)準(zhǔn)答案為止。這樣學(xué)生仍然處于被動的地位，以致學(xué)生為了答案而回答，失去了思考的能力和空間。3提問內(nèi)容空洞，拓展性、探究性、創(chuàng)造型問題比例太少。比如有一位教師在教授魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西時，提出了這樣的問題：聽到有人哭，魯提轄是怎樣大發(fā)雷霆的？聽完哭泣后，魯提轄到什么地方去了？他去干什么了？魯提轄打鎮(zhèn)關(guān)西打了多少拳？打在鎮(zhèn)

4、關(guān)西的什么地方？此類問題內(nèi)容空洞乏味，缺少思維的拓展和延伸，90%以上的學(xué)生都能不假思索的做出回答。很多所謂的問題并不是“問題”，比如“是不是？對不對？好不好？”“你們不覺得他的做法是錯誤的嗎？”“難道說我們應(yīng)該肯定他的這種行為嗎？”這都是我們經(jīng)常在課堂教學(xué)中遇到的“假問題”，這些過于瑣碎的無意義的問題，只會扼殺學(xué)生思考的熱情，限制思維拓展的深度、廣度，學(xué)生也會失去了自己，迷失自己的方向。4問題的設(shè)計(jì)只是為自己好教，不是為學(xué)生考慮。這是一位教師在上珍愛生命班會課時的情景：在導(dǎo)入時，首先讓學(xué)生看了一則有關(guān)每年因交通安全而喪生的人數(shù)的材料。教師問：“我國每年因?yàn)榻煌ò踩珕噬娜藬?shù)多不多?。俊睂W(xué)生回

5、答：“多！”教師接著問：“為什么會發(fā)生這樣的情況??？我們應(yīng)該怎么辦啊/?”學(xué)生回答：“遵守交通安全?！苯處燅R上就投影課題：“珍愛生命”。我們的反思：教師在上課時，有時為了自己更好教、更“安全”、更好按預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行，往往把問題答案限制在自己所熟悉的范圍之內(nèi)，對于超出自己范圍之外的答案，就會拒絕，或者在多種答案的情況下，強(qiáng)加自己的主題。久之，多數(shù)學(xué)生就會對這樣的問題感到乏味而拒絕，這樣的課堂就變成幾個學(xué)生的舞臺和多數(shù)學(xué)生的看臺。二、有效課堂提問的原則和方法1課堂提問要有趣味性，即 “趣問”興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會全身心的投入學(xué)習(xí)和思考中。因此，課堂問題的設(shè)計(jì)必須新穎有

6、趣，用精妙的設(shè)問來激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在趣中思考，在思考中創(chuàng)造。例如在教學(xué)陶淵明的桃花源記時，設(shè)計(jì)這樣的提問：“假如陶淵明生活在我們今天這個時代，他會是一種怎樣的狀況呢？”學(xué)生們的興趣被調(diào)動起來了，課堂氣氛十分活躍。所以教師應(yīng)努力挖掘教材中的“趣味因素”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生喜聞樂答，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。2課堂提問要具有啟發(fā)性，即“曲問”孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，好的提問應(yīng)該富有啟發(fā)性，應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。啟發(fā)性的提問有利于學(xué)生發(fā)散自己的思維，能讓學(xué)生能舉一反三、觸類旁通，更好的了解文章的內(nèi)涵。3課堂提問要有技巧性，即“巧

7、問”在課堂教學(xué)中，教師也要把握問題的切入點(diǎn)，做到巧問，要選在知識的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處，選擇能觸動學(xué)生思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確思維方向的問題進(jìn)行提問。對高年級的學(xué)生，要盡量避免單純的判斷性提問，要多用疑問性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪，學(xué)得新知。做到“巧問”，可以拓寬學(xué)生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學(xué)生在不知不覺中參與課堂教學(xué)中。4課堂提問要有適度性，即“適問”在課堂教學(xué)中，提問并非越多越好，若提問過多，學(xué)生來不及思考；提問過少，則缺乏必要的啟發(fā)，課堂效率不高。要根據(jù)具體課文內(nèi)容，提問難易適度，選擇不同的對象，對語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容提問時，可面對中、差生，而對知識難度較高的提問應(yīng)對優(yōu)、良生。每一堂課的提問要

8、有廣度、深度、坡度，要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。5課堂提問要有雙向性，即“自問”美國的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題?！鼻擅畹奶釂栐谝欢ǔ潭壬夏軉⒌蠈W(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生去想問題、發(fā)現(xiàn)問題。如在教愚公移山一文時，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)問。學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，大膽發(fā)言，圍繞課題提出了“移什么山？誰移山？為什么要移山？對移山有幾種不同的態(tài)度？”等問題，學(xué)生帶著自己的這些問題讀課文，自主意識和創(chuàng)造精神得到了很好的發(fā)揮。 教師在課堂的發(fā)問，是為了能讓學(xué)生發(fā)問，這樣的效果，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師發(fā)問強(qiáng)很多，學(xué)生的自主能力不知不覺中得到提升。   恩格

9、斯說“思維是世界上最美的花朵。”恰當(dāng)?shù)挠屑记傻奶釂枺谴龠M(jìn)學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師要不斷地完善自己，不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容和途徑，充分發(fā)揮提問的有效價值，使課堂提問真正能激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的思維，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。一位學(xué)者曾經(jīng)說過：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！比绻f我們教師是用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火，只要我們用心去點(diǎn)燃，必成燎原之勢。總之，語文課堂提問只有遵循了有效性的原則，才能能發(fā)揮最大的效用。提高語文課堂提問的有效性，是每位語文教師必須關(guān)注和重視的問題。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設(shè)計(jì)課堂提問，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維內(nèi)力，培養(yǎng)