統(tǒng)編教材學(xué)習(xí)心得體會

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上統(tǒng)編教材學(xué)習(xí)心得體會作者：張金蘭來源：青年生活2019年第19期        玫瑰香沁金城聚，統(tǒng)編教改師云集。我們翹首以盼的第九屆“名師優(yōu)課”于5月19日在蘭州舉行，那是大師云集，大法西來。來自南京、蘇州、福州、廣東的小學(xué)語文界大師管建剛、何潔、郭武松、吳勇、郭新萍等齊聚蘭州。他們趁著統(tǒng)編教材改革的東風，承載著對作文的深意趣解，獨具匠心，為蘭州師生呈現(xiàn)開啟了一場豐盛的文化大餐、思想盛宴，滋養(yǎng)了每一位與會者的心靈，我校名師工作室成員也如沐春風。    

2、0;    取經(jīng)歸來的老師為我們開壇講法，每位外出學(xué)習(xí)的老師通過自我學(xué)習(xí)領(lǐng)會，在傳達教改精神時各有所取所趣，從不同向度上為我們傳達了最前沿最先進的統(tǒng)編教材教改教學(xué)理念。我們也迫不及待地想知道，秋季就要推行的統(tǒng)編教材的改革方向與理念要求。通過親臨“名師優(yōu)課”現(xiàn)場老師的培訓(xùn)，我梳理出了幾個主要觀點。美國思想家愛墨生說過“有兩件事是我最憎惡的，沒有信仰的博才多學(xué)和充滿信仰的愚昧無知。”所以在聽取名師教學(xué)的本次活動后，我們深刻體會到改革之迅猛，讓人耳目一新，醍醐灌頂。我在潛心學(xué)習(xí)的同時，進行理性地批判性地自我整理，以我淺薄的理解說說自己的心得體會。我在此結(jié)合魏老

3、師的尋找語文課堂的隱形支點觀點進行闡述。        一、語文訓(xùn)練需要一個支點        傳教老師強調(diào)尋找課文隱藏的訓(xùn)練支點。如郭松武老師執(zhí)教的祖父的菜園這一課中與我的媽媽作文評講中，尋找的支點是“節(jié)奏感”。管建剛老師執(zhí)教的音樂之都維也納這一課中訓(xùn)練的支點是“圍繞”。何捷老師執(zhí)教的16年前的回憶這篇課文中尋找的支點是“清晰、完整、真實?！?#160;       

4、;關(guān)于這一點，我的理解比較淺顯，因為欠缺實踐，只有在以后備課、操練、體會、反思等深入教學(xué)實踐過程中，才能提得出真知灼見，從而取其精華，去其糟粕。        二、設(shè)計專屬性的訓(xùn)練策略        鄭貴華老師指出，我們語文教學(xué)的當務(wù)之急不是教學(xué)生用多少華美語言、好詞佳句，而是可操作的模板，全篇結(jié)構(gòu)布局的訓(xùn)練框架，這才是文章的重中之重。教學(xué)中不要糾纏文字，因為越微觀，老師教得越為難，最后只教了優(yōu)等生。老師要有大局觀，要教在上位，教在寫作

5、層面，教專屬的模版。至于如何填充寫具體，是學(xué)生生活實踐和積累閱讀的事兒，老師代替不了這一點。何潔老師也強調(diào)框架為先理念，請同學(xué)們寫好最關(guān)鍵的第一句話，寫好讓讀者感到奇異的看得見畫面的話，即我們所說的中心句。如果指導(dǎo)僅靠程序性，籠統(tǒng)的說教，注意神態(tài)、動作、語言描寫，把內(nèi)容寫具體，注意運用學(xué)過的好詞佳句、修辭手法等，那學(xué)生終難拾階而上，推門而入。        這一觀點與我多年的教學(xué)思想理念完全吻合。在多年的教學(xué)方法中，我秉承“得法于課堂，得益于閱讀”的教學(xué)理念，踐行在習(xí)作教學(xué)中。寫作就是塑造一個文學(xué)形象的過程，要想使

6、之鮮活飽滿，就得先有風神之靈魂，再有血肉之驅(qū)體，即先要有軀干骨架，再來添加血肉。文章的框架結(jié)構(gòu)，布局技巧得益于課堂學(xué)習(xí)，而文章素材與內(nèi)容則需要學(xué)生日積月累的閱讀，厚積薄發(fā)的提煉。        三、樹立讀者意識        管建剛老師指出，一個人的聲音傳得多遠多久，就證明這個人的影響力有多遠多久。只有在大廳廣眾之下讀出來或者發(fā)表，作者的才華才被認可尊重，所以將學(xué)生的文章讀出來，貼出來能刺激學(xué)生寫作熱情。  

7、0;     這一觀點讓我終于守得云開見月明，因為在之前多年的教學(xué)中，這種樹立讀者意識的教學(xué)方法，我和我的學(xué)生是最大的受益者。我在作文教學(xué)中，從指導(dǎo)寫作到習(xí)作講評中，形成自己的一套完整體系，與本次課改提出的要有讀者心這一觀點不謀而合，由此可見，建設(shè)性的理論、可操作的高效方法都是人同此心、心同此理的必然產(chǎn)物。        我在作文教學(xué)時分五個步驟。首先對本次寫作框架、技巧、內(nèi)容進行指導(dǎo)。其次，孩子們根據(jù)指導(dǎo)進行習(xí)作。然后，我收集不同等級的作文進行抽樣檢閱，整理出優(yōu)缺

8、點，再次進行作文修改教學(xué)指導(dǎo)。接著，小組內(nèi)互相閱讀，尋找不足之處，學(xué)習(xí)值得借鑒之處，并自我修改或他人修改。最后，我對本次作文評定梳理出多條評語，供孩子們對號入座或參考，小組內(nèi)互相下評語評定作文。而我要做的就是收尾工作，既看作文原稿，又看評定文稿。這樣的作文教學(xué)，雖說老師費時費力，但學(xué)生收益頗豐。        從自助、合作、探究的教學(xué)理念來，機械性的作業(yè)放手讓學(xué)生先自查互查，能培養(yǎng)孩子的自主、合作能力。為了高效培養(yǎng)孩子語言實踐能力，靈活性的作業(yè)小組互查品評也是一種可行的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)上的進步，老師獲得了專

9、業(yè)上的精進。        四、寫作當為兒童而立        寫作就是為了自我表達和與人交流。課堂必須是學(xué)生高質(zhì)量自由的口頭和書面表達的過程。孩子之所以不喜歡說，不喜歡寫，是因為我們寫作一開始起點太高，指導(dǎo)方法又很籠統(tǒng)，沒有一系列連續(xù)性的構(gòu)建。沒有科學(xué)有效的組織、引導(dǎo)、策劃，將寫作脫離了兒童的生活實際。孩子把當它當成一項枯燥的作業(yè)，而不是一項有趣的活動。孩子欲望的目光，細膩的情感，敏銳的感覺慢慢遲鈍了，甚至泯滅了。 

10、0;      對這一觀點我持有同感。在應(yīng)試教育的今天，很多時候，我們拔苗助長，在不同年紀段的適應(yīng)孩子心性的培養(yǎng)目標上，我們忽略了課程標準的要求。尤其體現(xiàn)在寫作教學(xué)中，不但脫離了生活實際，甚至卷入了時政風暴，胡編亂造，生搬硬套就在所難免。如以“城市資源枯竭，創(chuàng)建新型城市的轉(zhuǎn)型策略”為主題讓三到六年級學(xué)生進行習(xí)作，這樣經(jīng)世致用的構(gòu)建，股肱之臣都摸著石頭過河，普通民眾更是霧里看花，水中看月，卻要讓小學(xué)生力挽狂瀾？近幾年我們陷入了這種存在主義困境中，讓我們乘著改革的春風，共同努力走出目前的境遇。    &#