小學(xué)教育科研工作經(jīng)驗(yàn)交流材料

1、科研興校：培育優(yōu)質(zhì)教育資源明江區(qū)明江中心小學(xué)教育科研工作經(jīng)驗(yàn)交流材料科學(xué)技術(shù)就是生產(chǎn)力，學(xué)校教育教學(xué)活動是一門科學(xué)，因此教育科學(xué)研究工作是支持學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)前進(jìn)和發(fā)展的根本動力所在。自1998年以來，我們就思考怎樣才能穩(wěn)步、高效地發(fā)展的問題。幾經(jīng)討論之后，決定向科學(xué)要發(fā)展，確立了“科研興?！薄ⅰ跋蚩蒲幸|(zhì)量”的路子。在市、區(qū)教育科研主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)和大力指導(dǎo)下，初步搭建了教科研工作規(guī)范運(yùn)作的平臺，在相關(guān)領(lǐng)域形成了特色，取得了一些成果。為學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的形成奠定了基礎(chǔ)。一、提高認(rèn)識，構(gòu)建教育科研科學(xué)運(yùn)作的平臺（一）搞好組織及制度建設(shè)學(xué)校自1998年起醞釀籌建，于1999年起正式建立了教科室

2、，設(shè)兩名教科室副主任負(fù)責(zé)全校的教育科研管理及研究工作，教科室的建立，表明了我們對發(fā)展教科研工作的信心和決心，也是學(xué)校辦學(xué)思想的一個實(shí)質(zhì)性重要轉(zhuǎn)變。學(xué)校成立了以校長為組長的教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，全面調(diào)控、領(lǐng)導(dǎo)教育科研工作，參與并主持各重大課題的研究，在人員配備、資金投入等領(lǐng)域給予直接的關(guān)注，在教育科研工作上舍得投入、充分放權(quán)，全校教科研形成了良性發(fā)展的四級管理及研究網(wǎng)絡(luò)，即：校長室教科室骨干實(shí)驗(yàn)教師課題研究小組，從而使得課題研究與實(shí)驗(yàn)進(jìn)程得以層層把關(guān)，研究成果得到及時總結(jié)。我們還重視評估的導(dǎo)向作用、杠桿作用。學(xué)校創(chuàng)設(shè)了良好的教育評估環(huán)境，制定了教育科學(xué)研究管理制度教育科學(xué)研究課題管理辦法等若干項(xiàng)條例

3、，規(guī)范了研究行為，對在教育科研工作中作出重要成績的教師給予大張旗鼓的表彰和獎勵。（二）加強(qiáng)科研師資隊(duì)伍建設(shè)人是生產(chǎn)力中最具活力的因素，教育科研也是如此，教師是整個教科研工作中的決定力量。因此師資建設(shè)成為我校常抓不懈的一項(xiàng)重要工作。1、解決教師思想與觀念的問題。思想與觀念的轉(zhuǎn)變與提高是開展好一項(xiàng)工作的前提。我們首先多渠道大力加強(qiáng)了師德建設(shè)，并于1999年被評為“臨沂市師德建設(shè)十佳學(xué)?！保?004年，學(xué)校又被評為“臨沂市師德建設(shè)十佳學(xué)校”和“山東省師德建設(shè)先進(jìn)單位”，師德素養(yǎng)的提高保證了學(xué)校科研工作有良好的教師隊(duì)伍支持。其次是學(xué)校利用各種途徑廣開學(xué)習(xí)之路，幫助教師獲取最新的教育教學(xué)理論，從根本上轉(zhuǎn)

4、變教師的觀念，保證科研工作的前沿性、發(fā)展性。2、解決教師科研水平的問題。教育科研是一項(xiàng)嚴(yán)肅的、科學(xué)的實(shí)踐活動，為使教師掌握教科研工作的特點(diǎn)、方法等基本知識，提高教師的科研水平，學(xué)校教科室先后10余次舉辦教科研知識專題講座。同時針對各種教育研究理論，進(jìn)行了創(chuàng)新教育、嘗試教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代科技等專題講座數(shù)十次，以最直接的方法大面積提高教師的理論水平。大膽解放科研思路，請進(jìn)來，走出去，多種渠道共同進(jìn)行教師培訓(xùn)，近三年來，我校先后派出幾十名教師赴省內(nèi)外參加學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)，從而初步造就了一支具有較高素質(zhì)的科研型教師隊(duì)伍。3、自2001年始大力實(shí)施了校本教師培訓(xùn)工程，整體提升教師素質(zhì)。具體

5、措施有：案例式反思：讓教師講自己的教育故事。教師每天與富有朝氣、幻想和不同個性的學(xué)生一起，這里面時時發(fā)生著令人不可預(yù)知的“教育故事”，教師要將這些故事以敘事的方式記錄下來，并由此探尋面對學(xué)生、面對教學(xué)、面對教育的基本模式與方法。正是在這敘事化的描述過程中，教師必須經(jīng)由一個感知、分析、判斷、決定的復(fù)雜思維歷程。這一過程，就是校本教師培訓(xùn)所期望的過程。錄像課研討：把教學(xué)的每一刻真實(shí)呈現(xiàn)。我們采取的錄像課研討的辦法是：事先在征得教師同意的前提下，對該教師的課堂教學(xué)進(jìn)行錄像，全程記錄教師的課堂教學(xué)進(jìn)程，然后在專題研討會上播放，組織其他教師直接與授課教師對話、研討，可以就課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)或相關(guān)問題展開

6、全面而深入的研究，也可能從這樣一些鮮活的教學(xué)實(shí)錄中，抓住教師普遍認(rèn)為有所欠缺的組織調(diào)控能力、運(yùn)用教學(xué)語言能力等進(jìn)行切磋、爭論或探討。沙龍式探究：讓思維在對話中漸入佳境。為使校本教師培訓(xùn)由靜態(tài)走向動態(tài)，由個案走向一般，我校借鑒山東省創(chuàng)新教育課題研究中的“沙龍”形式，通過結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行加工、改造之后，旗幟鮮明地推出了“沙龍式探究”活動。沙龍式探究讓我們尋求到了教師參與培訓(xùn)的有效載體，使“參與式培訓(xùn)”由一種理論構(gòu)想轉(zhuǎn)化為教育培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)，以此而生成的思維、生成的理念，在教師的教育教學(xué)中產(chǎn)生了積極的作用。與名師攜手：挖掘我們身邊的教育資源。幾年來，在教師不斷的行動研究中涌現(xiàn)出了一批在省、市頗有名氣的優(yōu)

7、秀教師及省、市、區(qū)級骨干教師和學(xué)科帶頭人，他們的教育教學(xué)理念、方法都有一定的超前性。可以說，這批優(yōu)秀教師是校本教師培訓(xùn)中極為寶貴的“教育資源”。為此，我們實(shí)施了“與名師攜手，走向成功”活動，旨在通過這些校內(nèi)名師來達(dá)到培訓(xùn)青年教師及一些稍落后教師的目的。對教師實(shí)行發(fā)展性評價，教師始終是培訓(xùn)的主體。校本教師培訓(xùn)同樣受制于學(xué)校的評價體系和評價制度。我們積極尋求有利于教師參與培訓(xùn)的評價制度的建立，并率先從觀念層面形成了認(rèn)識，對于評價目標(biāo)、評價者、評價內(nèi)容等進(jìn)行了新的界定，并且尋求到了評價的具體實(shí)施渠道。二、搞好重大課題的實(shí)驗(yàn)與研究工作幾年來，學(xué)校先后引進(jìn)了聯(lián)合國教科文組織“人口、環(huán)境與發(fā)展”項(xiàng)目，全國

8、目標(biāo)教學(xué)專業(yè)委員會雙軌教學(xué)，山東省教育廳創(chuàng)新教育、科技教育、研究性學(xué)習(xí)、心理健康教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)、珠心算等重大課題，向內(nèi)部攻堅(jiān)、整體推進(jìn)、深入扎實(shí)地拿出了成效，形成了特色。（一）創(chuàng)新教育研究碩果累累自1999年9月起，我校承擔(dān)了省重大課題創(chuàng)新教育的實(shí)驗(yàn)與研究，在市區(qū)教科所、教科室的指導(dǎo)、論證下，最終確定以情境探究教學(xué)為主攻方向，在全國率先提出了“生態(tài)教學(xué)”的理論觀點(diǎn)。創(chuàng)新教育研究從而全面推開。實(shí)驗(yàn)與研究的最初設(shè)想是構(gòu)建創(chuàng)新教育理論指導(dǎo)下的四大成果體系。一是探討并構(gòu)建情境探究教學(xué)的理論體系，二是情境探究教學(xué)中的教學(xué)模式，三是情境探究教學(xué)中的學(xué)習(xí)模式（即小課題研究性學(xué)習(xí)），四是情境探究教學(xué)中的

9、評價體系。歷經(jīng)兩年堅(jiān)持不懈的實(shí)踐探索，我們對情境探究教學(xué)的理論與教學(xué)模式已有了較完整的認(rèn)識。我們的做法是：1、強(qiáng)化過程性管理，以備課改革為起點(diǎn)，使情境探究教學(xué)切入課堂。課題組教師的備課從三個方面進(jìn)行了質(zhì)的變化，一是重視課堂情境的設(shè)計(jì)，二是重視問題的設(shè)計(jì)，三是重視學(xué)科特點(diǎn)與創(chuàng)新教育思想的融合。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括：指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)思路、背景材料及創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計(jì)。我校三十多篇以此種思路設(shè)計(jì)的教案選入了山東省課題組編寫的學(xué)科教育創(chuàng)新支點(diǎn)三本書，已由泰山出版社公開出版，我校課題組的李秀偉、劉立平老師分別是其中兩本書的主編和副主編。該叢書于2000年10月在中央教科所和山東省教育廳聯(lián)合主辦

10、的“全國創(chuàng)新教育研究與實(shí)驗(yàn)學(xué)術(shù)研討會”上，面向全國26個省市推出。同時，2000年5月在武漢市召開的全國創(chuàng)新教育工作會議上我校課題組四位教師撰寫的4份教學(xué)設(shè)計(jì)在大會上發(fā)言交流、研討，受到廣泛關(guān)注。2、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)，以多種形式推廣情境探究教學(xué)的研究成果。在兩年的實(shí)驗(yàn)與研究中，我校積極撰寫階段性研究報(bào)告，其中第一階段成果發(fā)表于沂蒙教育2000年第3期；第二階段成果發(fā)表于創(chuàng)新教育2001年第4期；第三階段成果發(fā)表于創(chuàng)新教育2002年第三期；第四階段成果發(fā)表于創(chuàng)新教育2003年第一期；課題最終研究成果兩部專著已通過山東教育出版社的評審，于2004年出版。一步一個腳印，這是我們的工作思路，也是我們的工

11、作體現(xiàn)。我們重視教育科研工作的扎實(shí)性，課題組第一、第二階段方案在省級會議交流，山東省課題組對我校的兩份方案給予了充分肯定。課題組教師以情境探究教學(xué)模式為指導(dǎo)設(shè)計(jì)的作文課，在淄博和德州的省教科研研討會上公開執(zhí)教，受到專家的關(guān)注和好評。伏爾加河上的纖夫一課的案例被選入了創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)與研究一書。我校以情境探究教學(xué)模式為指導(dǎo)設(shè)計(jì)的社會課我國是一個發(fā)展中的國家在市創(chuàng)新教育研討會上受到好評，并于2001年11月18日在濟(jì)南參加了全省創(chuàng)新教育講課比賽，獲得省級一等獎。11月23日，劉立平老師運(yùn)用此模式執(zhí)教的課獲得在棗莊舉行的省社會課講課比賽一等獎，目前，該課的教學(xué)實(shí)錄現(xiàn)已經(jīng)整理在山東教育等報(bào)刊發(fā)表，并且已在

12、山東教育電視臺“空中課堂”欄目中播出。2001年6月在東營結(jié)束的全省創(chuàng)新教育第二屆理論研討會上，我校課題組李秀偉以情境探究教學(xué)的理論與模式建構(gòu)為題進(jìn)行了典型發(fā)言，發(fā)言集中地闡述了我們二年來創(chuàng)新教育研究的成果，受到與會700多位代表的廣泛關(guān)注和省市課題組的高度評價，并引起了山東教育社陶繼新副總編的關(guān)注，他為我校撰寫的長達(dá)10000字的專題報(bào)道教育生態(tài)：為改革創(chuàng)新注入生命活力在山東教育2001年第11期頭版刊出。在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，我校被評為明江區(qū)小學(xué)惟一的“山東省創(chuàng)新教育先進(jìn)單位”稱號，2004年7月，“情境探究教學(xué)理論與模式建構(gòu)”課題已經(jīng)通過山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組組織的專家組的鑒定。3、創(chuàng)

13、新教育獲得了持續(xù)發(fā)展的動力。“十五”期間，我校被確定為全省創(chuàng)新教育重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，創(chuàng)新教育實(shí)施方案受到山東省教育廳張志勇副廳長的肯定，為今后的發(fā)展提供了更廣闊的空間。2002年至2004年，我校在國家、省級研討會上交流研究成果10余次。（二）雙軌教學(xué)實(shí)驗(yàn)再辟新路由于“雙軌教學(xué)”在國內(nèi)某些地區(qū)、學(xué)校已取得了巨大的成功，因此我們的實(shí)驗(yàn)原則確定為“實(shí)驗(yàn)與研究同步、推廣與創(chuàng)新同步”從兩個方面開辟了雙軌教學(xué)實(shí)驗(yàn)的新路。1、大面積施行隱性課堂的教育。注重校園文化的建設(shè)，校園環(huán)境建設(shè)與廣播站、電視臺等靜態(tài)、動態(tài)文化結(jié)合。營造了良好的人文氣息，使雙軌教學(xué)開辟了一個新的實(shí)施空間。2、納入創(chuàng)新教育總課題，積極開展詩

14、文類研究性學(xué)習(xí)活動。我們的“小學(xué)語文雙軌教學(xué)實(shí)驗(yàn)”已不停留在讀、背和寫上，在創(chuàng)新教育的理論指導(dǎo)下，更進(jìn)一步上升到研究層面上。如：讓學(xué)生搜集寫“春天”的古詩文與現(xiàn)代文，進(jìn)行比較，選擇其中自己最喜歡的進(jìn)行改寫。或者讓學(xué)生搜集描寫詩人與朋友離別時的古詩文，并概括出各首詩文之間的相同之處。新的思路使我校的“小學(xué)語文雙軌教學(xué)”有了新的生長點(diǎn)，并且產(chǎn)生了新的成效。 （三）各項(xiàng)重大課題同步展開，科研向科技要效益2001年，我校被首批確定為“聯(lián)合國教科文組織人口、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目”（簡稱EPD）實(shí)驗(yàn)學(xué)校，課題組實(shí)驗(yàn)教師兩赴北京參加了全國講習(xí)班、開題會，實(shí)施方案等已提交省和國家課題組。實(shí)驗(yàn)與研究工作正在展開

15、。在科技普及教育中，學(xué)校緊密聯(lián)系實(shí)際，確定每年6月為全校的科技教育活動月，在此期間舉行科技藝術(shù)節(jié)、科技成果展、專家報(bào)告會、參觀學(xué)習(xí)等活動，從已舉辦過的四屆“科技藝術(shù)節(jié)”中選出的科技類作品獲國家、省、市級獎勵幾十項(xiàng)。由于科技教育扎實(shí)有效的開展，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)普及及科技研究的同步發(fā)展，因此，學(xué)校被授予“山東省青少年科普教育實(shí)驗(yàn)基地”和“臨沂市科普示范學(xué)校”等稱號，在2001年4月的青島會議上被確定為山東省科技教育實(shí)驗(yàn)與研究名校。隨著新技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)逐步進(jìn)入校園。我校在集中優(yōu)勢資金加大硬件配備的前提下，加強(qiáng)了“現(xiàn)代教育技術(shù)”的科學(xué)研究工作，以“現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中有效運(yùn)用的研究”為主課

16、題，開發(fā)電教設(shè)施潛能，科學(xué)有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)效益。我?，F(xiàn)已被確定為“臨沂市現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校”已經(jīng)接受了省級現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校的驗(yàn)收工作。被山東省教育廳授予“山東省電化教育示范學(xué)校”。在新的教育形勢下，我校正在構(gòu)建新的現(xiàn)代教育技術(shù)課題，逐步使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成為現(xiàn)實(shí)。三、科研帶來學(xué)校特色，課題引領(lǐng)名師發(fā)展在教育科研普及性發(fā)展的基礎(chǔ)上，我們也在重點(diǎn)領(lǐng)域重點(diǎn)攻關(guān)，形成了自己的特色，培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀教師，其中，學(xué)?？蒲刑厣晒怀鲶w現(xiàn)在課堂教學(xué)和校本課程開發(fā)兩個方面。（一）生態(tài)教學(xué)：優(yōu)質(zhì)教育從課堂開始我們將課堂教學(xué)改革作為創(chuàng)建學(xué)校文化，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)特色教育的先導(dǎo)性工作，以課題帶動，進(jìn)行了生態(tài)

17、化教學(xué)的理論與實(shí)踐研究。在最初的改革與探索中，我們研究并確立了課堂生態(tài)平衡的外顯特征，即：課堂情境的和諧自然、師生心態(tài)的自由開放、學(xué)生個性的充分張揚(yáng)。這三個特征概述了生態(tài)教學(xué)在實(shí)踐上的基本追求，指導(dǎo)了學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐。后來，我們進(jìn)一步將生態(tài)教學(xué)理性化，并給予了發(fā)展，提出：生活是課堂教學(xué)生態(tài)的源泉；真實(shí)是課堂教學(xué)生態(tài)的生命；探究是課堂教學(xué)生態(tài)的真諦；平衡是課堂教學(xué)生態(tài)的標(biāo)志。課堂生態(tài)平衡的核心理念是讓置身其中的老師、學(xué)生享受到教學(xué)所帶來的樂趣，讓課堂真正成為師生生命體驗(yàn)的審美空間，在這里，理想與實(shí)踐同步，傳承與創(chuàng)新并存，科學(xué)探究與人文關(guān)懷相結(jié)合，讓課堂教學(xué)在生態(tài)平衡的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。生態(tài)教學(xué)理

18、論的確立與完善，逐步使我校教師的課堂教學(xué)理念發(fā)生了本質(zhì)變革，認(rèn)識到教學(xué)是師生生命參與的過程，是師生生命主體之間、與外在物質(zhì)之間的存在關(guān)系。教師們能夠自覺地以關(guān)注教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)師生生命價值的提升來考察教學(xué)，來改造教學(xué)實(shí)踐。形成了良好的課堂教學(xué)精神環(huán)境，標(biāo)志著一種文化理念進(jìn)入了課堂。目前，生態(tài)教學(xué)已經(jīng)成為我校的特色之一，一些基本觀點(diǎn)走在教學(xué)改革的最前沿，正在產(chǎn)生積極的實(shí)踐效應(yīng)。（二）校本課程：營造綠色人文環(huán)境我們認(rèn)為，一所學(xué)校不進(jìn)行課程研究，就無法形成自己的強(qiáng)勢發(fā)展力量。為此，我們將開發(fā)校本課程作為學(xué)校持續(xù)發(fā)展的立足點(diǎn)。經(jīng)過充分論證，我們認(rèn)識到：良好的社會公德、強(qiáng)烈的環(huán)境意識、較高地人文素養(yǎng)、健康

19、的審美情趣和生活方式已成為我們塑造人才不可或缺的“標(biāo)尺”。以臨沂明江地方特色文化背景為依托，以地方環(huán)境資源為載體，進(jìn)行校本課程開發(fā)，拓寬培養(yǎng)渠道和途徑，對多維度達(dá)成新的人才培養(yǎng)目標(biāo)有著廣闊的前景。為此，我們創(chuàng)造性地提出了構(gòu)建綠色系列校本課程。綠色系列校本課程是指建立在國家、地方課程基礎(chǔ)上的，以學(xué)校及周邊課程資源為依托，以自然綠色、人文綠色為核心內(nèi)容所組織的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下所進(jìn)行的各種活動的總和。我們學(xué)校的綠色系列校本課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)從兩個方面來確立，一是學(xué)生身邊的植物、動物等大自然綠色課程內(nèi)容，二是校園內(nèi)外的人際、道德等人文綠色課程內(nèi)容。本課程開發(fā)與實(shí)施的核心內(nèi)容是“用生命關(guān)懷生命”。具體內(nèi)

20、涵是：在教師的指導(dǎo)下，通過課程的實(shí)施，引領(lǐng)學(xué)生全身心地融入課程之中，用生命與自然對話，用真情與他人交流，在對話與交流中實(shí)現(xiàn)生命個體的豐富與提升，獲得自然生態(tài)與人際生態(tài)的雙重平衡，進(jìn)而獲取可持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)積淀。我們已經(jīng)形成了諸如尋找四季的腳步我們的動物園與環(huán)保同行沂蒙歷史名人生活中的規(guī)則誠信天地禮儀滿校園等二十多門課程，教師自主設(shè)計(jì)，學(xué)生自由選擇，一個開放的、探究的課程文化氛圍已然形成。綠色系列校本課程成為我校最具特色，最有潛力的發(fā)展領(lǐng)域。（三）科研打造了一支優(yōu)秀教師隊(duì)伍學(xué)校教科室副主任劉立平老師兩次獲得山東省講課比賽一等獎，十余次執(zhí)教國家級、省級公開課。她的課在山東省教育電視臺播出，先后參與山

21、東省教研室、教科所組織的作文、學(xué)科教育創(chuàng)新支點(diǎn)、品德與生活等著作與實(shí)驗(yàn)教材的編寫工作。臨沂市政協(xié)委員、山東省齊魯名師李秀偉老師的三部專著出版，20萬字小學(xué)品德與生活新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與初中思想品德新課程教學(xué)設(shè)計(jì)已由首都師范大學(xué)出版社，全國發(fā)行。合著活動建構(gòu)：創(chuàng)新教育的教學(xué)革新，40萬字，已由山東教育出版社出版。以他們?yōu)榇淼囊恢Э蒲行蛢?yōu)秀教師隊(duì)伍已經(jīng)形成，成為學(xué)校發(fā)展的核心競爭力。四、營造教育科研工作大環(huán)境，百花齊放，科研興校（一）校級課題研究扎實(shí)有效我們現(xiàn)有七個小學(xué)，一、二項(xiàng)課題不足以涵蓋全校教師的科研活動，因此我們加強(qiáng)校級課題的研究與管理工作?，F(xiàn)在做到了每處村小均有課題，教育科學(xué)研究涉及學(xué)校教育工作的方方面面。教科研工作呈現(xiàn)出了“百花齊放”良好態(tài)勢。至今，我校共立項(xiàng)校級課題27項(xiàng)，村小的課題負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)廣大實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了為期二至三年的實(shí)驗(yàn)與研究工作，現(xiàn)在部分課題已經(jīng)上交了結(jié)題報(bào)告，事實(shí)證明，來自最基層的課題研究成果具有極強(qiáng)的實(shí)踐、推廣價值，充分展示了我?？蒲泄ぷ鞯钠占八健＃ǘ└邩?biāo)準(zhǔn)完成了“十五”課題申報(bào)工作現(xiàn)在立項(xiàng)區(qū)級課題22項(xiàng)，其中重點(diǎn)課題1項(xiàng)，市級課題8項(xiàng)，其中重點(diǎn)課題1項(xiàng)，