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文檔簡(jiǎn)介
1、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略研究課題方案一、課題研究的背景和現(xiàn)實(shí)意義 朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù),有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解,使其受到情感的熏陶,從而達(dá)到美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通讀者與文本互動(dòng)的橋梁,是讀者和作者思想情感交流的通道;朗讀是我國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法,是現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,特別是在農(nóng)村小學(xué)中,朗讀往往成為課堂的匆匆過(guò)客,學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵,語(yǔ)文課要充分重視學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生反復(fù)的朗讀中體會(huì)語(yǔ)言所蘊(yùn)含豐富的情感,并與自己的情感相通,加
2、深理解與體驗(yàn)。”“閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?!痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)中“朗讀的是最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練?!薄耙寣W(xué)生充分地讀,在讀中感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶?!毙W(xué)語(yǔ)文飽含著作者強(qiáng)烈的情感,或直抒,或含蓄,或激昂,在教學(xué)中,教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的策略,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵,感受文章的韻味,體會(huì)文中的情感,強(qiáng)語(yǔ)言的敏銳性。同時(shí),朗讀對(duì)于鍛煉學(xué)生口才,促進(jìn)學(xué)生記憶,豐富和提高語(yǔ)言表達(dá)能力,培養(yǎng)形象思維和靈感思維,增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義。尤其是農(nóng)村小學(xué)的孩子在思想上不能重視朗讀,相對(duì)城市的孩子來(lái)說(shuō)比較膽小,鑒于上述思考,我們提出了“小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略研究
3、”這一課題研究。 二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述 課題組成員通過(guò)各種途徑收集了大量語(yǔ)文朗讀教學(xué)方面的資料,通過(guò)對(duì)資料的分析整理,我們認(rèn)為,朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)研究中一個(gè)歷久而彌新的課題。古人早有“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”之說(shuō)。葉圣陶、呂叔湘、張志公等語(yǔ)文教育專(zhuān)家對(duì)加強(qiáng)朗讀教學(xué)發(fā)表了許多講話(huà)和文章。俞平伯先生在論及詩(shī)詞的閱讀和欣賞時(shí),認(rèn)為“目治”,即一般的閱讀,僅能達(dá)到“泛覽”水平;只有“耳治”,即朗誦或吟哦,才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在朗誦與詩(shī)一文中指出:“語(yǔ)言不能離開(kāi)聲調(diào),詩(shī)文是為了讀而存在的”,“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語(yǔ)、每一句的義蘊(yùn),同時(shí)吟味它們的節(jié)奏?!迸婵h五段中心小學(xué)開(kāi)展
4、了“朗讀教學(xué)在語(yǔ)文課中運(yùn)用微探”課題研究??h城的不少學(xué)校在這方面也已作出了一些有益的探索,如沛縣歌風(fēng)小學(xué)的“在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力”課題研究、沛縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“讓朗讀成為閱讀教學(xué)的主旋律”課題研究等。所有這些同類(lèi)課題的研究成果,既增強(qiáng)了我們開(kāi)展好課題研究的信心,也為課題實(shí)施提供了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和資料。 三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo) (一)研究朗讀教學(xué)中的問(wèn)題。一是角色錯(cuò)位。教師僅僅是學(xué)生朗讀召集人、旁聽(tīng)者、捧場(chǎng)人,學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。二是學(xué)而不思。學(xué)生在朗讀中自讀自悟,缺乏學(xué)習(xí)交流、情感體驗(yàn)。三是思而不學(xué)。學(xué)生在朗讀過(guò)程中雖有交流,但僅是泛泛而談,語(yǔ)言表達(dá)蒼白空洞,缺乏個(gè)性。 (二
5、)增強(qiáng)學(xué)生的朗讀意識(shí)。一是節(jié)奏意識(shí)。了解和逐步掌握朗讀情感激越時(shí)節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚(yáng),情感悲戚時(shí)節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等,把握適當(dāng)?shù)耐nD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。二是角色意識(shí)。啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感,扮演不同的角色進(jìn)行朗讀,在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會(huì),表達(dá)出深刻含義和豐富感情。三是問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)多讀多誦,在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時(shí),發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難的思維能力,用自己的語(yǔ)言提出問(wèn)題、回答問(wèn)題。 (三)指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法。主要包括誦讀、吟讀、詠?zhàn)x、講讀等,讓學(xué)生走進(jìn)文本,靠近作者,在朗讀中理解主題,感受內(nèi)蘊(yùn)美;展開(kāi)想象,激發(fā)情感美;辨析語(yǔ)言,體悟藝術(shù)美。 (四)形成
6、朗讀教學(xué)策略。一是語(yǔ)言表達(dá)的形象化。促使學(xué)生對(duì)抽象的語(yǔ)言文字具體化、形象化,增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。二是語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確化。通過(guò)反復(fù)閱讀、揣摩、品嘗,對(duì)語(yǔ)言文字地把握更為準(zhǔn)確,追求一種獨(dú)到的頓悟。三是語(yǔ)言表達(dá)的整體化。指導(dǎo)學(xué)生在依托具體的語(yǔ)境,整體著眼,上下聯(lián)系,融會(huì)貫通。四是語(yǔ)言表達(dá)的想象化。指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累和生活經(jīng)驗(yàn),重組記憶表象,再造相關(guān)形象,并逐漸進(jìn)入作者所描繪的世界,去感受鮮活的人物、動(dòng)人的場(chǎng)面、秀麗的景色,去體味作者所表達(dá)的喜怒哀樂(lè)。 四、課題研究的操作措施及做法 (一)研究對(duì)象。以本校3-6班作為研究對(duì)象進(jìn)行重點(diǎn)研究,其他各班作為同年級(jí)對(duì)比班級(jí)。 (二)研究方法。 1、文獻(xiàn)研
7、究:對(duì)小學(xué)朗讀教學(xué)的資料和研究的成果進(jìn)行收集、整理、比較和歸納,在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用于本課題研究。 2、問(wèn)卷調(diào)查:在學(xué)生、家長(zhǎng)中開(kāi)展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查問(wèn)卷,分析朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,為針對(duì)性地開(kāi)展朗讀教學(xué)策略研究打好基礎(chǔ)。 3、行動(dòng)研究:課題研究期間,將在本校同年級(jí)各班之間開(kāi)展行動(dòng)研究,探討實(shí)施策略并制定具體步驟,最后進(jìn)行科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),以便推廣研究成果。 4、個(gè)案研究:選擇一些典型學(xué)生,對(duì)個(gè)體進(jìn)行跟蹤分析,建立個(gè)人檔案,定期、不定期地進(jìn)行分析,跟蹤觀察學(xué)生個(gè)體變化。 五、課題實(shí)施步驟 本課題計(jì)劃時(shí)間為一年,總體上分為準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段。 (一)準(zhǔn)備階段(2014年2月2014年7月) 申報(bào)課題,設(shè)計(jì)研究方案,確定課題組成員并明確課題分工。 (二)實(shí)施階段(2014年9月2015年7月) 1、實(shí)施課題研究方案,落實(shí)課題研究班級(jí)。開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷,積累原始資料并進(jìn)行分析整理。 2、開(kāi)展課堂教學(xué)研究,探索小學(xué)朗讀教學(xué)策略。 3、做好課題的結(jié)題報(bào)告的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。 (三)總結(jié)階段(2015年9月2016年7月) 整理研究材料和數(shù)據(jù),完成課題報(bào)告和論文的撰寫(xiě),申請(qǐng)課題結(jié)題。 六、課題研究的條件分析 (一)課題負(fù)責(zé)人多年從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),積累了一定的實(shí)踐及理論經(jīng)驗(yàn),曾參與過(guò)縣級(jí)課題研究,并有多篇教學(xué)論文在相關(guān)
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