怎樣才是一堂好課

1、 一堂好課的標(biāo)準(zhǔn) 好課的標(biāo)準(zhǔn)很多，而且隨著語文課程理念的不斷完善，語文課程改革的不斷深入，標(biāo)準(zhǔn)也隨之在不斷的修正、完善。同時(shí)，由于觀測(cè)點(diǎn)的不同，又可以細(xì)化為很多標(biāo)準(zhǔn)。如，否則容易栽入“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的混沌境地。所以，首先自己要有一個(gè)簡(jiǎn)易的評(píng)判好課的標(biāo)準(zhǔn)。那自己如何判斷自己上的課是好還是壞呢？我認(rèn)為，最簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)標(biāo)尺莫過于三維教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施了。 三維目標(biāo)，人人皆知，“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。先說“知識(shí)與技能”。 語文知識(shí)，無非是字、詞、段、篇；語文技能，也就是聽、說、讀、寫的能力。當(dāng)然，不是每篇課文都要一一完成這四大知識(shí)，落實(shí)四大技能，這要看

2、教材的單元教學(xué)重點(diǎn)、課文文后的訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。但若離開了這四大知識(shí)、四大技能，這樣的課無疑是觀光課、游樂課，是缺乏“語文味”的非語文課。對(duì)于語文知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練點(diǎn)的取舍，是一門高深的藝術(shù)，我也曾誤入歧途，什么都不敢舍棄，什么都講，什么都教，結(jié)果問題一大堆。講的多了，學(xué)生消化不了，真可謂貪多嚼不爛，而且往往都是點(diǎn)到為止，學(xué)生學(xué)不精，學(xué)不深，所學(xué)知識(shí)就浮于表面；教的多了，就剝奪了學(xué)生體驗(yàn)、感悟的時(shí)間、空間，學(xué)生沒有在自己已有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)用下和積極思維的參與下進(jìn)行架構(gòu)、重組、再生，往往會(huì)一知半解，囫圇吞棗，學(xué)生理不清楚，記不深刻，所學(xué)技能就膚淺蒼白。每每問題暴露了，就會(huì)抱怨， 我都教過了，

3、還不會(huì)，真是的！顯然，存在的問題還不止這些。 “知識(shí)與技能”，我們到底講什么知識(shí)，練什么技能？以上說的僅是一種原則，即：根據(jù)課程、教材、學(xué)生；我們還有一種策略可供選擇，那就是我們的課題成果“精講多練”的兩大精髓：“三講三不講”和“四項(xiàng)多練”策略。這永遠(yuǎn)值得我們回味、咀嚼、全面貫徹。再說“過程與方法”。 “過程與方法”看似抽象，比較概念化，實(shí)則很重要。教學(xué)的整個(gè)“過程”的設(shè)計(jì)足以看出一位老師的智慧與本領(lǐng)。對(duì)教材是如何處理的，是如何體現(xiàn)“用教材”而不是“教教材”；針對(duì)處理好后的教材，各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的編排與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是如何體現(xiàn)絲絲入扣、循序漸進(jìn)的？尤其是某個(gè)技能方法的提煉，整個(gè)教學(xué)過程是否是教師穿靴戴帽

4、式的，還是隨風(fēng)入夜般的悄然、春雨潤(rùn)物般的無聲？“方法”，涉及到兩個(gè)方面：一是教師的教學(xué)行為方式和教學(xué)方法和手段的選擇與運(yùn)用，教師的教學(xué)行為是否由以教師為本、以教參為本、以教案為本轉(zhuǎn)移為以學(xué)生為本？教學(xué)方法是否由填鴨式、一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式，師生、生生互動(dòng)等等？教學(xué)手段是否科學(xué)、有效，等等。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這一方面雖然很多教師都知道要倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)等，但，現(xiàn)實(shí)中還有很多被動(dòng)式的接受性學(xué)習(xí)大行其道，這與新課程要求的調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟是格格不入的。最后說說“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。 這一維度的內(nèi)容往往被教師所忽視，甚至在認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)。“情感、態(tài)度與價(jià)值

5、觀”不僅是通過文本的學(xué)習(xí)，在與文本的主人公、作者的對(duì)話中，情感得到激發(fā)，態(tài)度得到培育，價(jià)值觀得到引領(lǐng)，這是由語文課程的特點(diǎn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”所決定的；而且在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生上課是否有激情，學(xué)習(xí)興趣是否高漲，全身投入？學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、積極，全神貫注？學(xué)習(xí)的價(jià)值取向是否鮮明充盈，唯恐落后？顯而易見，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高，呆若木雞；學(xué)習(xí)態(tài)度消極，心猿意馬，課堂效率會(huì)好嗎？由此可見，教師努力營(yíng)造師生民主、寬松、和諧、積極的情感氛圍，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，已經(jīng)離好課的標(biāo)準(zhǔn)不遠(yuǎn)了。否則，即使教師教材處理有多棒，教學(xué)設(shè)計(jì)有多么巧妙，離開了學(xué)生的主動(dòng)參與，一切也枉然。 以上是自己對(duì)一堂

6、好課最粗淺的認(rèn)識(shí)，縱然好課標(biāo)準(zhǔn)千千萬，有效整合、落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)是根本。  一堂好課就像藝術(shù)珍品，讓人津津樂道，回味無窮。怎樣的課才算好課？我認(rèn)為，好的課，要體現(xiàn)三個(gè)教學(xué)原則：1、要以學(xué)生為本。時(shí)間是學(xué)生的，空間是學(xué)生的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語言，因此，學(xué)生理應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。老師是為學(xué)生服務(wù)的，是配角，充分讓學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言活動(dòng)，千萬不能互換角色，本末倒置。2、要以訓(xùn)練為主。語言是一種技能。要掌握它，必須通過無數(shù)次的訓(xùn)練，要讓學(xué)生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。本事是訓(xùn)練出來的，絕非“講”出來的。3、要以鼓勵(lì)為主。毋庸諱言，我們的母語是眾多語言中不易學(xué)，不易掌握的語種之一

7、。課堂上學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)，產(chǎn)生困難是十分正常的。不去挖苦、諷刺，要多給學(xué)生以鼓勵(lì)與幫助。鼓勵(lì)學(xué)生不僅是種手段，也是一個(gè)教師思想的具體體現(xiàn)。教學(xué)要環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏，反之，課堂上松松垮垮，東拉西扯，嘩眾取寵，華而不實(shí)，是算不上一堂好課的。好的課，從感覺上來說，可用“累”與“不累”來區(qū)別：如若聽課者始終被精彩的課堂教學(xué)活動(dòng)所吸引，精神專注、積極投入，沒有絲毫“累”的感覺，那么，無疑，這是一堂好課。反之，聽者焦慮不安，惋惜不已，時(shí)而抬腕看表，時(shí)而交頭接耳，等待著下課鐘聲響起，那么，這樣的課是不能列入好課之列的。 語文 好課三味    

8、                       王崧舟長(zhǎng)話短說，開宗明義，我覺得好課有好味，一堂好的語文課得有“三味”。第一味是“語文味”。一堂好的語文課，首先得有“語文味”。語文味越濃，課就越好。語文課的最大問題，不是怎么教的問題，而是教什么的問題。語文課的最大悲哀是語文本體的淡化和失落。說句不太中聽的話，不少語文課總是喜歡“紅杏出墻”“為人作嫁”。那么，什么是“語文味”？“語

9、文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。語文要學(xué)的就是“這個(gè)”。語文味所指的就是“這個(gè)味”。具體來說，語文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。第二味是“人情味”。一堂好的語文課，必須得有“人情味”。這里的“人情味”有著三層意味：一是指語文課要有情趣，枯燥乏味、機(jī)械刻板的語文課注定不受學(xué)生的歡迎，不受學(xué)生歡迎的課能稱為好課嗎？二是指語文課要注重情感熏陶、價(jià)值引領(lǐng)，否則，語文課就會(huì)犯上“喪魂落魄癥”，淪為“空心課

10、”；三是指語文課要以人為本，充滿人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生要尊重其人格、理解其要求、賞識(shí)其個(gè)性、激勵(lì)其潛能，真正為學(xué)生的幸福人生奠基。第三味是“書卷味”。一堂好的語文課，最好還能有點(diǎn)“書卷味”。當(dāng)然，這是我的一種個(gè)人偏好，或者說是我的一種風(fēng)格追求。有的語文課，初看時(shí)滿目繁花、流光溢彩，但細(xì)細(xì)體會(huì)，則味同嚼蠟，整個(gè)感覺就是缺乏內(nèi)涵、缺乏品位。有“書卷味”的語文課，初聽時(shí)可能不覺得怎樣，但往往越嚼越有味道。有“書卷味”的語文課，充滿濃濃的文化氣息，內(nèi)含豐厚的文化底蘊(yùn)；有“書卷味”的語文課，儒雅、從容、含蓄、純正；有“書卷味”的語文課，常常靈氣勃發(fā)、靈光閃現(xiàn)，或在教學(xué)設(shè)計(jì)上別出心裁、或在文本感悟上獨(dú)具慧眼、或

11、在課堂操作上另辟蹊徑?？傊小皶砦丁钡恼Z文課是大有嚼頭的語文課。評(píng)課就是嚼課，好課必能嚼出好味。有了“三味”的語文課必是一堂好課。 怎樣才算好課 游彩云 怎樣的課才算好課呢？有這么一節(jié)比賽課，上課的老師普通話標(biāo)準(zhǔn)，朗讀水平高；學(xué)生回答問題聲音響亮，態(tài)度大方；小組學(xué)習(xí)井然有序、場(chǎng)面熱鬧；教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)完整；課件制作精美，使用恰當(dāng)；課上得順利流暢，目標(biāo)也能基本完成。不少老師都認(rèn)為這節(jié)課不錯(cuò)，應(yīng)該算是好課。但是再細(xì)細(xì)思量，我們發(fā)現(xiàn)這些表面的成功卻隱藏著深深的不足。(1)學(xué)生積極但不激動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)不經(jīng)努力就輕而易舉地完成了；(2)小組學(xué)習(xí)“熱鬧非凡”但過于整齊劃一，富有個(gè)性、創(chuàng)意的思想沒有真正呈現(xiàn)出來；(3)師生之間、生生之間有問有答但缺少思想的交鋒；(4)孩子們表現(xiàn)不錯(cuò)但看不到他們成長(zhǎng)發(fā)展的軌跡；(5)老師胸有成竹但教學(xué)的智慧沒有體現(xiàn)。 我想這是因?yàn)閰①惖睦蠋燁檻]太多了，既怕教學(xué)目標(biāo)不能完成，又怕影響教學(xué)進(jìn)度，總之是被心中那個(gè)面面俱到的課堂評(píng)價(jià)束縛了自己的手腳。以至錯(cuò)誤地認(rèn)為課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。這樣就導(dǎo)致教學(xué)重心的偏離，殊不知只有關(guān)注學(xué)情的教學(xué)才是教學(xué)的本質(zhì)所在。 真正的好課應(yīng)該是靈動(dòng)的、智慧的、動(dòng)態(tài)生成的。具體地說老師備課時(shí)在目標(biāo)的確定、內(nèi)容的安排、方法的選擇、媒