如何提高后進生的學習能力

1、如何提高后進生的學習能力    素質(zhì)教育的核心問題是面向全體學生，但在我們的教育工作中或在我們的心目中，往往是偏向優(yōu)秀的學生而忽視了班級中學習能力處于中間或偏差的這部分學生。由于這部分后進生在班級里所占的比例較大，要提高整個班級的數(shù)學素質(zhì)，后進生素質(zhì)的提高是至關重要的，所以對這部分學生的轉(zhuǎn)化和提高就成為小學數(shù)學素質(zhì)教育工作的一個重要環(huán)節(jié)。幾年來我重視這部分學生，把提高這些后進生的數(shù)學能力，作為素質(zhì)教育的起點，對素質(zhì)教育是面向全體學生的教育有了更深的了解。     一、數(shù)學“后進生”的學習狀況    從我?guī)?/p>

2、的班級看，數(shù)學“后進生”大致可分為這樣幾種類型：第一種是愿意努力學習，但由于基礎較差，加上學習方法不恰當，思維刻板，缺乏靈活性，不善于分析課題的條件和要求，根據(jù)課題的特點選擇合理的解決問題的方法，吸收、消化和掌握新知識較慢，致至學習數(shù)學很吃力，數(shù)學成績徘徊不前。第二種是學習態(tài)度馬虎，缺乏毅力和自制力，貪玩，有想取得好成績的愿望，但缺乏自制力，不善于控制、調(diào)節(jié)自己的行為，使之服從于學習。對于學習的困難和障礙，本來通過努力是可以克服的，但缺乏堅強的意志，往往半途而廢，以致困難成堆，造成成績不良，數(shù)學考試成績有時及格，有時不及格。第三種是學習目的不明確，求知欲低，對數(shù)學完全沒有興趣，甚至厭惡，畏懼數(shù)

3、學，喪失了學好數(shù)學的信心，由于在學習數(shù)學知識時感到困難，自己不能克服或沒有勇氣克服以至困難越來越多，對數(shù)學產(chǎn)生反感，成績越來越差。    二、數(shù)學“后進生”的學習心理狀態(tài)    這部分學生的學習心理狀態(tài)大致如下：第一種是缺乏競爭的心態(tài)，沒有上進心，對自己要求不高，凡事能過得去就過，在班級里處于表揚不夠格，批評不沾邊，這樣的學生就漸漸地形成了一種“比上不足比下有余”的惰性心理，雖然有提高數(shù)學成績的愿望，但行動上不夠努力。第二種是低效率的學習心態(tài)，數(shù)學后進生的學習方法不恰當，以致于學習效率低，因而使原來就沉重的學業(yè)負擔更加沉重。第三種是不

4、求甚解的學習心態(tài)，對數(shù)學基礎知識的掌握滿足于“差不多”，對問題在難度和深度上沒有進一步的探討，對應該掌握的知識沒有系統(tǒng)化，存在較多“空白點”，知識鏈條嚴重脫節(jié)，聽課聽不懂，作業(yè)不會做，就討厭學習，以致不懂的問題越積越多，成為提高數(shù)學成績的絆腳石，喪失了努力學習的信心。    三、對數(shù)學“后進生”的轉(zhuǎn)化對策    1、重視情感因素，融洽師生關系。情感是人類活動的一種內(nèi)部力量，列寧曾說過“沒有人的情感，就從來也沒有也不可能有對真理的追求”。教學活動是師生雙方情感和思維的交流，師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認識活動。教學實踐使

5、我深刻認識到愛是教學成功的保證，熱愛后進生，建立良好的師生關系，是促使后進生轉(zhuǎn)化的前提，學生希望從老師那里得到真誠的愛，教師對學生的愛，是他們上好數(shù)學課的動力，在愉快的情緒中學習，可是學生自尊的情感得到滿足，因此激發(fā)出學習的熱情。    2、創(chuàng)造學習環(huán)境，提高競爭意識。在教學過程中教師要創(chuàng)造各種環(huán)境幫助后進生克服敷衍了事的心理，使他們具有明顯的學習目的，獲的學習動力。一是可采用優(yōu)秀生與后進生結對子、做朋友，使后進生學有目標，進有方向，調(diào)動學生的積極性，提高數(shù)學成績。二是把后進生分成若干小組，在組與組及組內(nèi)成員之間開展“比、學、趕、幫、超”活動，創(chuàng)造競爭氛圍，自加壓

6、力，再轉(zhuǎn)化為動力。三是樹立后進生典型。    3、改革課堂教學，激發(fā)學生的積極性。后進生在能力上的差異比較顯著，有的注意力容易分散，有的觀察力不強，有的想象力差，有的記憶力差，有的不善于思考，有的幾種能力都比較差。我們應該精心設計教學過程，改進教學方法，注意引導他們的學習行動，提高他們的學習能力。     （1）操作演示，吸引注意，讓后進生多種感官參加活動。數(shù)學知識比較抽象，后進生抽象概括能力差，從具體表現(xiàn)上升到抽象理性認識時，思維的飛躍比較緩慢。學生對動態(tài)的、直觀的事物注意集中，也比較容易理解，我們在課內(nèi)外就盡量發(fā)揮教具的作用，既采

7、用演示法，更讓學生看、做、想、說、算，使多種感官參加活動，使他們較好的理解、掌握新知識，還創(chuàng)造條件讓后進生親自做一做，摸一摸。這樣運用了直觀現(xiàn)象來彌補差生抽象思維的不足，使后進生較好地獲得知識，提高了后進生學習的成功率，轉(zhuǎn)變后進生厭學的心理，激發(fā)了他們學習的積極性。    （2）查漏補缺，做好鋪墊。數(shù)學知識上的“空白點”是學習數(shù)學的絆腳石，學生知識上空白點越多，教師就難教，學生就難學。后進生數(shù)學知識上空白點比較多，要聽聽不懂，要算不會算，就形成厭學數(shù)學的心理。針對這種情況，授新課前要針對教材，調(diào)查后進生存在那些空白點，事先設法填平，做好鋪墊，把新舊知識銜接起來，使

8、后進生較易理解新知識。如：我在教學異分母加減時，先填平差生同分母加減法和通分的空白點，教學時使后進生與班內(nèi)同學同時起步，使他們聽得懂，會計算，當他們看到自己的進，就會增強自信心，久而久之，他們也會對數(shù)學產(chǎn)生興趣。    （3）多次反饋，及時矯正。后進生的接受能力較慢，我們在教學中不能操之過急，而應隨時掌握他們的“脈搏”，充分應用反饋的手段及時了解他們當前的學習水平和存在的問題，在課堂教學中，至少要組織二到三次的信息反饋。如：新課講完后，讓后進生試說今天學了什么，應該注意什么，接著讓兩位后進生上黑板做模仿練習，全班評價后，又可請一位后進生來做稍有變化的習題，最后在作

9、業(yè)中優(yōu)先巡視后進生。這樣多次反饋，教師就掌握了后進生的學習進程，后進生的學習情況得到及時的評價，使后進生也獲得成功感，他們的學習盡頭勁頭更足了。    （4）課內(nèi)輔導，實行優(yōu)先。后進生遺忘快，學習上漏洞多，上課思維往往容易“卡殼”，若長期利用課外輔導，不但會增加他們的負擔，還會使他們感到低人一等，因此我們在教學中應以課內(nèi)輔導為主，課外輔導為輔。課內(nèi)輔導，主要通過“五優(yōu)先”來實現(xiàn)，即優(yōu)先答題，優(yōu)先板演，優(yōu)先提問，優(yōu)先輔導，優(yōu)先批改，“五優(yōu)先”大大減輕了后進生的負擔，減少了他們的心理壓力，自尊心得到了保護，他們學好數(shù)學的信心增強了。   

10、 4、授之以法，形成良好的習慣。轉(zhuǎn)化后進生是細致的工作，既要治標，又要治本。教師要以培養(yǎng)良好的學習習慣、學習方法入手，一步一步抓扎實。后進生往往靠機械記憶與死記硬背去學知識，學習上粗枝大葉，有的完全依賴老師，采取的方法是：    （1）立足基礎，反復抓。一些基本概念、公式、法則等，要差生在理解的基礎上，背默出來，而且每通過一段時間，要重新背默一遍，基本應用題常見數(shù)量；經(jīng)常給他們復習，讓他們做到會說、會編、會解，再給他們復習兩步計算應用題和典型應用題，教會他們分析的基本方法。    （2）拾漏補缺，對癥下藥。有的后進生是因為生理與心理原

11、因造成知識上的缺漏，這些缺漏，我可以通過與后進生談心、家訪等了解到，一旦找到癥結，就應及時補救。    （3）教會方法，養(yǎng)成習慣。教育家葉圣陶指出：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣”，教學實踐證明，學生學習習慣的好壞，不但與其成績相關，而且在一定程度上也影響著其能力、氣質(zhì)、性格的發(fā)展，大量事實表明在小學低年級成績的差異，并不主要取決于智利水平的高低，而往往取決于他們學習習慣的差異。因此，在數(shù)學教學中必須十分重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣。后進生的各種學習習慣都比較差，我們應有計劃、有目的、有耐心地去培養(yǎng)他們。    一是

12、養(yǎng)成專心聽講的習慣。我要求學生不但專心聽老師講，還要專心聽同學講，因為同學的發(fā)言是老師講課的一部分。這里也要求我們把課講的生動一些，周密些，上課有充分的準備，把課講的有聲有色，牢牢吸引學生的注意力。    二是養(yǎng)成勤動腦，責疑問難的習慣。經(jīng)常使用先創(chuàng)設情景，讓學生探索、討論，然后教師加以點撥，再進行多次反饋的“探索點撥法”。課中允許學生提問，特別是鼓勵后進生責疑問難。學生長期通過“探索”訓練，掌握了對教師提供的材料進行綜合分析、抽象概括、歸納總結，“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律的學習方法，從而學會獨立思考，攫取知識的本領。    三是養(yǎng)成認真做作業(yè)的習慣。要求學生獨立完成家庭作業(yè)，并要求他們做到：一看書上今天教的什么；二想老師是怎樣講的，要我們注意的是什么；三做作業(yè)；四預習與復習。    四是養(yǎng)成正確抄題的習慣。要求抄題做到：一讀；二抄；三核對。    平時還要把課堂教學基本結構告訴差生，把遺忘規(guī)律交給后進生，讓后進生在課堂上主動與老師配合，課后及時復習，與知識遺忘作斗爭。    前輩的教學實踐