從本體性的角度評于永正的《我和祖父的園子》一課

1、精品文檔評于永正的我和祖父的園子一課輕風齋作為一位扎根教學第一線已有 15年的語文老師，面對一篇篇課文，一群新的學生，心中有時不 免惶惑：這篇課文我該教什么？要教的東西似乎有很多，比如識字寫字、理解生詞，朗讀課文、把握 課文整體，認識課文中的人物、感受作者的情感等等。但如果不會思考，不能取舍，什么都來一下子, 那語文課就會失之膚淺，且學生的語文學習能力并未有所提高。這也是語文課長期以來之所以高耗低 效的重要原因之一吧。不得不打回原點，重新思考：這節(jié)課，我該教給孩子哪些內(nèi)容？吳忠豪教授在語文課須圍繞本 體性教學內(nèi)容組織教學 一文中說，語文課要以本體性教學內(nèi)容為目標展開教學。“本體性教學內(nèi)容&qu

2、ot;是指哪些？即語文知識、方法和語文技能。換句話說，學生在語文學習中獲得一定的知識與方法，能 靈活運用祖國的語言文字。這是教學的根本。語文課，該圍繞什么來教？下面試以于永正老師教學我和祖父的園子為例，梳理一二：一、基礎(chǔ)性教學內(nèi)容。于老師一開始檢查學生預習做了哪些事？詢問預習中有什么問題？理解了 “倭瓜”和“謊花”。這一教學內(nèi)容是于老師了解學生的實際情況，根據(jù)學生的回答梳理岀一個關(guān)乎課文主旨的問題一一“我”在園子里瞎鬧，為什么祖父不批評“我”？第二板塊，于老師教學生字。并不是常規(guī)式的逐個逐個地教，而是以檢查的方式來默四個生字。 然后穿插對學生寫字質(zhì)量的評價，從字源入手教“帽”字的正解寫法，以激

3、發(fā)學生識字寫字的興趣， 培養(yǎng)學生的審美趣味。這亦是落實新課標要求每節(jié)語文課寫字時間不少于10分鐘的規(guī)定。“基礎(chǔ)性”教學內(nèi)容，乃是一堂課教學的“保底工程”。（吳忠豪）老師一定要夯實基礎(chǔ)，不搭 花架子，實實在在地教好學生寫好字，讀好書。二、發(fā)展性教學內(nèi)容。語文課的第一課時，往往是落實基礎(chǔ)性教學目標。第二課時，則聚焦于這 一篇課文的“這一個”。而“這一個”應(yīng)如利劍直指課文的核心目標，即讓學生一課一 “得”一一學 生的語文學習能力在這一堂課上要得到實實在在的提高，而不是虛化模糊的“感動”。這個，要好操 作，要讓人看到。這一節(jié)課于老師花大力氣教，由淺入深，由表入里，讓學生經(jīng)歷思考的過程。學生語文技能獲得

4、 提升的有三：1.概括課文的能力；2.獨立鉆研文本的能力；3.遷移運用寫作的能力。第三板塊，學會概括。于老師并未很籠統(tǒng)地問學生，這篇課文講了什么？而是很浪漫地問學生： 你走進祖父的園子，你看到了什么？然后讓學生上前板書。寫了一些后，老師又追問：你走進祖父的 園子都看見了什么？并提示學生不要把黑板上的詞語念一遍。由此，巧妙地由浪漫過渡到精確，最后 是綜合階段一一于老師又向前走了一步，要求學生先概括后具體。這樣學生對這篇課文的內(nèi)容把握得比較透徹了。而且并不是老師告訴他們的，而是在老師的一步步幫助引導下，學生自己回答岀來的， 學會了怎樣把話說完整，思維如何縝密。這樣的學習是越學越聰明，這樣的教學才是

5、教會孩子。第四板塊，教師引導學生鉆研文本，交流自己的讀書感受。學習離不開切已體察，最忌用別人的 觀點填充自己。于老師提倡學生用心去看，透過這些事物你又看到了什么？文字的背后究竟想告訴我 們什么？一一這樣的閱讀才不會停留在表面，詞語句子所蘊含的味道情感就在學生的潛心會讀中了。精品文檔學生得到了祖父“勤勞”、“親切”“寬容”等，“我”調(diào)皮、天真可愛、無拘無束，園子生機勃勃 等。這些是學生經(jīng)過自己大腦思考得到的，是自己的閱讀體驗，自然地明白了開頭有學生提岀的問題 祖父為什么不批評我？關(guān)于這一點， 我還想說，教師對于課文中那些學生一望而知以及能通過思 考知道的內(nèi)容，一定要大膽讓學生去讀去說，千萬別死揪

6、著不放。最怕的是對于學生已知或能自知的 內(nèi)容，教師卻在那里顛三倒四，重復自己的話語，怕是做無用功了。孫紹振在名作細讀中說，在 語文課堂上重復學生一望而知的東西，我從中學生時代對之就十分厭惡。 當語文老師一定要講出學生感覺到又說不岀來，或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西來。第五板塊，教學感情朗讀與寫作指導。圍繞一個“趣”字，也就抓住了這一篇的特質(zhì)。有感情朗 讀，也就是讀岀趣味來。于老師指導并不是空洞的，并不是簡單地要求讀岀什么什么語氣，而是通過 觀察于老師讀書的表情，想象祖父和“我”說話的語氣一一想象是必不可少的，離開了想象朗讀，就 好比機器沒有潤滑油。讀書的聲音也是干癟的。最后，聚焦于文

7、章的寫作表達一一怎樣寫一件有趣的 事？于老師提供兩個策略：一是選好一件有趣的事，二是寫好人物的對話。并出示下水文，為學生提 供了良好的范例。老師善于使用語言文字，學生的進步才會更大。于老師重視語言的表達，常常在課 臨結(jié)束時選擇一兩處言語實踐的點，讓學生安安靜靜地進行言語實踐，值得學習。綜上所述，這一節(jié)課的教學目標應(yīng)該是這樣的：1. 能學會課文的生字，理解“倭瓜”、“謊花”的意思。2. 能想象祖父和“我”說話的場景，分角色表情朗讀，讀岀恰當?shù)恼Z氣。3. 能從具體到抽象，再從抽象到具體，概括課文的主要內(nèi)容。4. 能獨立鉆研文本，練習批注，說岀自己的感受。5. 能明白課文的表達方法，抓住要點練寫一件

8、有趣的事。目標1、2是這篇課文的基礎(chǔ)目標，目標 3、4、5乃發(fā)展性目標。于老師教學風格簡樸而大氣，緊緊抓住語文的本體性教學內(nèi)容進行教學，以實實在在地發(fā)展學生能力為宗旨， 不枝不蔓，直抵根本,給我以不盡的啟發(fā)。附：我和祖父的園子課文作者：蕭紅呼蘭河這小城里住著我的祖父。我出生的時候，祖父已經(jīng)六十多歲了。我家有一個大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這些蝴蝶極小，不太 好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上， 胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。祖父一天都在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊。祖父戴一頂

9、大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花； 祖父拔草，我就拔草。當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪里會 溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。精品文檔其實哪里是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了。也認不得哪個是苗，哪個是草，往往把韭菜當作野草一起割 掉，把狗尾草當作谷穗留著。當祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊滿留著一片狗尾草時，他問我：“這是什么？”我說：“谷子?！弊娓复笮ζ饋?，笑得夠了，把草摘下來問我："你每天吃

10、的就是這個嗎？”我說：“是的?！蔽铱粗娓高€在笑，我就說：“你不信，我到屋里拿來你看。”我跑到屋里拿了鳥籠上的一頭谷穗，遠遠地就拋給祖 父，說：“這不是一樣的嗎？”祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草則沒有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。祖父雖然教我，可我并不細看。一抬頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒有吃完， 又看見了一個大蜻蜓從旁飛過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了。玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力 氣，把水往天空里一揚，大喊著："下雨了 ！下雨了 ！”太陽在園子里是顯得特別大?；ㄩ_了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說 話似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上 房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，