孫曉華新課程背景下小學語文高效課堂的探究

1、新課程背景下小學語文高效課堂的探究【內(nèi)容摘要】在新課程背景下，要提高課堂效率，要轉(zhuǎn)變觀念，教師要從講臺走近學生，與學生交朋友，讓學生做學習的主人，讓學生自主、合作、探究。通過巧設(shè)疑問訓練學生的思維，尤其是思維的深刻性和創(chuàng)新性，關(guān)注學生的全面發(fā)展。這樣才能實現(xiàn)課堂教學的高效率?！娟P(guān)鍵詞】新課標 小學語文 高效課堂 實現(xiàn)途徑 【正文】評判高效課堂只有兩個判斷標準：學生最大程度的參與性和學生思維的深刻性。因此在教學實施的整個過程中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的“教書”理念，在新課程教學中，“教書”不再只是單純的知識傳授、講析，而應(yīng)是引導、組織、參與、討論等綜合運用?！皶币膊辉偈菃渭兊慕炭茣?包括

2、了電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志等在內(nèi)的多重信息源，更包括生活這部大書。因此想要實現(xiàn)高效課堂，需要調(diào)動多重積極因素，把教學諸因素合理整合。 一、轉(zhuǎn)變教師角色。   新課程標準提出：語文教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀況，把教學看成學生通過探究性活動主動建構(gòu)學習的過程，改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促學生思維的教學觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內(nèi)容的制定者與學生成績的評判者，而變?yōu)閷W習環(huán)境的設(shè)計者，學生自主學習活動的引導者和組織者，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，通過鼓勵不斷

3、給學生心理上的支持，注意培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。   二、培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的習慣   古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”事實證明，“問”是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是 從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此， 教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充， 這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學生， 效果會截然相反。   三、注重培養(yǎng)學生思維方法   （一）打破定勢，反向思維，引

4、導學生發(fā)現(xiàn)問題。要善于引導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維,引導學生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。   （二）鼓勵學生發(fā)散思維，啟發(fā)學生梳理問題。引導學生多向思維，使學生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力。  （三）挖掘難點，訓練思維，培養(yǎng)學生解決問題能力。在突破一篇文章的教學難點時，引導學生進行探究性思維，怎樣準確理解問 題，怎樣抓住問題中的關(guān)鍵詞，怎樣在文中找到與問題對應(yīng)的信息，怎樣組織語言。讓學生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后用自己的語言表述出來。   （四）重視教學評價，激活創(chuàng)新思維。在評價學生的發(fā)言時，老師對有創(chuàng)

5、新意識的發(fā)言或見解較為深刻的發(fā)言，當給予很高的評價，帶領(lǐng)同學用掌聲加以鼓勵，讓學生品嘗到創(chuàng)新思維的甜頭。在學生發(fā)言不夠深刻或創(chuàng)新意識不夠強的時候，適時向深刻、創(chuàng)新方向進行引導，特別是在探究文章主題時或 對一些開放性問題的討論回答時，較為容易引導學生進行創(chuàng)新思維。   四、轉(zhuǎn)變備課思維方法   （一）以學生的發(fā)展為本。首先要明確由誰來“備”的問題。特級教師魏書生說：“我不會教書，是學生教會我教書。我研究讓學生進行自我教育，充分發(fā)揮他們的作用?！背浞终f明了學生在備課過程中的重要作用。以往的教學以傳授知識為中心，因而只是單純的由老師來備，而且備課的重點往往放在

6、知識的學習，技能的訓練上。   （二）在新課程的課堂教學中，老師要傾聽文本的聲音，傾聽學生的聲音，傾聽課堂的聲音。我們不僅要考慮課堂上讓學生學什么，更應(yīng)考慮怎樣學，怎樣進行課堂組織?？紤]對教材的處理是否能吸引學生學習，問題的設(shè)計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利于學生主動探；教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和思維的空間等。   五、堅持進行教學反思   （一）要反思教學行為。重點檢查在落實教學設(shè)計過程中每一環(huán)節(jié)的教學行為是否體現(xiàn)了教學設(shè)計的目標，是否將預設(shè)的教案轉(zhuǎn)化為課堂的教學實踐。還要特別關(guān)注是否根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)以

7、及實際進展情況及時調(diào)整教學行為，是否運用教學機智巧妙應(yīng)對偶發(fā)事件，把教學中的意外轉(zhuǎn)變?yōu)榭衫玫慕虒W資源。   （二）要反思教學效果。包括課堂效果與階段教學效果。課堂效果的反思主要關(guān)注學生的當堂反應(yīng)和當堂作業(yè)等學習狀況，總結(jié)課 堂上學生的學習興趣和參與思考、討論、實踐活動的積極性以及課堂教學目標的達成度等。階段教學效果的反思更多地通過對階段測試、作業(yè)練習以及日常觀察等結(jié)果的分析和總結(jié)來進行，同時注重學生的發(fā)展與變化。   （三）將反思系統(tǒng)化、長效化。反思是對自我的肯定與否定，這也是教師業(yè)務(wù)水平提高的必由之路。教師可以通過撰寫主題研修報告 （教育敘事）的方法，從大處著眼，從小處入手，使自己的教學反思系統(tǒng)化，并由此深入思考，捕捉教學中的“靈光乍現(xiàn)”或“暫時失 憶”。   總之，在新課程背景下，要提高課堂效率，首先要轉(zhuǎn)變觀念，教師要從講臺走近學生，與學生交朋友，讓學生