中外中小學(xué)教育的比較與分析

1、淺析國(guó)外經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的啟示【摘要】：一、找出中國(guó)與國(guó)外學(xué)生的學(xué)習(xí)制度基本區(qū)別。二、中國(guó)學(xué)生與外國(guó)學(xué)生老師與家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)生成績(jī)的態(tài)度的區(qū)別。三、日本學(xué)校有多方面的課外活動(dòng)，而中國(guó)卻只是遵從“滿堂灌”的教育方法。四、中國(guó)實(shí)行素質(zhì)教育的難度。五、中國(guó)考試與課題的死板，助長(zhǎng)了應(yīng)試教育的發(fā)展。六、如何改變當(dāng)前教育方法與考試制度和考試方法?！娟P(guān)鍵詞】：素質(zhì)教育 應(yīng)試教育 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 教學(xué)經(jīng)過反復(fù)商討，我確定了中外中小學(xué)教育的比較與分析這一課題。課題確定后，到學(xué)校閱覽室查閱了大量資料，對(duì)素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的區(qū)別有了初步的了解。在查閱資料的過程中，遇到了許多問題不知如何著手，面對(duì)桌上的書本，是每本閱覽還

2、是怎樣，真有點(diǎn)兒手足無措。幸虧有指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，我們才能正確、熟練地進(jìn)行。為什么世界的諾貝爾獎(jiǎng)大多數(shù)都是外國(guó)人拿的，而我們中國(guó)人就沒有一個(gè)呢？難道我國(guó)人民的智商就比外國(guó)人差嗎？但我們可以肯定地說：不是的。那，這到底是為什么？這引起了我們對(duì)中國(guó)教育制度的懷疑。我們就以這個(gè)問題，展開了研究性的學(xué)習(xí)。我們決定研究中國(guó)與外國(guó)教育方法的區(qū)別。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育有什么區(qū)別呢？我們繞著這個(gè)問題找出：老師不一樣。美國(guó)老師非常親切、友好，考完試他們進(jìn)行評(píng)論；而在中國(guó)，我們只是拿到分?jǐn)?shù)就行了。學(xué)習(xí)目的不一樣。在中國(guó)我們需要的是死記硬背；而在美國(guó)的學(xué)生就不得不學(xué)習(xí)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)思想。獲得諾貝爾獎(jiǎng)的楊振寧也有體會(huì)。他

3、說：“我想中國(guó)的留學(xué)生比起美國(guó)的留學(xué)生或者別的國(guó)家的留學(xué)生，普通講起來有一個(gè)特點(diǎn)就是興趣比較窄，還有一個(gè)就是膽子較小。這與中國(guó)的教育政策，社會(huì)的結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系。我推薦中國(guó)學(xué)生應(yīng)向廣泛的興趣方向發(fā)展，而美國(guó)一般的同學(xué)普遍有相反的特點(diǎn)，就是興趣廣泛，太廣泛就沒一個(gè)方面深入。”他認(rèn)為中國(guó)的傳統(tǒng)中國(guó)現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境訓(xùn)練出來的學(xué)生大體上應(yīng)該認(rèn)為是成功的。重視程度不同。日本已成為教育、文化、生活水平較高的國(guó)家，教育本身也正在把重點(diǎn)逐漸從數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)移。他們認(rèn)為，教育面向21世紀(jì)，就要適應(yīng)社會(huì)變化所必須的素質(zhì)、能力。具體說，學(xué)校要努力培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和獨(dú)立思維、表達(dá)、行動(dòng)能力的人。為了達(dá)到這個(gè)教育目標(biāo)，許多學(xué)

4、校在傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，十分重視培養(yǎng)創(chuàng)造性、邏輯思維、抽象思維、想象力等思維能力和表達(dá)能力。日本十分重視校外管理和教育活動(dòng)，這是日本學(xué)校對(duì)加強(qiáng)管理的重要內(nèi)容，實(shí)行每周學(xué)習(xí)5天休息2天的制度后，許多學(xué)校都設(shè)課外活動(dòng)課程，成立課外活動(dòng)指導(dǎo)室，落實(shí)學(xué)生課外教育。據(jù)我們上網(wǎng)知道，在日本國(guó)立的機(jī)構(gòu)就有23個(gè)單位形成全國(guó)實(shí)施每周5個(gè)工作日后，社會(huì)進(jìn)一步承擔(dān)學(xué)生校外教育的責(zé)任。當(dāng)然，中國(guó)也開始重視素質(zhì)教育了，列出了種種的方案。但始終效果不大。原因在于：施行素質(zhì)教育是一項(xiàng)十分復(fù)雜而艱難的社會(huì)工程，它運(yùn)行基礎(chǔ)的背景是根深蒂固的應(yīng)試教育模式；二是社會(huì)對(duì)“轉(zhuǎn)軌”的強(qiáng)烈要求和教育工作者的初步探索。應(yīng)試教育模

5、式與素質(zhì)教育的種種反差，使素質(zhì)教育的運(yùn)行陷入“雄關(guān)漫道真如鐵”的困境。首先當(dāng)前教育改革的弊端，其主要表現(xiàn)是：“五官不正”：在全社會(huì)包括教育內(nèi)部還未形成正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、教師觀和學(xué)生觀。對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)是“說起來重要，做起來彷徨”?！八闹换睢保杭唇逃齼?nèi)部影響教育質(zhì)量的四個(gè)基本要素教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的統(tǒng)籌在方法上缺乏活性，在機(jī)制缺乏活力，“兩死一重”（死擂硬灌的教法，死記硬背的學(xué)法，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重）現(xiàn)象普遍存在?！叭凡煌ā保杭磳W(xué)校、社會(huì)、家庭三方教育渠道不暢通，教育要求不能整和一致，教育效益互相耗散?！皟尚浴笨ú保杭唇逃姆忾]性、學(xué)生的客體性嚴(yán)重阻礙了“兩全”（全面貫徹教

6、育方針，全面提高教育質(zhì)量）的落實(shí)?！耙豢肌倍ㄒ簦阂陨龑W(xué)考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校、教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以初考、中考、高考論成敗。其次是教學(xué)行為上的反差，主要表現(xiàn)為：教育對(duì)象上的局限性。教育和管理的對(duì)象是面向少數(shù)，基本特征是選擇適應(yīng)教育的兒童，而不是創(chuàng)造適應(yīng)兒童的教育。教育內(nèi)容上的片面性。即升學(xué)考試考什么就教什么，不考的不教，不教的不學(xué)。教學(xué)流程上的隨意性。即管理無章無法，教學(xué)無規(guī)無矩，員工勞動(dòng)過程粗放，盲目無序。教育效果上的虛假性。以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)志的學(xué)習(xí)質(zhì)量掩蓋了素質(zhì)缺陷，有時(shí)甚至為升學(xué)弄虛作假，結(jié)果造成“優(yōu)生”不優(yōu)，“三好生”不好，“優(yōu)秀學(xué)生干部”不能優(yōu)干，畢業(yè)著不合格。在研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行過程中，我們

7、走訪了大瀝實(shí)驗(yàn)小學(xué)的外籍老師Matthw Gibson先生。在訪問過程中，我們已經(jīng)有一個(gè)初步的結(jié)論：中國(guó)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，而教師在這方面培訓(xùn)不足。的確如此，中國(guó)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的確不強(qiáng)，他們總喜歡“安坐太平”，順其自然，總沒有意識(shí)到，社會(huì)形勢(shì)的急迫，不去爭(zhēng)。就例如，我們已過去的中考，學(xué)生是幾萬人，而學(xué)位只不外乎幾千而已。但有些學(xué)生一點(diǎn)臨危感，一點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都沒有，這大概是現(xiàn)代生活所累吧！我們?cè)谠L問的時(shí)候，Matthew Gibson還講到在外國(guó)的人，在十五歲就為自己的將來作好了打算，在未來的路應(yīng)怎樣走。而相比之下，我們學(xué)生，試問有誰能在十五歲左右就為自己的定好目標(biāo)呢這微乎其微。在我意識(shí)里認(rèn)為，我們

8、大多學(xué)生都將自己的將來交托給家長(zhǎng)、老師的手里，并沒有自己的思想，他仍覺得學(xué)子就是為了考試考高分。這就是應(yīng)試教育制度導(dǎo)致的結(jié)果吧！真令人可悲可嘆。周恩來為了中華崛起而讀書，而我們乃是二十一世紀(jì)的新棟梁，我們心中應(yīng)有目標(biāo)，決定自己的將來。在這次訪問中，我們了解了外國(guó)學(xué)生的一些基本情況，與中國(guó)學(xué)生對(duì)比，的確有差距，還發(fā)現(xiàn)了中國(guó)教育的一大弊端應(yīng)試教育令中國(guó)學(xué)生盲目地追求分?jǐn)?shù)，就好像分?jǐn)?shù)決定人生一樣。美國(guó)中小學(xué)的教學(xué)以學(xué)生為本，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展個(gè)性；注意運(yùn)用生動(dòng)的兒童語(yǔ)言、幽默的故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與意識(shí)；盡量創(chuàng)設(shè)輕松活潑的課堂氣氛，給學(xué)生以充分發(fā)展的空間。美國(guó)

9、有一堂小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課，教室門口不是標(biāo)著幾年級(jí)幾班，而是寫著“Smile Room”（微笑教室）。24名學(xué)生分別列坐在4張長(zhǎng)方形旁，各自組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，只是在老師講話時(shí)才轉(zhuǎn)向黑板。老師用一道道很有趣味的數(shù)學(xué)題講解著“和與差”、“單位進(jìn)制等”概念，老師發(fā)問，學(xué)生搶答，或者學(xué)生提問，老師回答，教室里不時(shí)響起陣陣笑聲。教師顯然是在營(yíng)造一種寬松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，這與我們傳統(tǒng)的教育觀念有很大區(qū)別。中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要指出，“中小學(xué)生要切實(shí)采取措施減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。”要改變當(dāng)前的教育制度，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”，首先要找出造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是的原因是多方面的，有社會(huì)原因，也有家

10、庭原因，但更直接的原因是學(xué)校原因。為什么這樣說呢？因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校的課堂里進(jìn)行的，我們必須深入到學(xué)校的教學(xué)過程中去考察，找出教學(xué)過程中各種變量對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的影響，有的放矢地進(jìn)行綜合配套改革，減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的努力方能奏效?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與新組織，有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的教材與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)起來，新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，新教材在學(xué)習(xí)者頭腦中獲得了新的意義，這就是學(xué)習(xí)變化的實(shí)質(zhì)。所以，良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，是學(xué)生得以順利發(fā)展的前提，學(xué)生沒有形成良好的認(rèn)知億個(gè)結(jié)構(gòu)，就會(huì)造成學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的困難，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為：教師的首要工作是向

11、學(xué)生傳授學(xué)科中明確、穩(wěn)定而有系統(tǒng)的知識(shí)群，學(xué)生的主要任務(wù)是以有意義接受學(xué)習(xí)的方式獲取和牢固掌握有組織的知識(shí)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)源于教師傳授的“有系統(tǒng)的知識(shí)群”。學(xué)生學(xué)習(xí)的教材是按學(xué)科的邏輯編排的，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。然而，處于學(xué)習(xí)階段中的學(xué)生是很難自己發(fā)現(xiàn)教材的系統(tǒng)性和之間的內(nèi)在聯(lián)系的，必須依靠老師去引導(dǎo)、去揭示。在教學(xué)過程中，教師的首要任務(wù)是向?qū)W生揭示或領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)教材的系統(tǒng)性及其“知識(shí)群”之間的聯(lián)系，為達(dá)到此目的，教師必須充分了解學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)的特性及其與學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。奧蘇伯爾有一句名言：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將

12、會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”這就要求教師在教學(xué)中既要“吃透教材”，又要“吃透學(xué)生”，使教師傳授的“有系統(tǒng)的教育知識(shí)群”與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)發(fā)生作用，“內(nèi)化”到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，其效果如何直接影響學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。當(dāng)前不少教師的教學(xué)仍是滿堂灌，要求學(xué)生死記硬背，機(jī)械操練，課堂教學(xué)不能做到精講教材，抓不住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的前后聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能順利編碼、儲(chǔ)存，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，在教學(xué)過程中，適量的練習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，優(yōu)化認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的有效途徑，但練習(xí)的質(zhì)量是關(guān)鍵。要使練習(xí)達(dá)到預(yù)期效果，教師必

13、須根據(jù)學(xué)習(xí)材料和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)精選練習(xí)題，使學(xué)生能在練習(xí)中通過不同的變式和比較進(jìn)一步理解，鞏固所學(xué)知識(shí)。那些只想通過炒剩飯式的“題海戰(zhàn)術(shù)”，并試圖用“時(shí)間加汗水”來“以量補(bǔ)質(zhì)”的做法，不但不利于學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，反而會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，空耗學(xué)生的時(shí)間、精力，加重學(xué)生學(xué)習(xí)的身心負(fù)擔(dān)。我國(guó)著名教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)是什么意思呢？就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來，一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。對(duì)于這一個(gè)問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，乃是要把這個(gè)學(xué)習(xí)方法如何找來的手續(xù)程序，安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短

14、的時(shí)間，經(jīng)過相類的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相類的理想，自己將這個(gè)方法找出來，并且能夠利用這種實(shí)驗(yàn)理想來找別的方法，解決別的問題?！碧招兄壬@段話，把教學(xué)生學(xué)的涵義及其重要作用講得清楚明白。教學(xué)生學(xué)，首先要老師去教。教師在教學(xué)的過程中，不但要把知識(shí)傳給學(xué)生，更重要的是教給學(xué)習(xí)知識(shí)、思考問題和解決問題的方法。“名師出高徒”，就在于“名師”善于指導(dǎo)他的學(xué)生怎樣去學(xué)，而不是在于教了他多少現(xiàn)成的知識(shí)，“授人與魚，不如授人于漁”，就是這個(gè)道理?？荚囀菣z查教學(xué)效果的重要手段，也是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一。我國(guó)自古以來就有重視教學(xué)效果檢查的傳統(tǒng)。禮記*學(xué)記中就有“比年入學(xué)，中年考核”的記載，說的是學(xué)生入學(xué)后，每隔一年要對(duì)學(xué)

15、生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考試?？荚嚨膬?nèi)容涉及面廣，不只能否“博習(xí)親師”，“論學(xué)取友”，更要看學(xué)生能否“知類通達(dá)，強(qiáng)立而不反”。也即是說既要考察學(xué)生的的學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品行及學(xué)習(xí)知識(shí)的深度和廣度，又要考察學(xué)生推理論事，觸類旁通，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。考試不但是對(duì)教師教學(xué)效果的必要反饋，對(duì)學(xué)生來說考試也是一種重要的學(xué)習(xí)過程，它能促進(jìn)學(xué)生在考前對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理、鞏固、澄清和綜合，在考試過程中對(duì)考題進(jìn)行分析、比較和評(píng)判，得出正確的結(jié)論，考試的反饋還具有確證、澄清和校正一些觀念并清楚地認(rèn)知到自己需要進(jìn)一步思考和研究的問題，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供借鑒和動(dòng)力。然而，在“應(yīng)試教育”之風(fēng)的影響下，考試已偏離了其正常的軌道，

16、許多教師不是把考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組成部分，而是為了應(yīng)試而考。從題型上看，不管是同步訓(xùn)練、單元測(cè)驗(yàn)，還是期中、期末考試，一切都照搬中考、高考的題型，搞大量的模擬考試。從命題的內(nèi)容來看，一些與理解基本概念、概念間相互聯(lián)系無關(guān)的、靠死記硬背才能掌握的“死題”占相當(dāng)比重，而一些能考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力的“活題”卻因命題或閱卷困難而很少采用，常用的只是那些很少讓學(xué)生動(dòng)腦筋的“客觀題”，學(xué)生只要在上面打勾或劃叉或填上A、B、C、D即可，讓數(shù)百萬學(xué)生去適應(yīng)機(jī)器閱卷，把學(xué)生也訓(xùn)練成了考試機(jī)器。從評(píng)分角度來看，一些試題純粹以書本上或評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上的字句為“標(biāo)準(zhǔn)答案”，對(duì)于學(xué)生用自己的話作答，意思正確且有創(chuàng)見的答

17、案，不只不給予褒獎(jiǎng)，反而不給分甚至扣分。由此可見，“應(yīng)試教育”作法下的考試禁錮了學(xué)生的思維的發(fā)展，鼓勵(lì)了死記硬背的學(xué)風(fēng)，由死記硬背得來的知識(shí)，是學(xué)生沒有消化的、零亂的、孤立的知識(shí)片段它很難與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，這種死記硬背獲取知識(shí)做法完全不利于學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。因此，要減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，首先必須改革考試的內(nèi)容和方法，運(yùn)用考試的“指揮棒”的作用，以考試改革帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。綜上所述，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，主要是由于教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及呆板的考試內(nèi)容和方式影響了學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。在“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”的錯(cuò)誤

18、做法下，不少學(xué)生獲得的只是一些知識(shí)的部件的凌亂堆砌，不能成為后來學(xué)習(xí)的提供新知識(shí)的“固定點(diǎn)”，造成學(xué)習(xí)困難，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在有意義的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒有適當(dāng)?shù)仄鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以用來同化新知識(shí)，那么，唯一的方法就是機(jī)械的學(xué)習(xí)；如果認(rèn)知結(jié)構(gòu)中只有一些膚淺的不完全適合的觀念可以用來同化新知識(shí)，就會(huì)起不穩(wěn)定的、含糊的意義，使新舊混淆，并導(dǎo)致迅速的遺忘；如果學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有適當(dāng)?shù)牡钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念，但他自己不會(huì)利用，結(jié)果也會(huì)導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期的機(jī)械學(xué)習(xí)是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的根源，厭學(xué)情緒必然導(dǎo)致課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的心理感受。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分揭示知識(shí)的系統(tǒng)和內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)得的是“有系統(tǒng)的知識(shí)群”，從而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)去同化新的知識(shí)，培養(yǎng)他們勤于思考、獨(dú)立分析問題和解決問題的習(xí)慣。再次，要改革考試的內(nèi)容和方法，充分發(fā)揮考試的教學(xué)功能，運(yùn)用考試的“導(dǎo)向”作用，指引學(xué)生去進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。只有從整個(gè)教學(xué)過程的改革入手，才有可能減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們學(xué)得輕松，學(xué)得愉快?！緟?/p>