高校思政課考核方式初探

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上高校思政課考核方式初探摘要：提高思政課教學(xué)效果，必須改革傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的考核方式為多元化復(fù)合型考核體系。用這種科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制可以增強(qiáng)思政課教學(xué)效果，提升思政課的課堂吸引力。關(guān)鍵詞：思政課；考核方法；多元化；復(fù)合型中圖分類號(hào)：g641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1674-0432（2012）-11-0265-1思政課在整個(gè)高校課程設(shè)置中有著重要的地位，其考核方式和體系是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要手段。目前，一些高校思政課考核方式依然停留在簡(jiǎn)單劃一的狀態(tài)，大大影響了教學(xué)效果，所以要改革思政課傳統(tǒng)的考核方式，使考核機(jī)制合理有效、考核方式靈活多樣、這也是充分發(fā)揮思政課教育教學(xué)功能、全面

2、實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。1以鞍山師范學(xué)院為例，對(duì)現(xiàn)行考核體系的問題進(jìn)行分析我校目前的考核體系內(nèi)容包括期末考試、日常表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)三部分，盡管在教學(xué)中發(fā)揮了很大的作用，但在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題也很突出。1.1考核方式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性思政課考核期末考試或者期末的論文占據(jù)了總體成績(jī)的很大比重，造成的后果就是很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果很重要，而過程無(wú)所謂。玩手機(jī)、寫其他科目作業(yè)、吃東西、聊天現(xiàn)象不少，這使得教師教的累，學(xué)生學(xué)的煩，雙方都很無(wú)奈。1.2考核結(jié)果反映不了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平和實(shí)際的教學(xué)效果思政課最終成績(jī)的考核大多取決于期終卷面分?jǐn)?shù)或者一篇論文，考試只能部分覆蓋教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，老師

3、經(jīng)常在最后一節(jié)課劃些重點(diǎn)讓學(xué)生死記硬背，忽視了實(shí)踐性考核和學(xué)生日常修養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)考試的應(yīng)付心理。1.3考核過程中批卷人主觀性大開卷考試和閉卷考試都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是主觀題型多。從名詞解釋、辨析、簡(jiǎn)答、論述題等，這些主觀題分值也比較高，而主觀題的特點(diǎn)就是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不是單一的，特別是論述題等學(xué)生可以仁者見仁、智者見智的發(fā)揮自己的看法和觀點(diǎn)，而作為評(píng)卷人的老師主觀隨意性很大，可以操作的空間很多，有時(shí)候因?yàn)閭€(gè)人好惡和印象等給些感情分，或者與自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)不同有異而減分，這樣就導(dǎo)致了大部分學(xué)生考試成績(jī)很難做到公平、公正、公開、客觀。2在思政課教學(xué)中建立多元化復(fù)合型考核體系2.1確定思政課內(nèi)容“新

4、內(nèi)涵”思政課教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷、使之掌握正確的三觀理論、理解掌握馬克思主義原理。所以，為了活躍課堂氣氛，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在隨堂討論中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的思路、立場(chǎng)、觀點(diǎn)、角度來(lái)分析問題，采用不同的方法、方式去解決問題，讓學(xué)生充分體現(xiàn)自我的個(gè)性和風(fēng)格。鼓勵(lì)和肯定學(xué)生堅(jiān)持看法和觀點(diǎn)以及見解。讓學(xué)生享受自由的學(xué)術(shù)空間來(lái)激發(fā)其思維的潛能，使之更具有靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。2.2期末考試題型要從理論知識(shí)型轉(zhuǎn)變?yōu)殚_拓能力型目前，一些高校針對(duì)教育教學(xué)實(shí)際，改變傳統(tǒng)考試命題方式為開拓能力型考試命題。所謂開拓能力型試題就是以理解性、應(yīng)用性、實(shí)用性為目的的標(biāo)準(zhǔn)出題型，盡量減少傳統(tǒng)的考知識(shí)點(diǎn)的死記硬背的

5、題型，避免答案為統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的模式，少出一些判斷、填空、選擇等客觀題，從注重考核學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備向考核學(xué)生思考、分析、解決實(shí)際問題的能力轉(zhuǎn)變，適當(dāng)設(shè)置能體現(xiàn)理解力和洞察力、分析力的題型。2.3注重平時(shí)成績(jī)的考評(píng)2.3.1考核出勤情況課堂上通知學(xué)生對(duì)于出勤進(jìn)行考核的情況，并與平時(shí)成績(jī)相掛鉤。思政課老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的出席情況、曠課次數(shù)、請(qǐng)假原因（病假還是事假）等不同情況分別予以減分，只有這樣才能保證聽課學(xué)生的出席情況，因?yàn)槿绻麑W(xué)生不來(lái)聽課，準(zhǔn)備再好的課也是枉然，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我約束、自我管理的良好習(xí)慣。2.3.2考核課堂表現(xiàn)情況對(duì)于認(rèn)真聽講、勤于思考、踴躍回答問題、有自己獨(dú)特觀點(diǎn)的同

6、學(xué)要給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)；而對(duì)于上課睡覺、玩手機(jī)、看其他閑書、做其他科目作業(yè)、聊天、吃東西、喧嘩的同學(xué)則要看情況適當(dāng)采取懲罰措施，這樣區(qū)別對(duì)待的方式既改善了課堂秩序，又活躍了課堂的氣氛，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性和學(xué)習(xí)熱情，鍛煉了學(xué)生分析問題、思考問題的能力。2.3.3考核平時(shí)作業(yè)課堂上可以有書面和口頭的作業(yè)，也可以在課后留相應(yīng)的作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容可以是本專業(yè)和課程的內(nèi)容，也可以是國(guó)家政策方針、社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)際形勢(shì)、國(guó)計(jì)民生等實(shí)時(shí)性的內(nèi)容，更可以是經(jīng)典著作的研讀等。平時(shí)作業(yè)既能反映學(xué)生對(duì)思政課知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、把握的情況，又可反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，考評(píng)時(shí)教師根據(jù)作業(yè)的準(zhǔn)確度和認(rèn)真態(tài)度進(jìn)行綜合打分。2.

7、3.4考核社會(huì)實(shí)踐成績(jī)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該包括課內(nèi)和課外2種。通常來(lái)說課內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)是由思政課教師引導(dǎo)的，學(xué)生參與的唱紅歌比賽、經(jīng)典著作解讀講座等，也包括聘請(qǐng)社會(huì)各界人士到課堂做演講、講座、愛心宣傳等。當(dāng)然如果再豐富一下課外實(shí)踐活動(dòng)的話，也可以由思政課老師組織學(xué)生新農(nóng)村、革命紀(jì)念館、博物館、主題公園等社會(huì)公共場(chǎng)所去參觀、調(diào)研、考察。學(xué)生要根據(jù)實(shí)踐情況寫出調(diào)研報(bào)告，老師要認(rèn)真評(píng)閱時(shí)間調(diào)研報(bào)告，給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)。多元化復(fù)合型考核體系經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明具有全面性、客觀性、實(shí)效性和可操作性，這套考核方式已在一些高校中實(shí)行，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的普遍認(rèn)可。它不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)生的主體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、參與意識(shí)以及綜合素質(zhì)也顯著提高，以人為本、服務(wù)學(xué)生的教育理念在思政課教學(xué)中得到了體現(xiàn)。參考文獻(xiàn)1王雅麗，孫玉芹.“思政課”教師教學(xué)規(guī)范及考試改革的幾點(diǎn)思考j.黨史博采（理論版），2010，（6）：51.2范穎.高?！八颊n”學(xué)生考核方式的探索與實(shí)踐j.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（12）：166.3杜鳳靜.以人格教育透視高校思政課考核模式改革j.教