任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法辨析_程新華

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法辨析程新華(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖北黃岡438002摘要:任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法,是兩種不同但又有聯(lián)系的教學(xué)方法。本文簡(jiǎn)明扼要地闡明了二者的聯(lián)系與區(qū)別,它對(duì)于如何有效地運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),大力推進(jìn)高校教育教學(xué)改革,將起到積極的指導(dǎo)性的作用。關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng);項(xiàng)目教學(xué)法;辨析中圖分類號(hào):G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-1047(200901-0033-02在高校教育教學(xué)改革中,特別是在高職院校的教改中,其教學(xué)方法的改革顯得尤為突出。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,被廣泛運(yùn)用于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之中,尤以基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法倍受推崇。同時(shí)

2、,也使不少教育工作者將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法劃等號(hào)。為此有必要澄清誤解,還原二者的本來面目。一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法的聯(lián)系任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法,或稱基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與項(xiàng)目教學(xué)法,二者同屬于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法(又稱實(shí)踐導(dǎo)向、活動(dòng)導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型、行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法,它包括:案例教學(xué)法、小組討論法、情景模擬教學(xué)法、角色扮演法、現(xiàn)場(chǎng)辯論法、現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)法、媒體展示法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。其相同點(diǎn)在于:“教、學(xué)、做”相統(tǒng)一,重在“做中學(xué)”;以學(xué)生為中心,師生互動(dòng);體現(xiàn)因材施教,教學(xué)呈現(xiàn)開放性;是以活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué);實(shí)現(xiàn)了“理論

3、教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)一體化”、“教學(xué)資料、教學(xué)媒體(設(shè)備和教學(xué)方式一體化”等。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法的區(qū)別(一二者的內(nèi)涵不同“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是指在教學(xué)過程中,以學(xué)生為中心,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。即以完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)為線索,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中,學(xué)生通過獨(dú)立或協(xié)作完成任務(wù),學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的方法。目的在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索與合作精神。其任務(wù)可以是撰寫一篇文章、描繪一幅圖形、設(shè)計(jì)一張表格、制定一份計(jì)劃、撰寫一份調(diào)查報(bào)告,也可以是制作一個(gè)展示作品,還可以是建立一個(gè)數(shù)據(jù)庫或創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)站等等。不同的教材具有不同的課程設(shè)計(jì)任務(wù)?！?/p>

4、項(xiàng)目教學(xué)法”是指在教學(xué)過程中,以學(xué)生為中心,以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。即師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。由教師設(shè)置情景或任務(wù)項(xiàng)目,學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練,在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神,以及社會(huì)能力與綜合職業(yè)能力。其項(xiàng)目通常是指一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。在技術(shù)領(lǐng)域,將很多小產(chǎn)品或一些復(fù)雜產(chǎn)品的模型作為項(xiàng)目,如制作門、模型汽車、報(bào)警器、聲控開關(guān)、測(cè)量?jī)x器和簡(jiǎn)單的工具制作以及商品展示、產(chǎn)品廣告設(shè)計(jì)、應(yīng)用小軟件開發(fā)等。(二二者的特征不同“任務(wù)驅(qū)動(dòng)(有本能驅(qū)動(dòng)、成果驅(qū)動(dòng)、情感驅(qū)動(dòng)和生活驅(qū)

5、動(dòng)等教學(xué)法”,其顯著特征表現(xiàn)在:教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)目標(biāo),在強(qiáng)烈的問題驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí),在完成既定任務(wù)的同時(shí),產(chǎn)生新任務(wù)的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它具有任務(wù)設(shè)置的情景性;任務(wù)的生活性、趣味性、具體性、真實(shí)性;任務(wù)過程的階段性、差異性、開放性、可操作性和任務(wù)結(jié)果的可考核性等特點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)法,其顯著特征表現(xiàn)在:以項(xiàng)目為中心,以成果為驅(qū)動(dòng)力,以交叉的知識(shí)為內(nèi)容,以真實(shí)情景為學(xué)習(xí)環(huán)境,以探究活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式,以小組合作為主要組織形式。它具有教學(xué)內(nèi)容的特定性、項(xiàng)目?jī)?nèi)容的綜合性、工作過程的完整性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自由與自主性、工作成果的多樣性與展示性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性、工作成果實(shí)際

6、應(yīng)用性與價(jià)值性等特點(diǎn)。·33·第11卷第1期2009年3月黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Huanggang PolytechnicMar.2009收稿日期:2009-02-12作者簡(jiǎn)介:程新華,男,黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副教授。(三二者的步驟不同1、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”一般步驟為:創(chuàng)設(shè)情景,引起注意;提出目標(biāo)任務(wù)(有課堂任務(wù)、單元任務(wù)和研究性任務(wù)以及封閉型、開放型的任務(wù);合理分組,分析與分解任務(wù);自主學(xué)習(xí)(教師引導(dǎo),分小組討論、明確任務(wù)、制定方案,學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作完成任務(wù),解決任務(wù);檢查與評(píng)價(jià)(先由學(xué)生自己總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn),再由教師對(duì)目標(biāo)工作任務(wù)進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)或評(píng)分,師生

7、共同評(píng)判工作任務(wù)中的問題,發(fā)現(xiàn)不足,尋找新的解決方法;總結(jié)提升。2、項(xiàng)目教學(xué)法一般分為以下幾個(gè)步驟:確定項(xiàng)目。即由教師擬出一個(gè)或數(shù)個(gè)可供選擇的項(xiàng)目或來自學(xué)生的想法所形成的項(xiàng)目,與學(xué)生討論、確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù);項(xiàng)目有結(jié)構(gòu)式的項(xiàng)目、主題式的項(xiàng)目、體裁式的項(xiàng)目、模板式的項(xiàng)目和開放式的項(xiàng)目等。制定計(jì)劃。由小組或?qū)W生制定工作計(jì)劃,確定工作步驟和程序。組織實(shí)施。項(xiàng)目小組學(xué)生分工后,按照既定工作步驟和程序工作,小組成員協(xié)作或?qū)W生獨(dú)立完成項(xiàng)目。項(xiàng)目結(jié)果匯報(bào)與作品展示。項(xiàng)目作品有實(shí)物類作品:如模型、工件、玩具、服裝、菜肴;有語言類作品:如考察報(bào)告、申請(qǐng)報(bào)告、廣播報(bào)道、網(wǎng)頁;有圖片類作品:如技術(shù)制圖、繪畫、電子

8、電路、錄像片;有表演類作品:如角色游戲、戲劇表演、舞蹈、演示等。評(píng)價(jià)總結(jié)。包括自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。擴(kuò)展與深化。歸檔或應(yīng)用。(四二者的要求不同1、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”要求:一是要理論聯(lián)系實(shí)際問題;二是要具有可操作性;三是其難度要有層次性,如基本任務(wù)、提高任務(wù)和擴(kuò)展任務(wù);四是解決問題要注意多元化;五是教學(xué)任務(wù)要注意給學(xué)生留有思考空間等。2、項(xiàng)目教學(xué)法要求:(1項(xiàng)目所涉及的知識(shí)與技能是在教學(xué)大綱所要求的范圍之內(nèi);(2項(xiàng)目所涉及的內(nèi)容是學(xué)生比較熟悉的,同時(shí)具有一定的應(yīng)用價(jià)值;(3項(xiàng)目課題要能將理論知識(shí)與實(shí)際技能結(jié)合起來;(4項(xiàng)目要與實(shí)際生產(chǎn)、經(jīng)營、管理或服務(wù)活動(dòng)有直接關(guān)系;(5學(xué)生要

9、有獨(dú)立制定計(jì)劃與實(shí)施的機(jī)會(huì),能在一定時(shí)間范圍內(nèi)自行組織與安排自已的學(xué)習(xí)任務(wù);(6要有明確而具體的成果展示;(7要求學(xué)生要自已克服和處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難與問題;(8項(xiàng)目要有一定的難度,要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、方法,解決過去從未遇到過的實(shí)際問題;(9要求師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果和工作及學(xué)習(xí)方法。(五二者培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的側(cè)重點(diǎn):主要是給學(xué)生傳授新知識(shí)與掌握新技能,讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)展自已的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法的側(cè)重點(diǎn)在于:讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作或獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析、解決一個(gè)實(shí)際問題,培養(yǎng)其關(guān)鍵能力(關(guān)鍵能力是指從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)能力,包括專業(yè)能力、社會(huì)

10、能力、方法能力和個(gè)性能力。(六二者的設(shè)計(jì)特點(diǎn)不同任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法其任務(wù)內(nèi)容,一般為新課程中的新知識(shí)新技能;任務(wù)的選取一般1節(jié)課或一次課實(shí)施一個(gè)任務(wù),依據(jù)課程內(nèi)容也可穿插多個(gè)任務(wù);一般以本專業(yè)為基礎(chǔ)選擇任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法則在項(xiàng)目?jī)?nèi)容中含有學(xué)生從未遇到過的問題;項(xiàng)目的選取一般以完成一個(gè)具體作品為“項(xiàng)目”任務(wù);既可在本專業(yè)也可跨專業(yè)選取、實(shí)施單個(gè)或綜合型項(xiàng)目任務(wù)。(七二者實(shí)施的特點(diǎn)不同任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,實(shí)施的時(shí)間一般是在課內(nèi)完成;任務(wù)的大小、選取、分割與細(xì)化,一般均由教師確定;其學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為主;任務(wù)的難度系數(shù)一般不會(huì)很難。而項(xiàng)目教學(xué)法,實(shí)施的時(shí)間短則1至2天長則1周;項(xiàng)目計(jì)劃的確定、方案的選

11、擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋等均由學(xué)生自已討論決定;其學(xué)習(xí)方式以小組合作(或個(gè)體方式為主;項(xiàng)目實(shí)施的難度系數(shù)較高。由此可見,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法,是兩種不同而又各具特色的教學(xué)方法。在高校的教學(xué)實(shí)踐中,教師可以視其教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求不同,有選擇、靈活地加以運(yùn)用,必將起到教學(xué)相長、相得益彰的效果與作用。參考文獻(xiàn):1徐肇杰.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法之比較J.教育與職業(yè),2008,(11.2黃靖龍,羅先進(jìn),曾設(shè)華.項(xiàng)目教學(xué)法在高職專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用J.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(4.責(zé)任編輯:曾鑫(下轉(zhuǎn)37頁·34·2.學(xué)生嘗試:為學(xué)生提供創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。<1&

12、gt;咨詢教學(xué)內(nèi)容:讓學(xué)生帶著任務(wù)從教學(xué)內(nèi)容中尋找完成任務(wù)的知識(shí)方法。<2>行動(dòng)完成任務(wù):讓學(xué)生運(yùn)用咨詢的知識(shí)與技能完成任務(wù),獲得學(xué)習(xí)成果.3.成果評(píng)價(jià):組織學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果,結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),讓學(xué)生產(chǎn)生成功感。4.教師講解:教師只針對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過程中感到困難的地方和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵之處進(jìn)行有選擇的重點(diǎn)講解。六.賞識(shí)教學(xué)法運(yùn)用的成果在開學(xué)伊始,筆者對(duì)剛?cè)敫呗氃盒５膶W(xué)生采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,但學(xué)生表現(xiàn)緊張,參與的積極性不高,對(duì)老師布置的任務(wù)僅有少數(shù)學(xué)生響應(yīng)。筆者經(jīng)過調(diào)查,了解到剛?cè)敫呗氃盒５膶W(xué)生是由避免失敗的個(gè)體組成,他們有需要,也有興趣,但由于高中階段多次考試失敗造

13、成的失敗感使他們害怕接受任務(wù),原因是害怕再次失敗引起心理失衡,產(chǎn)生焦慮,為了保持現(xiàn)有的心理平衡而害怕迎接新的挑戰(zhàn)。為了改變這種狀況,為了使行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法發(fā)揮作用,筆者每天晚自習(xí)下班輔導(dǎo),周末或假日到宿舍與他們進(jìn)行溝通,肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),與學(xué)生交朋友,這樣學(xué)生的自信心明顯得到改善,再布置任務(wù)時(shí)學(xué)生樂于接受,且主動(dòng)完成,特別是學(xué)生因?yàn)槌晒故径玫焦膭?lì)性評(píng)價(jià)后,對(duì)迎接新任務(wù)的信心倍增。這時(shí)筆者體會(huì)到僅通過任務(wù)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,激發(fā)成就動(dòng)機(jī)還不行,學(xué)生要行動(dòng)必須要有自信心的支撐,而讓學(xué)生產(chǎn)生自信心只有通過情感教學(xué)論的運(yùn)用,而賞識(shí)教學(xué)法是非常有效的方法。賞識(shí)教學(xué)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有限制,完全可以與高職行動(dòng)導(dǎo)

14、向教學(xué)法結(jié)合使用,在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法上增加兩個(gè)步驟,一步是在資訊前加任務(wù)期待,最后一步是在學(xué)生個(gè)人總結(jié)前加教師賞識(shí)性評(píng)價(jià),這樣,我們可以用賞識(shí)教學(xué)法推進(jìn)高職低年級(jí)學(xué)生行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí),使學(xué)生在獲得完整行動(dòng)能力的同時(shí)獲得成功心理。綜上所述,賞識(shí)教學(xué)法是在情感教學(xué)論指導(dǎo)下以情促學(xué)的主體式教學(xué)法。在高職低年級(jí)教學(xué)中運(yùn)用該教學(xué)法有利于在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的成功心理,是適合高職低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的有效教學(xué)法。參考文獻(xiàn):1-2王國華,劉群.職業(yè)教育心理學(xué)M.廣州:廣東高等教育出版社,2004.3-4郭念鋒.心理咨詢基礎(chǔ)知識(shí)M.北京:民族出版社,2005.5冷枝楠,張志俊.高職院校情感教學(xué)觀初探J.長

15、春理工大學(xué)學(xué)報(bào)綜合版,2006,(4.責(zé)任編輯:曾鑫Discussion on Appreciation Teaching Approach of Higher Vocational EducationZHANG Zhi-jun(Huanggang Polytechnic UniversityHuanggang438002HubeiA bstract:According to the fact that the freshmen at polytechnic college lack of confidence,guided by the teaching theory with emotio

16、n and the attitudes'chan gin g and balance theory,the paper has probed the characteristics of appreciation teachin g method,the necess ities of applying it to the teaching for the fresher at pol ytechnic college,the procedure of carrying it out,which is helpful for the teachers to apply it to th

17、e fresher at polytechnic college so as to realize the goal of teaching the fresher at polytechnic college.Key words:Teaching theory with emotion;Attitudes'changing;Balance theory;Appreciation teaching;Method(上接34頁The Differences&Similarities of Task-drive TeachingMethod and Su bject Teaching

18、 MethodCHENG Xin-hua(Huanggang Polytechnic UniversityHuanggang438002HubeiA bstract:The task-drive teachin g method and the subject teaching method are two kinds of teachin g methods which are different but with some similarities.The essay illustrates their connections and differences briefly and clearl y,which will play an active leading part