在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中廣泛開發(fā)延邊特色資源

1、 美術(shù)教學(xué)運用鼓勵性評價的探討吉林省延吉市七中 朱洪琨所謂鼓勵性評價，就是教育者著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，觀察學(xué)生的細微變化，尋找閃光點，創(chuàng)造一個支持性的環(huán)境，不斷增強學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。在以往的美術(shù)教學(xué)中，我們常以一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，用分數(shù)這把尺子簡單劃一地評價所有學(xué)生。這種不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價方式是造成“美術(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的反復(fù)失敗的重要原因。它壓抑了一大本來可以學(xué)得好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！懊佬g(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的失敗心態(tài)與這種評價方式是分不開的。前蘇聯(lián)的一位心理學(xué)家研究指出，95以上的人有自我貶低的傾向。而“美術(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生”由于長期失敗，自我貶低的傾向更為嚴重。我們常

2、?？梢园l(fā)現(xiàn)，明明是經(jīng)過自己努力取得了成功，而他們卻不能體驗成功，把獲得成功的原因歸結(jié)于偶然的、外部的因素，否認自己的努力和能力。在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)越是低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性越高，爭取成功的愿望和表現(xiàn)欲越強。一旦教師布置完作業(yè)并強調(diào)：誰先按教師的要求完成好作品，就可以將你的作品貼在前面的展示板上，并由教師和同學(xué)們評獎。這時你會發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生會爭先恐后地抓緊時間繪制作品，不管水平高低第一個將作品貼在展示板上的學(xué)生最得意最高興。全班學(xué)生的作品都得到展示和好評，那他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性會更高。相反，有的教師在課上總是表揚班里那幾位畫得好的學(xué)生，其他學(xué)生雖有進步也得不到肯定，畫得差的學(xué)生總是遭到

3、批評，這樣長期下去，使一些學(xué)生對美術(shù)課沒有了興趣，有的甚至上課不帶任何畫具，不完成作業(yè)。這些學(xué)生認為自己天生不是學(xué)畫畫的材料，干脆放棄了這門課程的學(xué)習(xí)。那么，如何運用鼓勵性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強信心，改變“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的失敗心態(tài)呢？一教師對學(xué)生要有積極的期望和要求。教師的期望來源于正確的教育思想，教師要相信“美術(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生”是有潛能的，他們的潛能是可以發(fā)展的。如果教師總是認為學(xué)生笨，教不會，帶者這種消極的態(tài)度去從事教育，就會有意無意地把“這類學(xué)生好不了”的想法強加于學(xué)生，使整個教育一開始就失敗了。積極的期望必定要轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的積極要求，而積極的要求又依賴于對學(xué)生實際的了解，過高或過

4、低的要求都是消極的，而只有通過學(xué)生努力可以達到的要求才是積極的。因為它既體現(xiàn)了教師對學(xué)生的現(xiàn)實希望，又易于被學(xué)生內(nèi)化為自覺的要求，誘導(dǎo)學(xué)生為之奮斗。過高的脫離“美術(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生”實際的要求，是當(dāng)前教育“美術(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生”中存在的普遍問題。盡管教師的用心和愿望是好的，但實際效果卻往往是事與愿違，因為過高的要求往往不易被學(xué)生接受，達不到這樣的目標(biāo)，反而增加了學(xué)生的挫折感，進一步喪失內(nèi)部動機，壓抑學(xué)生積極性的發(fā)揮和才能的開掘，而教師也會因為學(xué)生未達到預(yù)期的要求，轉(zhuǎn)為“恨鐵不成鋼”，進而發(fā)展為指責(zé)、埋怨學(xué)生，導(dǎo)致師生情感的破裂，整個教育就進入一種教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的惡性循環(huán)之中，教師和學(xué)生都不能自拔。

5、二教師多方面為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，誘導(dǎo)學(xué)生參與教育教學(xué)活動。積極的期望和要求，能對學(xué)生起到導(dǎo)向和激勵作用，而要達到這一點，則必須變?yōu)閷W(xué)生自身的要求，并化為具體的行動。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造種種成功的機會，誘導(dǎo)學(xué)生參與到教育教學(xué)活動中去，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己，把期望和要求變成有形的事實。教師既可以在課內(nèi)運用“低起點、小臺階、多活動、快反饋”的方法，通過增加學(xué)生動手繪制、動口回答問題為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，也可以在課外開展多種形式的有層次的適合“美術(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生”特點的活動，為他們發(fā)展興趣愛好、發(fā)揮特長、取得成功提供機會。在爭取成功過程中失敗也是不可避免的，這也要求實施鼓勵性評價，幫助學(xué)生看到成功之處，認清

6、自己力量；找到失敗的教訓(xùn)，要信任和鼓勵學(xué)生滿懷信心去爭取成功。進行鼓勵性評價，必須制訂不同層次的不同標(biāo)準(zhǔn)。各個層次的學(xué)生都能大面積地受到表揚和鼓勵，有利于調(diào)動學(xué)生積極性性，而且要求各層次的學(xué)生都應(yīng)向高一層次前進，這有利于學(xué)生不斷進齲因此，我們要實行適應(yīng)學(xué)生起點的鼓勵進步的評價。實施鼓勵性評價的主要做法是：（1）根據(jù)不同學(xué)生的水平確定其要達到的最近區(qū)域目標(biāo)。在美術(shù)教學(xué)中同一項練習(xí)，教師可根據(jù)不同學(xué)生的不同水平制訂幾個評價標(biāo)準(zhǔn)。例如：上素描靜物課，教師可以把全班學(xué)生分成A、B、C幾個等級小組，在不同等級內(nèi)提出不同要求。C級要求造型準(zhǔn)確，能表現(xiàn)型準(zhǔn)確，物體立體感、空間感、質(zhì)感比較強。如符合要求就給高分，當(dāng)學(xué)生達到這一標(biāo)準(zhǔn)后，即可升入高一級。（2）對學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的每一點進步，或?qū)δ承╅L處有所發(fā)展的學(xué)生都給予鼓勵。如：作品有創(chuàng)新，色彩效果好，造型準(zhǔn)確，制作精巧等等都給予表揚和鼓勵。使學(xué)生在學(xué)習(xí)上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強信心，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性。在教學(xué)評價中，除了采用教師評價之外，還可以采用學(xué)生群體評價、學(xué)生自我評價等多種評價方式。學(xué)生們進行互評除了受評者得益之外，評價他人美術(shù)作品的學(xué)生也可以從中吸收別人的長處，還能培養(yǎng)審美能力和評價能力。我在美術(shù)教學(xué)中一直采取鼓勵性的評價方法，并形成一 個支持學(xué)生成功的激