教學(xué)上的意見和建議

1、教學(xué)上的意見和建議1. 建立學(xué)習(xí)檔案冊(cè) 學(xué)校組織班主任給每一個(gè)學(xué)生建立成績(jī)檔案冊(cè)，將每一學(xué)期每一次考試的分?jǐn)?shù)記錄在一起，并注明考試成敗的簡(jiǎn)單原因，下一學(xué)期的教學(xué)或輔導(dǎo)建議，以便新接手的教師了解了解學(xué)生一直以來的學(xué)習(xí)情況，制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)、輔導(dǎo)方案，盡一切可能去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。同時(shí)也方便檢查新接手的教師在經(jīng)過自己一學(xué)期或一年后的教學(xué)，學(xué)生的考試成績(jī)是否在原來的基礎(chǔ)上有所提高、還是保持原來水平、或者有所下降等，給新舊教師一個(gè)合理的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步、維持平衡、懲罰后退。 2.建立學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)：內(nèi)容包括教師的教學(xué)態(tài)度；教師的教學(xué)語(yǔ)言；教師的板書、圖示；教學(xué)中多媒體設(shè)

2、備使用的情況；課堂中普通話的使用情況；（英語(yǔ)課的教學(xué)中指英語(yǔ)口語(yǔ)的使用）教師的輔導(dǎo)答疑情況；教師的作業(yè)批改情況；教師批改和分析試卷情況；教師關(guān)心學(xué)生身心健康和家校聯(lián)系情況；班級(jí)課堂紀(jì)律教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)情況等方面。評(píng)教結(jié)果作為年度考核與教師評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)。 學(xué)生課堂評(píng)價(jià)表 學(xué)生姓名  課堂名稱  上課日期  評(píng)價(jià)項(xiàng)目 評(píng)價(jià)內(nèi)容 積極參與  學(xué)習(xí)習(xí)慣  小組學(xué)習(xí)  態(tài)度  口語(yǔ)  

3、;寫作  創(chuàng)造性   學(xué)生一周自評(píng)式清單 一周以來，你對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式感到滿意嗎？為什么？ 最讓你開心的一件事是什么？ 最讓你煩惱的一件事是什么？它為什么讓你煩惱？你的學(xué)習(xí)進(jìn)步了還是退步了？你進(jìn)步或退步的原因是什么？ 你覺得自己學(xué)習(xí)用功嗎？ 你學(xué)習(xí)哪門功課最輕松？為什么？ 你學(xué)習(xí)哪門功課最吃力？為什么？ 你和同學(xué)相處融洽嗎？ 你經(jīng)常幫助其他同學(xué)嗎？ 你經(jīng)常得到其他同學(xué)的幫助嗎？舉一個(gè)例子。 你在學(xué)習(xí)上遇到困難是經(jīng)常向誰求助？ 你覺得參加

4、班級(jí)體活動(dòng)有意義嗎？為什么？ 你在家里幫父母干活嗎？干些什么？ 你參加過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)嗎？請(qǐng)具體說明。 你的特長(zhǎng)是什么？還在訓(xùn)練嗎？ 你還有需要說明和補(bǔ)充的嗎？ 一周互評(píng)式清單 你喜歡該同學(xué)嗎？為什么？ 他學(xué)習(xí)用功嗎？ 他團(tuán)結(jié)同學(xué)嗎？ 他上課專心聽講嗎？ 他幫助過你嗎？如果幫助過，是在哪方面？ 他善于與人合作嗎？ 他的品德高尚嗎？ 別人給他提意見時(shí)，他持什么態(tài)度？ 他是否很自信？ 他善于在公共場(chǎng)所發(fā)言嗎？ 他善于組織同學(xué)嗎？請(qǐng)舉例說明。&

5、#160;他經(jīng)常參加班級(jí)體活動(dòng)嗎？ 他適合加入少先隊(duì)嗎？ 你還有其他什么看法？  3.教學(xué)常規(guī)要求：每周進(jìn)行一次備課組、教研組會(huì)議（學(xué)習(xí)）。  備課，教師雖然能估計(jì)出主要問題，但不能估計(jì)到困難與問題的具體表現(xiàn)。即，教師的問題對(duì)學(xué)生來說是抽象的，與學(xué)生心理有較大差距，不能引導(dǎo)學(xué)生充分學(xué)習(xí)興趣。更有效的課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生具體問題的具體表現(xiàn)入手。這些是備課所要做的工作，即“了解哪些學(xué)生在哪個(gè)過程中表現(xiàn)出怎樣的問題”。從問題的具體表現(xiàn)入手，問題對(duì)學(xué)生來說變得生動(dòng)，給學(xué)生留下的印象也非常深刻。對(duì)于新授課的備課，要求教師提出明確的預(yù)習(xí)要求，包括預(yù)習(xí)

6、內(nèi)容、思考問題、嘗試練習(xí)等。這提出預(yù)習(xí)要求就是重要的備課內(nèi)容之一；接著在上課前，教師通過檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，就可非常具體地了解到預(yù)習(xí)情況：哪些問題簡(jiǎn)單，教學(xué)只需一筆帶過，哪些問題比較普遍需要在課堂上重點(diǎn)講；在此基礎(chǔ)上，摘錄典型的問題表現(xiàn)，以作課堂所用，這些是備課的第二環(huán)節(jié)了解學(xué)生。然后，教師在課堂上圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行講解與分析，最后通過較為豐富的學(xué)案及課堂檢測(cè)了解學(xué)習(xí)效果，因此準(zhǔn)備學(xué)案也是備課要做的重要內(nèi)容。 對(duì)于練習(xí)課、復(fù)習(xí)課，教師同樣也可以讓學(xué)生在完成一定的練習(xí)的基礎(chǔ)上有選擇地進(jìn)行。提倡課前預(yù)習(xí)，讓了解學(xué)生成為備課的基礎(chǔ)，改變了傳統(tǒng)的備課方式，大大提高了備課實(shí)效。那種千篇一律的教案沒有了，

7、傳統(tǒng)的教案檢查目的也更明確了，只要檢查以下三方面的內(nèi)容：設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)要求，如看哪些書、思考哪些問題、嘗試哪些練習(xí)。摘錄學(xué)生問題表現(xiàn)，包括：?jiǎn)栴}主要表現(xiàn)，采取何種有效策略，如何進(jìn)行有效激勵(lì)等。練習(xí)設(shè)計(jì)，包括：基本目標(biāo)檢測(cè)，促進(jìn)能力發(fā)展內(nèi)容。讓課堂教學(xué)從學(xué)生問題入手，是提高課堂效率的根本，了解學(xué)情一定是備課的最重要方面。 上課，走走看看是最有效的管理。我想所要實(shí)施的教學(xué)制度是：教師能否提前兩分鐘進(jìn)課堂，做好上課準(zhǔn)備？教師上課是否身心投入，關(guān)注學(xué)生？學(xué)生是否有課前準(zhǔn)備的好習(xí)慣？學(xué)生是否能神情投入專注上課？學(xué)生被罵被罰被批評(píng)了嗎？是否按時(shí)下課？板書是否清楚？作業(yè)是否及時(shí)批改？教師是否做到課間

8、關(guān)注學(xué)生活動(dòng)？有沒有有效的個(gè)別輔導(dǎo)？教師如何組織課堂教學(xué)？教師如何學(xué)生自主學(xué)習(xí)？走走看看不僅可以了解到必要的教學(xué)過程進(jìn)行情況，還可以通過和老師的談話了解到教師在思考什么問題、嘗試什么、創(chuàng)新什么、學(xué)習(xí)什么等全面真實(shí)的校園生活。沒有這些信息基礎(chǔ)，教學(xué)管理就無從談起。 批改，是繼備課、上課之后的又一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)過程的重要組成部分。然而，教師完全可以采取有針對(duì)性地批改。作業(yè)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括完成作業(yè)、評(píng)價(jià)作業(yè)其實(shí)都應(yīng)該是學(xué)生自己該逐漸形成的能力。一方面從培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的責(zé)任心、思維、判斷、辨別、評(píng)價(jià)能力的角度講，評(píng)價(jià)作業(yè)的教育價(jià)值是單純完成作業(yè)不能替代的。作業(yè)批改作

9、為教學(xué)過程的基礎(chǔ)組成部分，有兩個(gè)教學(xué)功能，一是教師檢查學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度，獲得反饋信息，以利于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思調(diào)控；二是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)自我整理、自我反思、系統(tǒng)化、深化的過程，具有培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生批判思維能力、反思能力、評(píng)價(jià)能力的功能。有效的作業(yè)批改，應(yīng)該建立有效的教學(xué)管理制度：讓學(xué)生有時(shí)間在課堂上完成作業(yè)；教師要有能力在課堂內(nèi)了解學(xué)生作業(yè)的情況；教師要有即時(shí)評(píng)價(jià)作業(yè)的技巧，能使學(xué)生及時(shí)自我反思和修正；作業(yè)批改要重視學(xué)生作業(yè)態(tài)度的分析與評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生自覺進(jìn)行“自我評(píng)價(jià)”“自我反思”意識(shí)的培養(yǎng)。 輔導(dǎo)，合作交流實(shí)現(xiàn)同伴輔導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)差異總是存在的，如何讓不同層次的學(xué)生得

10、到更有針對(duì)性的指導(dǎo)，是我們提高教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。特別是后進(jìn)生，因?yàn)檎n堂時(shí)間的有限，我們常不能很好照顧到，他們常成為課堂內(nèi)被遺忘的角落。而如果照顧他們太多，則優(yōu)生又會(huì)無所事事，逐漸厭倦拖沓、緩慢的教學(xué)節(jié)奏。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，學(xué)習(xí)困難生智力并非都差，多數(shù)原因是膽小怕事，上課不敢發(fā)言，接受速度慢，知識(shí)遺忘比較快，新知與舊知的溝通比較困難。因?yàn)檫@樣一些不足，使他們?cè)谡n堂上缺乏信心，不敢發(fā)言，只是一個(gè)默默無聞的聽眾而已。 進(jìn)行交流式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“同伴輔導(dǎo)”是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的根本。所謂“同伴輔導(dǎo)”，即讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)，作為“小老師”來幫助學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱的學(xué)習(xí)同伴，幫助他們提高學(xué)習(xí)成

11、績(jī)，形成必要的學(xué)習(xí)策略。“同伴輔導(dǎo)”有利于提高學(xué)生系統(tǒng)的研究問題，使學(xué)生盡可能地展開各種對(duì)話，如自我對(duì)話、與同學(xué)的對(duì)話、與文本的對(duì)話等。這樣，學(xué)生即重新找回自己的“個(gè)人化實(shí)踐語(yǔ)言”，讓學(xué)習(xí)成為一種“講述”，當(dāng)學(xué)生向周圍的同學(xué)“講述”自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的種種“事件”時(shí)，學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)就容易發(fā)生。同伴輔導(dǎo)，不僅后進(jìn)生可以從優(yōu)秀生那里得到學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的幫助，了解到其學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略，同時(shí)，優(yōu)秀生在與后進(jìn)生交流的過程中其實(shí)是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行的一次再整理，同伴促進(jìn)對(duì)知識(shí)的鞏固。充分組織實(shí)施好合作學(xué)習(xí)是提高效益的關(guān)鍵。 有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)同伴輔導(dǎo)，要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：進(jìn)行合作意義的啟發(fā)，使學(xué)生愿意

12、合作與交流；對(duì)同伴輔導(dǎo)方式方法進(jìn)行指導(dǎo)，使優(yōu)秀學(xué)生學(xué)會(huì)“教”，后進(jìn)生學(xué)會(huì)“問”；教師要給學(xué)生同伴交流的時(shí)間和空間；要對(duì)同伴輔導(dǎo)的效果進(jìn)行詳細(xì)了解與評(píng)價(jià)；改“課后輔導(dǎo)”為“課前輔導(dǎo)”，給予挑戰(zhàn)，增強(qiáng)信心。 考試，主要是要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。我們可以做如下制度的規(guī)定：控制試卷難度，如對(duì)單元的測(cè)試、期中考試等，難度系數(shù)可控制在0.9左右。可把試卷分成兩部分：80%是基礎(chǔ)目標(biāo)題，要求得分在90%；20%是發(fā)展題，要求得分在50%，這樣100分的試卷來說，大部分同學(xué)都可以考到90分左右。重視形成性考試，可在一單元或一個(gè)章節(jié)后進(jìn)行相關(guān)的檢測(cè)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成效及下階段的努力方向。實(shí)施分

13、層測(cè)試，以目標(biāo)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)人人達(dá)標(biāo)，分層達(dá)優(yōu)的目標(biāo)。注重考試后的歸因分析，讓學(xué)生明確不足之處與努力方向。 試卷審核制度：每一次大型考試（期中考試、總復(fù)習(xí)模擬考試、期末考試）的試卷，出卷的教師拿出初稿后，必須經(jīng)過由三名骨干教師組成的審核小組審核通過才能正式使用，有時(shí)一份試卷要經(jīng)過多次修改。這樣，不僅規(guī)范了考試及出卷的操作步驟，減少了出卷的隨意性對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的誤導(dǎo)，而且促使教師們深入研究教材、把握課改方向，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。同時(shí)也因試卷的正確指向，從而避免了教師在日常教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容超綱、過難、內(nèi)容陳舊的問題，也進(jìn)一步有利于減輕學(xué)生不必要的過重負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”。 

14、4. 教學(xué)研討機(jī)制 通過定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講人的方式，將下一階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主題講解，分析重點(diǎn)、難點(diǎn)、分析生情、學(xué)情，總結(jié)前階段所存在的問題及可以推廣的經(jīng)驗(yàn)。 可以采用以下方法進(jìn)行，一是，教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題教師反思搜集資料解決問題發(fā)現(xiàn)新問題反思。在這一流程中，首先是教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，這一問題促使教師進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上，教師個(gè)人針對(duì)該問題搜集相關(guān)資料，通過搜集資料和反思解決原有問題，并在新的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的問題，同時(shí)引起教師的新的反思，如此反復(fù)，以致無窮。二是，教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題教師反思搜集資料不能解決教研共同研討解決問題。這一流程是在上一流程進(jìn)行過程中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)問題的問題通過自我反思和搜集資料不能解決時(shí)，則通過教師共同體共同研討，以致解決問題。由此，教師再在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)新問題，同時(shí)引起教師的新的反思，如此反復(fù)，以至無窮。如果問題不能得到解決，則進(jìn)入流程三，則把所有的問題轉(zhuǎn)入教育專家研討這一程序，教育專家通過共同探討提出共識(shí)性的方案，然后把這一方案交給教師實(shí)施驗(yàn)證，一直到解決問題。校本教研活動(dòng)的開展需要相關(guān)的制度來保證，包括理論學(xué)習(xí)、交流制度、課題研究制度和教研評(píng)價(jià)制度。