緒論二學(xué)前兒童的語言獲得

1、學(xué)前兒童的語言獲得一、后天環(huán)境論 1.模仿說 兒童是通過對(duì)成人語言的模仿而學(xué)會(huì)語言的。 1)機(jī)械模仿說 由阿爾波特1924年提出，把兒童的語言看成是其父母語言的翻版。 2）模型模仿論 班杜拉用社會(huì)學(xué)習(xí)理論解釋兒童的語言學(xué)習(xí)，認(rèn)為兒童獲得語言大部分是在沒有強(qiáng)化條件下進(jìn)行的觀察和模仿，社會(huì)語言范型對(duì)兒童語言發(fā)展有重大影響。 3）選擇性模仿 懷特赫斯特和瓦斯托于1975年提出，兒童的語言并不是對(duì)成人語言的機(jī)械模仿，而是選擇性模仿。當(dāng)兒童對(duì)某種語言現(xiàn)象具有一定的接受能力時(shí)，就會(huì)對(duì)其進(jìn)行選擇性模仿。 選擇性模仿是對(duì)示范者語言結(jié)構(gòu)的模仿，而不是對(duì)其具體內(nèi)容的模仿。 2.強(qiáng)化說 以刺激-反應(yīng)論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“

2、強(qiáng)化”在兒童語言學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為兒童是通過不斷的強(qiáng)化學(xué)會(huì)語言的。 代表人物斯金納。 后天環(huán)境論的積極意義： 對(duì)兒童語言獲得過程中的一些事實(shí)進(jìn)行了正確解釋： 兒童在出生后幾年的時(shí)間里，最先學(xué)會(huì)接觸最多的那種語言； 詞音與反復(fù)出現(xiàn)的情境之間的聯(lián)系確能使兒童理解詞義； 缺陷： 不能解釋語言獲得“關(guān)鍵期”的存在；二、先天決定論 先天決定論者強(qiáng)調(diào)人的先天語言能力，強(qiáng)調(diào)遺傳因素對(duì)兒童語言發(fā)展的決定性作用，忽視后天環(huán)境因素的影響。 1.先天語言能力說 喬姆斯基提出：兒童大腦中有一種受遺傳因素決定的語言獲得裝置（LAD），該裝置包含：一套普遍的語言范疇和規(guī)則；先天的評(píng)價(jià)語言信息的能力。 語言獲得裝置的活動(dòng)有

3、一個(gè)臨界期，過了這個(gè)臨界期它就會(huì)退化。所以，成人學(xué)習(xí)語言的能力不如兒童；兒童錯(cuò)過了該時(shí)期后，盡管再提供語言的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也不能夠順利發(fā)展他們的語言了。 2.自然成熟說 由美國哈佛醫(yī)學(xué)院心理學(xué)家勒納伯克提出。 語言能力的先天性：語言的生物學(xué)基礎(chǔ)； 語言能力的自然成熟：兒童語言的發(fā)展是一個(gè)受發(fā)音器官和大腦等神經(jīng)機(jī)制制約的自然成熟過程。 語言發(fā)展的關(guān)鍵期：語言獲得的關(guān)鍵期約從2歲左右開始到11、12歲為止。 先天決定論的積極意義： 承認(rèn)成熟對(duì)語言發(fā)展的制約作用； 能夠解釋語言發(fā)展中存在的很多現(xiàn)象：發(fā)展速度、階段性、關(guān)鍵期、敏感性和創(chuàng)造性； 缺憾： 忽視后天因素的作用，也就否定了語言教育的必要性。三、相

4、互作用論 相互作用論主張從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展來說明語言發(fā)展，認(rèn)為兒童的語言能力僅僅是大腦一般認(rèn)知能力的一個(gè)方面，而認(rèn)知的形成和發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果。 1.皮亞杰的認(rèn)知說 語言是兒童許多符號(hào)功能中的一種，符號(hào)功能是指兒童應(yīng)用一種象征或符號(hào)來代表某種事物的能力； 認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展； 個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力是不斷發(fā)展的，它來源于主客體之間的相互作用； 兒童的語言結(jié)構(gòu)具有創(chuàng)造性； 2 規(guī)則說 代表人物布朗。 認(rèn)為兒童具有一種理解母語的先天處理機(jī)制，但這種機(jī)制主要是一種學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的能力。 兒童學(xué)習(xí)母語是一個(gè)歸納過程，兒童用先天的語言處理機(jī)制，通過對(duì)語言輸入的處理歸納出母語的普遍特征和個(gè)別特點(diǎn)。 3 社會(huì)交往說 代表人物布魯納。 認(rèn)為語言獲得不僅需要先