教師課堂交流總結

1、.老師課堂交流總結無論走進哪一個班級，幾乎都能看到優(yōu)秀學生良好的學習狀態(tài)，聽到精彩的發(fā)言，感受到縝密的思維。但是，這樣的學生往往只是極少數，有時甚至會出現(xiàn)一節(jié)課僅僅依靠一兩個學生撐場面的現(xiàn)象。大多數學生在課堂學習中處于一種“兩不狀態(tài)不動腦、不動口。對這些學生來說，課堂不是他們的，他們的身份是陪讀，老師讓讀就讀，讓寫就寫，至于說為什么這么讀，到底該怎么寫，才能寫出符合要求的文字，大概心中是不清楚的。更重要的是，他們在老師的心里也往往是一個被忽略的集體，尤其是在課堂交流的時候，老師尋求答復以下問題者的目光常常無意識追尋著優(yōu)秀的學生，對于沉默的大多數往往很少照顧。于是，課堂上就形成了這樣一個被忽略的

2、群體，他們也許從來不知道什么是學習的成就感，而這一點，恰恰是影響學生課堂學習質量的最重要的原因之一。成就感是獲得新的開展地位和贊揚的一種內在推動力，是一種積極的情緒體驗，是人們實現(xiàn)自我價值、得到認可的心理需求，是得到滿足時所產生的一種感覺。一個人對一件事的興趣，或者說對一個工作的興趣，就是由許屢次成功的感覺累積起來的。學習也是如此。學生在學習中的成就感就來源于自己的一次次正確的答復，一次次被表揚，一次次被欣賞。對于小學生來說，學習成就感更容易滿足，解出了一道題，會唱了一首歌，學會了一個動作，讀好了一篇課文，都會讓他們的內心產生莫名其妙的沖動，這沖動是發(fā)自內心的喜悅，是感覺天高海闊、云淡風輕的“

3、飄飄然。這種喜悅帶給他的是對下一節(jié)課的向往。興趣和信心就是在這樣一次次成功和向往中累積起來的。那么，如何喚醒學生心中的成就感?我想，還是要從老師身上找答案。無論成認與否，老師仍然是課堂上最有話語權的人，老師決定著教學的內容、教學的流程、學習的進度和方法。所以，改變老師的課堂行為習慣應該是提升學生學習成就感的重要因素。詳細可以從以下幾個方面關注：其一，老師教學中提出的問題要明晰明了，指向性要強，讓學生從問題中可以很快把握考慮的方向，學生即使思維不深化，即使語言表達不通順，但會答復以下問題也能讓學生有成就感。其二，學習中不要為難學生。每一個班級都會有這樣三種學生：第一種是會說，且能說好;第二種是會

4、說，但漫無邊際;第三種是不會說，也不說。課堂上，經常聽到老師說“我看看誰不舉手，就叫誰，話一出口，會有不少學生猶猶豫豫地舉起手。我知道，他們不是為了答復以下問題，而是為了不答復以下問題。這就要求老師們認真觀察學生的表現(xiàn)，請那些會卻不愿意舉手的學生答復以下問題，這樣既能讓這些學生收獲信心，又能警示其他學生。假如在課堂上發(fā)現(xiàn)了精力不集中的學生，老師可以悄悄地提醒，一般不要突然拋出問題讓他們答復，當他們答復不出來的時候，我們感覺是警醒了他，但是學生坐下以后，心態(tài)是很久都難以平復的。其三，提問要分層次。一個優(yōu)秀的老師對班級學生的層次應該了然于胸，所以把每一個問題送給合適的學生答復，對于培養(yǎng)學生學習的成就感非常重要。第四，老師的表揚要真誠。聽課的時候，常常聽到老師這樣表揚學生：“×××同學平時從不舉手，這次舉手了，我們讓他答復?！?amp;times;××同學平時課文都讀不通，今天雖然也沒有讀好，但是已經進步很大了類似的話語明里是表揚，實那么是強調學生差，這樣的表揚，不能對學生有任何鼓勵。所以，老師的表揚要切合學生的發(fā)言質量，抓住發(fā)言中相對突出的方面比方發(fā)言時的聲音、語言的條理和準確、觀點的新穎或突出、層次的明晰等進展肯定。如此，