部編小學(xué)語文三年級下冊教材解讀一

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上部編小學(xué)語文三年級下冊教材解讀一-承前啟后 有機整合一、教材概貌統(tǒng)編義務(wù)教育語文教材三年級下冊遵循全套教材的總體編寫思路，沿用三年級上冊的編寫體例。本冊共安排了八個單元，其中“可愛的生靈”“寓言故事”“觀察與發(fā)現(xiàn)”“多彩童年”“奇妙的世界”“有趣的故事”這六個單元是常規(guī)單元，“中華傳統(tǒng)節(jié)日”是綜合性學(xué)習(xí)單元，“大膽想象”是習(xí)作單元。具體內(nèi)容見下表。二、閱讀編排特點（一）擇取內(nèi)涵豐富的課文，充實學(xué)生的精神世界教材精心挑選各種主題、各種體裁的課文，力求通過內(nèi)涵豐富的文本，全方位地充實學(xué)生的精神世界，落實“立德樹人”的目標。有的課文，以榜樣人物的言行，給學(xué)生以優(yōu)秀品質(zhì)的示范

2、。比如，我不能失信講述了宋慶齡童年時代信守諾言的故事，幫助學(xué)生樹立誠信重諾的生活態(tài)度；蜜蜂表現(xiàn)了科學(xué)家法布爾嚴謹求實的態(tài)度，能讓學(xué)生深入感受格物致知的精神和一絲不茍的科學(xué)品質(zhì)。有的課文，語言生動、鮮活、優(yōu)美，具有很高的文學(xué)價值。比如，燕子一文，語言充滿詩意，把尋常的小動物描摹得美麗動人，并承載了作者深厚的情感；昆蟲備忘錄一文，思維跳躍，用閑談式的語句，表現(xiàn)自由的樂趣；肥皂泡一文，語言唯美多變，情感細膩。教材希望通過這些獨具韻味的課文，初步提高學(xué)生的文學(xué)品位和審美修養(yǎng)。還有的課文，貼近三年級學(xué)生的生活實際，富有兒童情趣。比如，童年的水墨畫描述了兒童課外生活的自由與歡愉；剃頭大師講述了詼諧的兒童故

3、事，其中的幽默之處，能讓三年級學(xué)生產(chǎn)生共鳴。編排這些課文，能保護學(xué)生天真爛漫的童趣，使學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的興趣。（二）多種路徑形成合力，提供傳統(tǒng)文化的養(yǎng)分教材通過多種形式編排傳統(tǒng)文化內(nèi)容，力圖由此形成合力，提供充足的傳統(tǒng)文化養(yǎng)分。教材安排了兩次古詩課文。第一單元中的古詩課文，有“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴛”等美麗的圖景，有“春江水暖鴨先知”這樣細膩的感受，還有梅子黃時山林中的自然恬淡，總體格調(diào)是輕快明朗的，能夠豐富學(xué)生對季節(jié)的感受。第三單元中的古詩課文，以時間先后為序，表現(xiàn)了春節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的禮俗、景象及與之相關(guān)的情感，能夠幫助學(xué)生深人了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。第二單元安排了文言文

4、課文守株待兔，體現(xiàn)了中國古代先賢哲學(xué)思辨的深度。教材從學(xué)生熟知的故事出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)感受文言文的特點，積累文言文語感，初步了解學(xué)習(xí)文言文的基本方法。第三單元專門圍繞“中華傳統(tǒng)文化"的主題選編了一組課文。紙的發(fā)明介紹了中國古代重要的科技成就，強調(diào)了中華文明在世界上的影響力；趙州橋介紹了中國古代重要的建筑成就，體現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干；一幅名揚中外的畫介紹了中國古代重要的藝術(shù)成就，幫助學(xué)生認識中華文化的“名片”。教材力求通過本組課文，讓學(xué)生初步了解中國古代燦爛的文化，產(chǎn)生文化自豪感。本冊語文園地中的日積月累欄目，主要安排了四類關(guān)于傳統(tǒng)文化的材料。第一類是憶江南滁州西澗大林寺桃花等古詩

5、詞，描繪了具有東方美學(xué)的別致景觀，蘊含著詩人的情感與哲思，展現(xiàn)了中國古典文學(xué)的魅力。第二類是中國古代先賢關(guān)于改過的名言，旨在給學(xué)生以傳統(tǒng)美德的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生修身律己的行為習(xí)慣。第三類是成語，既有包含寓言故事的成語，也有八字形式的成語，幫助學(xué)生積累源于古代漢語的常用語言形式，將文化積淀與語言運用相結(jié)合。第四類是文化常識，引導(dǎo)學(xué)生初步了解體現(xiàn)文人雅趣的事物，以及中醫(yī)的基本知識。教材力求通過多種路徑，呈現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的典型符號，增進學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認同感。（三）承前啟后地安排語文要素，促進學(xué)生階段性發(fā)展全套教材語文要素的安排，形成了一個螺旋上升的體系。三年級下冊處于全套教材的中期，在安排各單元語

6、文要素時，充分考慮承前啟后的定位。比如，三年級上冊已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生認識了段落中的關(guān)鍵語句。以此為起點，本冊在第四單元安排了“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”這一語文要素，為學(xué)生概括段落的大意提供必要的方法，也為學(xué)生將來學(xué)習(xí)概括篇章的大意奠定基礎(chǔ)。又如，低年級已經(jīng)安排了理解難懂詞語的各種方法的學(xué)習(xí)，三年級上冊還引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進行綜合運用。在此基礎(chǔ)上，本冊在第六單元安排了“運用多種方法理解難懂的句子"這一語文要素，引導(dǎo)學(xué)生遷移已經(jīng)掌握的理解語言形式的常見方法，提高從文本中獲取信息的能力。再如，“一邊讀一邊想象畫面”的語文要素，將會在四年級重點落實。因此，本冊第一單元圍繞這一要素編排的內(nèi)容相

7、對簡單、粗淺，主要是為四年級的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本冊教材力求通過安排這些語文要素，發(fā)揮橋梁的作用，促進學(xué)生階段性的成長。（四）加強單元內(nèi)部整合，扎實提高學(xué)生的語文能力教材每個單元對語文要素的落實，不是在某個環(huán)節(jié)獨立完成的，而是精心整合單元內(nèi)部的各個環(huán)節(jié)，形成有機的整體。一般來說，教材在單元導(dǎo)語中明確提出本單元的語文要素；在某些課文中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與運用方法；在“交流平臺”中梳理、總結(jié)語文要素，提煉學(xué)習(xí)方法；在某些單元的“詞句段運用”或“習(xí)作”中引導(dǎo)學(xué)生實踐運用方法。第一單元的語文要素是“體會優(yōu)美生動的語句”。兩篇精讀課文既引導(dǎo)學(xué)生細細體會并積累優(yōu)美生動的語句，又引導(dǎo)學(xué)生在“小練筆”中實踐運用積累的語

8、句。“交流平臺”梳理、總結(jié)了一些體會優(yōu)美生動語句的角度，一是體會作者所寫事物的鮮明特點，二是體會作者筆下事物生動的狀態(tài)，三是體會作者細致生動的動作描寫。第二單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。教材從思維的規(guī)律出發(fā)，作出了循序漸進的編排。守株待兔陶罐和鐵罐兩課，引導(dǎo)學(xué)生了解“寓言故事中蘊含著道理”的特點，嘗試理解故事的寓意，并比較課文與“閱讀鏈接”寓意的相似性；鹿角和鹿腿一課，呈現(xiàn)對文本多元化的理解，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己贊成的說法并說明理由；池子與河流一課，引導(dǎo)學(xué)生分析池子與河流相反的觀點，發(fā)展學(xué)生的審辨式思維?！敖涣髌脚_”引導(dǎo)學(xué)生交流關(guān)于寓言的閱讀體驗，討論印象深刻的寓言故事和寓意，并

9、提示學(xué)生要由故事出發(fā)聯(lián)系實際生活?！瓣儤纷x書吧”進一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外經(jīng)典寓言故事，實踐運用從本單元學(xué)到的閱讀寓言的方法。教材力求通過這樣的編排，讓學(xué)生逐步加深對寓言這一文體的認識，提高閱讀寓言的能力。第三單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。趙州橋一課引導(dǎo)學(xué)生體會第三自然段是如何圍繞趙州橋的“美觀”來寫的，“交流平臺”又以課文中的相關(guān)段落為例對這種構(gòu)段方式進行初步的梳理、總結(jié)。第四單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。教材在花鐘一課中編排了借助關(guān)鍵語句說第一、二自然段大意的練習(xí)，在小蝦一課中引導(dǎo)學(xué)生遷移運用這一方法，說第三自然段的大意?！敖涣髌脚_”闈繞語

10、文要素進行了梳理、總結(jié)：有的關(guān)鍵語句直接說出了段落大意；有的關(guān)鍵語句對概括段落大意起到提示作用；關(guān)鍵語句可能在段首、段中、段尾等不同的位置。第六單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的句子”。童年的水墨畫一課讓學(xué)生練習(xí)借助上下文理解難懂的詩句，剃頭大師我不能失信兩課讓學(xué)生練習(xí)理解意味深長的句子，肥皂泡一課讓學(xué)生練習(xí)理解具有個人語言風(fēng)格的句子?！敖涣髌脚_”對理解難懂句子的方法進行了梳理、總結(jié)：與理解難懂詞語的方法比較相近，可以結(jié)合生活經(jīng)驗、聯(lián)系上下文、查資料、向別人請教等。第七單元的語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”。我們奇妙的世界一課引導(dǎo)學(xué)生思考課文分別從哪幾個方面寫了天空和大

11、地，海底世界一課引導(dǎo)學(xué)生思考課文從哪幾個方面介紹了海底世界，火燒云一課引導(dǎo)學(xué)生思考課文寫了火燒云的哪些特點。教材針對這一要素編排了充分的練習(xí)活動，幫助學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，也為學(xué)生在書面表達時從幾個方面清楚地寫事物提供了方法的支撐。第八單元的語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。教材根據(jù)課文的具體特點，提供了多樣化的復(fù)述支架。慢性子裁縫和急性子顧客的故事情節(jié)因為兩個主人公性格的矛盾而一步步向前推進，采用了反復(fù)的敘述模式：顧客提出要求/裁縫作出回應(yīng)。因此，教材提供了表格，引導(dǎo)學(xué)生先整理不同時間內(nèi)兩個主人公的行為，再以此為支架復(fù)述故事。漏這個故事中的兩個主人公在不停移動中不斷產(chǎn)生誤會。因

12、此，教材提供了示意圖和文字提示的支架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地點變化的順序復(fù)述故事?！敖涣髌脚_”梳理、總結(jié)了復(fù)述的基本要求，以及表格、示意圖等實用的復(fù)述支架，并鼓勵學(xué)生在今后的閱讀中運用這些復(fù)述方法。教材力求通過這種環(huán)環(huán)相扣、有機整合的單元編排方式，扎實提高學(xué)生的語文能力。（五）編排具有實效的語言實踐活動。指向?qū)W生閱讀與表達的真實需求教材重視引導(dǎo)學(xué)生進行語言文字的運用實踐，相關(guān)內(nèi)容的編排，不是生硬地傳授語言文字知識，而是從三年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)面臨的實際問題和語文生活的實際需求出發(fā)，選擇恰當?shù)囊c，以具有實效的形式加以呈現(xiàn)。隨著閱讀量、詞匯量的不斷增大，三年級學(xué)生會遇到許多一詞多義的現(xiàn)象。為了解決這一問題，

13、教材在第六單元語文園地中以“熟”“味道”為例，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)借助語境辨析詞語義項的方法。教材重視提升三年級學(xué)生書面表達的準確性、豐富性。第一單元語文園地編排了辨析詞語搭配的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解常見的詞語搭配的限制條件，以便在書面表達時能夠準確搭配；第三單元語文園地讓學(xué)生練習(xí)在引語前增加描寫動作的提示語；第八單元語文園地讓學(xué)生練習(xí)運用恰當?shù)臄M聲詞描摹情態(tài)。這些內(nèi)容，都有助于提高學(xué)生書面表達的質(zhì)量。教材還重視借助語言文字的運用實踐提高學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。比如，第四單元語文園地編排了習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察生活中的常見現(xiàn)象并進行思考，再以書面形式表達出來，養(yǎng)成主動觀察主動思考并積極

14、表達的習(xí)慣。三、綜合性學(xué)習(xí)編排特點第三單元穿插編排了以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動。這是全套教材第一次的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)小組分工合作，收集資料，并展示收集的成果，為學(xué)生中小學(xué)階段的綜合性學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。古詩三首課后編排了第一次“活動提示”，明確提出本次綜合性學(xué)習(xí)的主要活動任務(wù)了解中國重要傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵和習(xí)俗，并對活動的開展進行初步指導(dǎo)采用小組合作的活動形式；通過請教長輩、自己查資料等渠道收集信息。紙的發(fā)明課后編排了第二次“活動提示”，指向本單元活動的中期交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整，查漏補缺。一幅名揚中外的畫課后編排了“綜合性學(xué)習(xí)”，指向本單元活動的總結(jié)，

15、分為兩個部分：第一部分引導(dǎo)學(xué)生寫一篇習(xí)作，介紹自己家過節(jié)的過程，或是節(jié)日中發(fā)生的事情；第二部分引導(dǎo)學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)活動的成果展示，并給出了展示方式的建議，如出示與習(xí)俗有關(guān)的事物、現(xiàn)場演示習(xí)俗、朗誦有關(guān)古詩文、口頭講述習(xí)俗等。四、習(xí)作編排特點（一）設(shè)置習(xí)作單元，對學(xué)生的習(xí)作能力進行專項提升教材高度重視培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，設(shè)置了專門的習(xí)作單元。本單元以“大膽想象”為主線，選取充滿想象力的文本，設(shè)計活潑的學(xué)習(xí)活動，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在想象的世界中，充分感受大膽想象的樂趣與好處，逐步產(chǎn)生大膽想象并進行書面表達的愿望。教材并未在具體的習(xí)作方法上有過多指導(dǎo)，而是重在培養(yǎng)學(xué)生放飛思緒大膽想象的意識和習(xí)慣，為學(xué)生

16、未來的習(xí)作能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這樣的編排，符合三年級學(xué)生的心理特點，有助于保護學(xué)生的習(xí)作興趣。兩篇精讀課文主要是讓學(xué)生感受文中奇妙無拘的想象，初步體會大膽想象的樂趣。小真的長頭發(fā)主要是想象長頭發(fā)所具有的各種各樣奇妙的用處，我變成了一棵樹主要是想象“我”變成了另一種事物后發(fā)生的奇妙故事。課后題還引導(dǎo)學(xué)生順著課文的思路嘗試想象?！敖涣髌脚_”梳理、總結(jié)了大膽想象的各種好處，也暗含著幾種常見的想象角度，力圖更好地激發(fā)學(xué)生想象的動機?！俺踉嚿硎帧卑才帕藘身椈顒?。第一項活動引導(dǎo)學(xué)生從圖畫出發(fā)展開新奇的想象；第二項活動提供了兩個故事的開頭，引導(dǎo)學(xué)生展開想象接龍編故事。教材旨在通過有趣的活動，讓學(xué)生嘗試放開手腳

17、大膽想象，進一步體會大膽想象的樂趣。兩篇習(xí)作例文各有側(cè)重：一支鉛筆的夢想主要是從事物的某個特征出發(fā)展開的想象；尾巴它有一只貓主要是事物的領(lǐng)屬關(guān)系發(fā)生顛倒后產(chǎn)生的奇妙故事，表現(xiàn)了“反方向去想象”的樂趣。教材力圖通過例文的示范，開拓學(xué)生大膽想象的思路。習(xí)作奇妙的想象是本單元學(xué)習(xí)的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以書面形式呈現(xiàn)大膽想象的成果，重在提升學(xué)生想象的質(zhì)量，對其他方面的習(xí)作能力未作過多要求。（二）精心設(shè)計每個單元的習(xí)作，全面提升學(xué)生的習(xí)作能力教材充分考慮三年級學(xué)生習(xí)作起步階段的實際情況，設(shè)定恰當?shù)牧?xí)作目標，編排合宜的習(xí)作話題，培養(yǎng)學(xué)生良好的書面表達習(xí)慣。1.設(shè)定符合學(xué)生年齡特點的習(xí)作目標考慮到學(xué)生的年齡特點，

18、三年級下冊教材所設(shè)定的習(xí)作目標都是比較基礎(chǔ)的。比如，關(guān)于寫事物、寫事情過程、寫圖畫內(nèi)容定位在“寫清楚”，關(guān)于寫人定位在“嘗試寫出人物特點”。教材重視保護學(xué)生的習(xí)作興趣，避免帶給學(xué)生較大負擔。2.編排適宜的習(xí)作話題教材考慮學(xué)生的興趣點和思維水平，編排與之相符的習(xí)作話題。奇妙的想象這些想象真有趣是想象類習(xí)作，重點在于鼓勵學(xué)生進行大膽、奇特、有趣的想象，符合學(xué)生天馬行空、不拘一格的思維特點。我的植物朋友看圖畫，寫一寫中華傳統(tǒng)節(jié)日我做了一項小實驗身邊那些特點的人是記實類習(xí)作，話題貼近學(xué)生的日常生活。國寶大熊貓是實用類習(xí)作，介紹的對象大熊貓是學(xué)生感興趣的，能夠使學(xué)生產(chǎn)生書面表達的愿望。3.注重培養(yǎng)學(xué)生良好的書面表達習(xí)慣教材注重引導(dǎo)學(xué)生珍視自己的習(xí)作成果，積極與他人交流習(xí)作，養(yǎng)成良好的書面表達習(xí)慣。三年級上冊已經(jīng)編排了“改正”“增補”“刪除”等修改符號的練習(xí)。本冊在第四單元語文園地中又編排了“對調(diào)”“移動”等修改符號的練習(xí)，并在第七單元、第八單元習(xí)作中，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用學(xué)過的修改