情境體驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究VIP

1、國家教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“開發(fā)情境課程的實(shí)驗(yàn)與研究”子課題方案：在情境中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟 -情境教學(xué)體驗(yàn)?zāi)Ｊ窖芯繉?shí)施方案 山東省淄博市張店區(qū)西六路小學(xué) 2002年9月課題研究實(shí)施論證報(bào)告1，課題提出的背景與所要解決的主要問題 （1）課題提出的背景：多年來,小學(xué)語文課堂教學(xué)一直不容樂觀。傳統(tǒng)教學(xué)一直以授受式為基本模式特征，強(qiáng)調(diào)了統(tǒng)一的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了教師中心、知識中心、講授中心，將學(xué)生置于從屬的地位被動學(xué)習(xí)，“發(fā)胖式的分析”、“題海式的訓(xùn)練"偏離了課堂教學(xué)的根本任務(wù),改變了小學(xué)各科教學(xué)的性質(zhì),造成了“繁瑣、片面、低效”的弊端；課堂教學(xué)中“串講串問、字、詞、句、篇等重內(nèi)容分析輕語言

2、形式、重品德教育輕審美情趣”的走向,把課堂教學(xué)引入了死胡同。在這樣的教學(xué)條件下,學(xué)生的興趣、特長、志向等影響人才素質(zhì)的重要方面逐漸被淡化,個(gè)性被壓抑,發(fā)展被延誤。一堂堂無激情的教學(xué),使人們感受到語文課堂教學(xué)的悲哀。造成了當(dāng)前語文課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)認(rèn)識到傳統(tǒng)教育存在的種種弊端以后，創(chuàng)新教育以其繼承與發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以其鮮明的時(shí)代特色成為教育改革的主旋律，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)生命的活力，情境教育就是很好的一個(gè)例證，情境教育利用移情作用，形成身臨其境的主觀感受，且在加深情感體驗(yàn)中陶冶情操。注重調(diào)動學(xué)生的積極情緒,強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng),讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程,提倡把學(xué)生帶到大自然中,在語言的源泉中觀察生活

3、,體驗(yàn)生活,積累豐富的知識；情境教學(xué)從“著眼兒童發(fā)展”的高度組織教學(xué),把訓(xùn)練語言與發(fā)展智力結(jié)合起來,通過學(xué)生的語言實(shí)踐,即在基礎(chǔ)知識和各科能力的訓(xùn)練中,發(fā)展思維,并在創(chuàng)設(shè)情境的美感中,感知教材,使學(xué)生從小受到美的陶冶,以“美”去激發(fā)美,以情感為紐帶,將教育性滲透其中,把文與道巧妙地結(jié)合起來。隨著教學(xué)改革的深入,情境教育已日益顯示出它的勃勃生機(jī)。鑒于以上的認(rèn)識,我們決定把情境教育引入我校的語文教學(xué),并滲透到其他學(xué)科中去。2002年9月，我校被確立參加國家級“十五”科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“開發(fā)情境課程的實(shí)驗(yàn)與研究”，以學(xué)科情境課程與野外情境課程為主，進(jìn)行情境課程的開發(fā)與實(shí)驗(yàn)。（2）所要解決的主要問題：鑒

4、于以上的認(rèn)識，我們將以情境教育理論為指導(dǎo)，牢固確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，關(guān)注教師教與學(xué)生學(xué)之間的協(xié)調(diào)互動，以情境教學(xué)的模式作為教師引導(dǎo)、指導(dǎo)、激勵(lì)、乃至傳授的主要教學(xué)方式，以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)作為學(xué)生質(zhì)疑、探索、掌握、內(nèi)化乃至記憶的主要學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中雙主體的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生自主創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)成為可能。并由此拓展到野外情境課程的開發(fā)中。2，本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析（1） 國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析 李吉林獨(dú)創(chuàng)的語文情境教學(xué)，與其說是一種教學(xué)方法，莫如說是一種教學(xué)思想，發(fā)展到后來的情境教育，可以更進(jìn)一步說是一種教育思想。并被有關(guān)專家稱之為一種教學(xué)流派。它從探索提高

5、小學(xué)語文教學(xué)的效率出發(fā)，逐步形成為旨在促進(jìn)兒童身心發(fā)展的教育理論體系。并已通過“九五”重點(diǎn)課題結(jié)題鑒定并建議全國推廣。繼而國家級“十五”科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“開發(fā)情境課程的實(shí)驗(yàn)與研究”也已起步。目前，許多教師已在語文極其其它學(xué)科中，創(chuàng)造性地運(yùn)用情境教育的理論，取得了課堂教學(xué)實(shí)踐的成功，也收獲了理論的成果。情境教學(xué)從情與境、情與辭、情與理，情與全面發(fā)展的辯論關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認(rèn)識活動結(jié)合起來，以鮮活的藝術(shù)性、創(chuàng)造性、發(fā)展性和開放性全面優(yōu)化了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和過程。情境教育的理念是在我們探索創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式，特別是情境的創(chuàng)設(shè)過程中最直接的理論來源。根據(jù)新的義務(wù)教

6、育課程標(biāo)準(zhǔn)選編了新的義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材無一例外的強(qiáng)調(diào)了教與學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，及在情境中體驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感悟與理解，使其自然和諧地融入學(xué)生的情感中，留在記憶里。因此情境教育必將以它獨(dú)特的魅力在創(chuàng)新教育領(lǐng)域大放異彩，關(guān)于情境課程的開發(fā)也必將成為可能，也必將吸引更多的教師加入其中，在小學(xué)及其它各科教學(xué)中必定會蓬勃開展起來。（2）本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計(jì)有哪些突破本課題是李吉林老師情境教育實(shí)驗(yàn)課題成果的進(jìn)一步推廣應(yīng)用和適應(yīng)我校實(shí)際的探索、研究和擴(kuò)展，在對情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的理解中，我們強(qiáng)調(diào)的是一種主動探究的學(xué)習(xí)行為。在這一層面上，我校堅(jiān)持克服傳統(tǒng)教育和課程的離散性，在確保學(xué)科情境課程的主體作用的前提下，

7、以德育為主導(dǎo)，以語文學(xué)科為龍頭才，以課堂教學(xué)為中心環(huán)節(jié)，從教學(xué)到教育，從課堂到課外，從校園到校外及至家庭，在特定主題的導(dǎo)向下，開發(fā)學(xué)科情境教學(xué)的課程，并克服長期以來教育阻隔兒童與自然親密關(guān)系的嚴(yán)重弊端，充分發(fā)揮自然的源泉作用，利用自然之美以及與自然相關(guān)的人文景觀之美，幫助兒童走出封閉的教室和校園，融入廣闊天地，自由地呼吸新鮮空氣，以此拓展到野外情境課程的開發(fā)中去，與此同時(shí)，注重野外情境課程的開發(fā)和實(shí)施過程中兒童的活動參與，使學(xué)生在與自然野外世界的對話、溝通中，心靈得到滋潤和塑造，達(dá)到了理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。為本校今后所要開展的實(shí)驗(yàn)與研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們將綜合多種有效的教學(xué)理論及教學(xué)模式，在

8、創(chuàng)新教育研究取得初步成果的基礎(chǔ)上，本課題的研究預(yù)計(jì)有以下幾方面的突破：（1）200272002年9月，搜集文獻(xiàn)資料，總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，完成課題實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)報(bào)告，并將語文學(xué)科情境教育滲透到其它各個(gè)學(xué)科。（2）本課題的研究將著重在開發(fā)學(xué)科課堂情境教學(xué)及野外情境教學(xué)的研究上，圍繞兩個(gè)大的方面開展研究，完成有關(guān)論文、教育教學(xué)案例和音像資料的收集和整理工作。（3）本課題的研究涉及到了教學(xué)理論、教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價(jià)，使得教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建科學(xué)完整而有據(jù)可循。（4）本課題分學(xué)科、學(xué)段進(jìn)行研究，綜合了多種教學(xué)，著力于整套學(xué)科情境教學(xué)及野外情境教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，整理課題研究的相關(guān)成果（論文集、案例集等），探索并構(gòu)建學(xué)科情

9、境課堂教學(xué)操作體系的模式。3，課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值：情境體驗(yàn)教學(xué)是以創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)主動探究為手段，將學(xué)生的情感體驗(yàn)與認(rèn)知活動結(jié)合起來，以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，塑造具有完美人格的創(chuàng)新性人才為核心目標(biāo)的一種創(chuàng)新性教學(xué)理論模式體系。在情境優(yōu)化的過程中，兒童經(jīng)歷了：“關(guān)注-激起-移入-加深-彌散”這一連續(xù)的情緒發(fā)展過程使兒童對所學(xué)的內(nèi)容所持的態(tài)度就更為明確。這種情感活動在情境“含蘊(yùn)理念”的主導(dǎo)下，包含了對“美”與“丑”的判斷，“是”與“非”的分辨，這種情感活動與認(rèn)知活動的結(jié)合的過程，在不同學(xué)科、不同年級延續(xù)、反復(fù)、發(fā)展，對兒童的心

10、靈必然產(chǎn)生潛移默化的作用 ，使情感驅(qū)動既成為兒童發(fā)展的有效手段，又可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高級情感的最終目的。因此情境體驗(yàn)教學(xué)模式是指在一定的思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動的某一主題所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的和理論化的教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)策略和評價(jià)?！袄碚撎接憽痹诒菊n題中指探討課堂教學(xué)的基本理念與特征，研究創(chuàng)新教育理論并在此基礎(chǔ)上探索情境探究教學(xué)的系列理論問題，以理論為先導(dǎo)，推進(jìn)創(chuàng)新性課堂教學(xué)研究工作向縱深發(fā)展。有了此項(xiàng)深厚的研究基礎(chǔ)，開發(fā)學(xué)科情境教學(xué)及野外情境教學(xué)才成為一種可能。4，完成課題的可行性分析（人員結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備和科研手段等） （1）本校是省級現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校，同時(shí)又是省級規(guī)范化學(xué)校，現(xiàn)代化教學(xué)

11、設(shè)備齊全，已建成市級一流“百兆”校園網(wǎng)，教師人手一臺微機(jī)，便于網(wǎng)上資源的搜集、整理及交流研討，辦公條件優(yōu)越，且具有濃厚的教科研氛圍。（2）教師的人員結(jié)構(gòu)：本校教師大多是具有10年教齡以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年骨干教師且多數(shù)具有大專以上學(xué)歷，富有朝氣和活力，對教研教改投入了極大的熱情，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，可塑性強(qiáng)。（3）領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)科研工作，有完善的組織實(shí)施方案和充足的科研經(jīng)費(fèi)，已積累了較為豐富的教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，并已準(zhǔn)備了大量的科研理論書籍及資料，從各方面有限保障實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。二、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告： 1，課題界定與研究依據(jù)：（1）幾類情境課程的相關(guān)概念：本次實(shí)驗(yàn)我校以學(xué)科情境教學(xué)與野外情境教學(xué)課程為主，學(xué)科情

12、境體驗(yàn)教學(xué)是以創(chuàng)新教育研究為基礎(chǔ)，以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)主動探究為手段，將學(xué)生的情感體驗(yàn)與認(rèn)知活動結(jié)合起來，以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，塑造具有完美人格的創(chuàng)新性人才為核心目標(biāo)的一種創(chuàng)新性教學(xué)理論模式體系。它既引起兒童再現(xiàn)教材角色或相關(guān)角色的活動，又引發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色、體驗(yàn)角色、評價(jià)角色的心理歷程，這正是在優(yōu)化的情境的作用下角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極結(jié)果。其過程可概括為“進(jìn)入情境-擔(dān)當(dāng)角色-理解角色-體驗(yàn)角色-表現(xiàn)角色-自己與角色同一，產(chǎn)生頓悟”。這樣學(xué)生就由習(xí)慣上的教學(xué)過程中等待接納的被動角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏巧?。也就主動參與教學(xué)、教育過程，學(xué)生作為教育教學(xué)活動的主體意

13、識，就在其間逐步形成，逐步強(qiáng)化。（2） 研究依據(jù)：在當(dāng)今學(xué)生課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)中，單純地重視課本知識的掌握，忽視學(xué)習(xí)過程和生活中的實(shí)踐，使創(chuàng)新變成了無根之水因此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該把創(chuàng)新教育當(dāng)作是整個(gè)教育模式的靈魂，始終把創(chuàng)新的人格、創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)作為教育目標(biāo)的中心，積極開展以學(xué)生主動發(fā)展、自主嘗試探索、有創(chuàng)見、有個(gè)性為特征的創(chuàng)新教育。因此，我校決定以情境教育課程的開發(fā)及在各學(xué)科中的應(yīng)用為突破口實(shí)施素質(zhì)教育。2，理論假設(shè)與目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）我們認(rèn)為，在創(chuàng)新教育理論指導(dǎo)下，結(jié)合情境教學(xué)理論構(gòu)建創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動的發(fā)展，可以有效的

14、調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究創(chuàng)新欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，為造就具有完美人格的創(chuàng)新人才奠基。情境體驗(yàn)教學(xué)研究為指向性明確的單純課題，但它必然涵蓋情境探究教學(xué)中的理論、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式與評價(jià)模式，幾個(gè)因素?zé)o法割裂。在實(shí)驗(yàn)研究過程中有如下預(yù)期目標(biāo)：（1），創(chuàng)設(shè)美、趣、智的教學(xué)情境，縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的距離。各科內(nèi)容的教學(xué)，在“已知未知”之間，必有距離，這種有距離的教學(xué)，兒童感到陌生而遙遠(yuǎn)，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。情境教育以生動的直觀與語言描繪相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，或推理情境，或模擬情境，或想象情境，或語表情境，或操作情境，再現(xiàn)教材的相關(guān)情境，促使學(xué)生帶著

15、熱烈的情緒，主動地參與學(xué)習(xí)活動，從而把積極的情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來。（2），探討情境教學(xué)的理論，研究情境教學(xué)課堂教學(xué)的基本特征、實(shí)施原則等，為情境探究教學(xué)的實(shí)施提供理論準(zhǔn)備。（3），構(gòu)建情境探究教學(xué)模式體系，開發(fā)情境課程。通過對情境教育理論及操作體系的運(yùn)用感悟,提高廣大教師的課堂教學(xué)水平和教育科研的能力。（4），通過情境教學(xué)的開展,優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和過程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性,在情感實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。我們充分利用情境教育特有的功能，在拓展的寬闊的教育空間里，實(shí)現(xiàn)野外情境課程的拓展，讓兒童在其中動腦、動手、動口，從深度、密度上拓展空間，增強(qiáng)教育的整體效應(yīng)，強(qiáng)化

16、教育的結(jié)果。 （5），培養(yǎng)和造就一支創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。在實(shí)驗(yàn)與研究過程中以先進(jìn)的教育理念和較強(qiáng)的實(shí)踐技能塑造教師素質(zhì)，使教師轉(zhuǎn)變觀念，提高理論修養(yǎng)，造就一支具有創(chuàng)新精神和能力的科研型、專家型教師隊(duì)伍。最終帶動全體教師素質(zhì)的提高。3，研究內(nèi)容（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）在開發(fā)情境教育課程的實(shí)驗(yàn)與研究整個(gè)研究階段,我們要在情境教育理論的指導(dǎo)下,重點(diǎn)探討實(shí)踐以“美”為突破口,以“情”為紐帶,以“思”為核心,以“練”為手段,以周圍世界為源泉的學(xué)科課堂情境教學(xué)操作模式。本課題切入點(diǎn)較小，但本著小課題求深、求新的科研原則，深入研究并挖掘影響課堂教學(xué)的創(chuàng)新因素，在此基礎(chǔ)上拓展到野外情境課程的開發(fā)

17、，具體研究內(nèi)容包括：（一）情境體驗(yàn)教學(xué)基本理念的研究情境探究教學(xué)建立在創(chuàng)新教育研究的基礎(chǔ)上，綜合了許多先進(jìn)的教育教學(xué)方法的特點(diǎn)，其基本理念的研究可從四個(gè)要素展開：情境，問題，探究，創(chuàng)新。（1）情境中體驗(yàn)、情境創(chuàng)設(shè)的研究情境作為該模式的最大特征，課堂情境包括人文情境與科學(xué)情境，可細(xì)化為情感情境、交際情境、遷移情境、思辨情境等。創(chuàng)設(shè)情境注意一是從教材及學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)；二是借助多種手段創(chuàng)設(shè)情境，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助進(jìn)行；三是組織活動帶入情境；四是注重師生、學(xué)生之間的關(guān)系情境創(chuàng)設(shè)；五是情境的連續(xù)、綜合性，在一節(jié)課中，有利于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的情境應(yīng)貫徹始終，而不是局限于某一環(huán)節(jié)。（2），發(fā)現(xiàn)問題、

18、解決問題的研究及結(jié)論，包括了提出問題、解決問題、問題意識、懷疑精神、質(zhì)疑能力等多種要素。教師首先創(chuàng)設(shè)一種問題情境完成教學(xué)任務(wù)。對“問題”的認(rèn)識是一個(gè)重要的課題，情境探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在問題中發(fā)的目的首先是引思，應(yīng)具有思維價(jià)值。問題的呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣并能引起學(xué)生思考再產(chǎn)生新問題。課堂上讓學(xué)生主動提，設(shè)疑是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還是創(chuàng)新性課堂教學(xué)都借助于問題來出問題是關(guān)鍵，善于提出問題并思考問題、解決問題是一種非?？少F的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在課堂上尤其要尊重學(xué)生提出的問題，并借助情境激發(fā)學(xué)生提問的積極性，使學(xué)生初步具有科學(xué)的懷疑精神和問題意識。培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的能力。在課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，能夠深

19、入思考、觸類旁通地發(fā)現(xiàn)并提出問題。（3），主動的探究，參與方式的研究探究是創(chuàng)新性課堂教學(xué)中學(xué)生的主要活動方式。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動探究需借助情境和問題的引導(dǎo)。成功的探究活動主要有四點(diǎn)：首先要保證有民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境；二是要有集中、新穎、有價(jià)值的問題或探究主題；三是要留給學(xué)生充分的活動空間；四是保證學(xué)生的探究欲望。探究的延伸方式是組織小課題小組的研究性學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為，小組的研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下針對性強(qiáng)、范圍小的學(xué)習(xí)、生活甚至客觀世界中的問題，以類似于科學(xué)研究的方式借助情境進(jìn)行主動探究的教學(xué)方法。學(xué)生將進(jìn)行一種有目的的探索和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動，這種學(xué)習(xí)活動將融合活動課程學(xué)習(xí)和學(xué)科課程學(xué)習(xí)。（

20、二）學(xué)科情境課程的研究（1），情境探究模式的教學(xué)總體框架： （師）導(dǎo)疑-導(dǎo)思-導(dǎo)練（情境貫穿其中）（生）問題-探究-實(shí)踐（探究創(chuàng)新貫穿其中）（2），情境探究教學(xué)模式在不同學(xué)科中的應(yīng)用研究： 小學(xué)學(xué)科分類相對較細(xì)，僅體現(xiàn)在課程表上的就有十幾門之多。課題研究側(cè)重于語文、數(shù)學(xué)兩科，同時(shí)兼顧思品、社會、自然、現(xiàn)代科技等學(xué)科，我們將這些課程分為兩類展開研究，一類為人文學(xué)科，其基本程序包括：“引入情境，自主發(fā)現(xiàn)-引導(dǎo)探究，體驗(yàn)感悟-交流研討，提升認(rèn)識-實(shí)踐應(yīng)用，內(nèi)化延伸”另一類為綜合學(xué)科，其基本程序包括：“感知教材并確定研究主題-綜合信息自行研究-交流研究的經(jīng)歷-應(yīng)用驗(yàn)證并再研究?！保?）,情境的創(chuàng)設(shè)與優(yōu)

21、化研究。 情境探究教學(xué)過程中既包含教師教的過程又包含學(xué)生學(xué)的過程，而且無法分割開來，因此要從豐富情境、深化情境、拓展情境打開思路，從表達(dá)方式的多樣打開思路，依此達(dá)到“形真、情切、意遠(yuǎn)，情境理蘊(yùn)其中，從而達(dá)到以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性；以發(fā)展思維為重點(diǎn)，突出創(chuàng)造性；以陶冶情感為動因，滲透教育性；以訓(xùn)練能力為重點(diǎn)，貫穿實(shí)踐性。（3） 野外情境課程的開發(fā)與研究。（4）野外情境課程的實(shí)施，克服了長期以來兒童與自然親密關(guān)系的嚴(yán)重弊端，充分發(fā)揮自然的源泉作用，利用自然之美以及與自然相關(guān)的人文景觀之美，幫助兒童走出封閉的教室和校園，融入廣闊天地，自由地呼吸新鮮空氣，欣賞大千世

22、界，激起豐富的美感和濃郁的人文情愫。基于此，課題組的骨干教師們將注重野外情境課程的開發(fā)和實(shí)施過程中兒童的活動參與，使野外情境課程的開發(fā)成為一種可能。4，研究過程設(shè)計(jì)：（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）本實(shí)驗(yàn)的實(shí)施分理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐研究、成果展示三個(gè)階段,研究周期為三年,具體內(nèi)容如下:（1），理論準(zhǔn)備階段：定課題，提出假說，制定方案、組織論證，學(xué)習(xí)階段:以情境教學(xué)一書為內(nèi)容,研究小組認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論,深入領(lǐng)會情境教學(xué)課程的真諦,在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行初步的分散實(shí)踐，并完成子課題方案的設(shè)計(jì)，本階段的主要任務(wù)是建立實(shí)驗(yàn)組織,布置分工,初步感知情境教學(xué)的操作體系。時(shí)間為

23、2002年7月2002年9月。（2），實(shí)踐研究階段：1成立以情境教學(xué)為主的實(shí)驗(yàn)班,實(shí)驗(yàn)班選擇九年義務(wù)教育教材,按照情境教學(xué)的操作程序,進(jìn)行課內(nèi)外教學(xué)；2全員參與,分頭實(shí)驗(yàn)。在熟知理論的基礎(chǔ)上把情境教學(xué)全面引進(jìn),從優(yōu)化途徑入手,進(jìn)一步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)及過程,帶動其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，在學(xué)校內(nèi)形成濃厚的情境教育的氛圍,使實(shí)踐研究相互呼應(yīng),對比提高。時(shí)間為2002年9月2004年7月。（3），成果展示階段:一方面在進(jìn)行情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中,采取邊研究、邊驗(yàn)證、邊總結(jié)、邊推廣的方法,形成理論和實(shí)踐相互推動,不斷深化的良性循環(huán)。通過觀摩課、經(jīng)驗(yàn)報(bào)告會、論文評選等形式及時(shí)展示教研成果；另一方面進(jìn)行集中的課題研究

24、活動的總結(jié)階段，總結(jié)評價(jià)、驗(yàn)證假說、構(gòu)建各種成果體系，主要任務(wù)是由各子課題研究小組寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告,總課題組匯總各組研究結(jié)果,形成總的課題實(shí)驗(yàn)成果報(bào)告，時(shí)間為2004年8月2005年12月。5，研究方法設(shè)計(jì)（對應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）研究方法以教育實(shí)驗(yàn)法中的自然實(shí)驗(yàn)法為主，實(shí)驗(yàn)的組織形式采取等組實(shí)驗(yàn)。在等組的條件下，輔以比較的實(shí)驗(yàn)方法和調(diào)查方法，跟蹤分析實(shí)驗(yàn)效果。（1）教師等組分配：根據(jù)教師的年齡、性別、學(xué)歷、教齡、職稱、基本功水平、業(yè)務(wù)能力、師德素養(yǎng)、理論素養(yǎng)等情況均勻匹配到實(shí)驗(yàn)班與控制班中去，將教師間的差異影響控制到最低。（2）學(xué)生等組確定：根據(jù)學(xué)生級部的性別、年齡、智力

25、水平、愛好特長確立實(shí)驗(yàn)班，作好實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)積累，為實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展提供原始的數(shù)據(jù)及資料。通過以上等組方法，將增加實(shí)驗(yàn)的可信度。6，完成本課題研究任務(wù)的保證措施：（1），加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),成立實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)驗(yàn)骨干小組。顧 問、總指導(dǎo)：李吉林組 長：鄒云慧成 員：黃丙水 趙君紅 骨干小組組長： 王鳳芹 陳偉 王艷萍 張秀玲 賈美華 張波 呂良艷 呂芳、王艷萍 （2），本課題已成為國家級、市級重點(diǎn)課題并立項(xiàng)，自上而下管理規(guī)范有序，有良好的理論與管理保證。校課題組織機(jī)構(gòu)科學(xué)合理。本課題的研究以李吉林老師有關(guān)情境教育的書籍為指導(dǎo),研究小組認(rèn)真學(xué)習(xí),加強(qiáng)培訓(xùn),有關(guān)情境教學(xué)的實(shí)施方法先在實(shí)驗(yàn)點(diǎn)或重點(diǎn)班上試行、驗(yàn)證、修

26、改完善,在形成初步成果后再在面上推廣。（3）、嚴(yán)格對課題組成員的管理，堅(jiān)持團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)事求是的科研作風(fēng)在研究過程中,要對教學(xué)中出現(xiàn)的小技巧、小竅門及時(shí)總結(jié),形成經(jīng)驗(yàn)推廣；同時(shí)對出現(xiàn)的問題,遭到的失敗,也要認(rèn)真總結(jié),以避免走彎路。（4）、教科室每月一次創(chuàng)新教育理論輔導(dǎo)，邀請專家講座，合作攻關(guān)。根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)科特點(diǎn)及研究的內(nèi)容,以年級組為單位,在總課題組下設(shè)多個(gè)子課題組,總課題組與子課題組既分工負(fù)責(zé)又相互協(xié)調(diào),使整個(gè)研究形成合力,群策群力,集思廣益,形成合作攻關(guān)的良好局面。（5），校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，為實(shí)驗(yàn)進(jìn)展提供一切經(jīng)費(fèi)支持，并給予課題組一定的人事選擇權(quán)，課題實(shí)驗(yàn)教師已先期到位，并在未來的幾年內(nèi)

27、保持穩(wěn)定。7、預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時(shí)間）教師自編論文集、階段性報(bào)告集。教師典型案例、課例等音像材料或文字材料。時(shí)間：2005年3月6月 張店區(qū)西六路小學(xué) 二、課題研究論證報(bào)告1，課題提出的背景與所要解決的主要問題（1）課題提出的背景：多年來,小學(xué)各科課堂教學(xué)一直不容樂觀。傳統(tǒng)教學(xué)一直以授受式為基本模式特征，強(qiáng)調(diào)了統(tǒng)一的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了教師中心、知識中心、講授中心，將學(xué)生置于從屬的地位被動學(xué)習(xí)，造成了“繁瑣、片面、低效”的弊端；課堂教學(xué)中“串講串問、重內(nèi)容分析輕語言形式、重品德教育輕審美情趣”的走向,把課堂教學(xué)引入了死胡同。在這樣的教學(xué)條件下,學(xué)生的興趣、特長、志向等影響人才素質(zhì)的重要方

28、面逐漸被淡化,個(gè)性被壓抑,發(fā)展被延誤。一堂堂無激情的教學(xué),使人們感受到課堂教學(xué)的悲哀。當(dāng)認(rèn)識到傳統(tǒng)教育存在的種種弊端以后，創(chuàng)新教育以其繼承與發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以其鮮明的時(shí)代特色成為教育改革的主旋律，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)生命的活力，情境教育就是很好的一個(gè)例證，情境教育利用移情作用，形成身臨其境的主觀感受，且在加深情感體驗(yàn)中陶冶情操。注重調(diào)動學(xué)生的積極情緒,強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng),讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程,提倡把學(xué)生帶到大自然中,在語言的源泉中觀察生活,體驗(yàn)生活,積累豐富的知識；情境教學(xué)從“著眼兒童發(fā)展”的高度組織教學(xué),把訓(xùn)練語言與發(fā)展智力結(jié)合起來,通過學(xué)生的語言實(shí)踐,即在基礎(chǔ)知識和各科能力的訓(xùn)練中,發(fā)展思維,并在

29、創(chuàng)設(shè)情境的美感中,感知教材,使學(xué)生從小受到美的陶冶,以“美”去激發(fā)美,以情感為紐帶,將教育性滲透其中,把文與道巧妙地結(jié)合鑒于以上的認(rèn)識,我們決定把情境教育引入我校的語文教學(xué),并滲透到其他學(xué)科中去。在此背景下，我們對創(chuàng)新教育理論研究與學(xué)習(xí)不斷深入，將教改方向確定為情境體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究。（2）所要解決的主要問題：鑒于以上的認(rèn)識，我們將以情境教育理論為指導(dǎo)，牢固確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，關(guān)注教師教與學(xué)生學(xué)之間的協(xié)調(diào)互動，以情境教學(xué)的模式作為教師引導(dǎo)、指導(dǎo)、激勵(lì)、乃至傳授的主要教學(xué)方式，以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)作為學(xué)生質(zhì)疑、探索、掌握、內(nèi)化乃至記憶的主要學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中雙主體的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生

30、自主創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)成為可能。2，本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析(1)國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析李吉林獨(dú)創(chuàng)的語文情境教學(xué)，與其說是一種教學(xué)方法，莫如說是一種教學(xué)思想，發(fā)展到后來的情境教育，可以更進(jìn)一步說是一種教育思想。并被有關(guān)專家稱之為一種教學(xué)流派。它從探索提高小學(xué)語文教學(xué)的效率出發(fā)，逐步形成為旨在促進(jìn)兒童身心發(fā)展的教育理論體系。并已通過“九五”重點(diǎn)課題結(jié)題鑒定并建議全國推廣。目前，許多教師已在語文極其其它學(xué)科中，創(chuàng)造性地運(yùn)用情境教育的理論，取得了實(shí)踐的成功，也收獲了理論的成果。情境教學(xué)從情與境、情與辭、情與理，情與全面發(fā)展的辯論關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把

31、情感活動與認(rèn)識活動結(jié)合起來，以鮮活的藝術(shù)性、創(chuàng)造性、發(fā)展性和開放性全面優(yōu)化了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和過程。情境教育的理念是在我們探索創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式，特別是情境的創(chuàng)設(shè)過程中最直接的理論來源。根據(jù)新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)選編了新的義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材無一例外的強(qiáng)調(diào)了教與學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，及在情境中體驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感悟與理解，使其自然和諧地融入學(xué)生的情感中，留在記憶里。因此情境教育必將以它獨(dú)特的魅力在創(chuàng)新教育領(lǐng)域大放異彩，也必將吸引更多的教師加入其中，在小學(xué)其它各科教學(xué)中必定會蓬勃開展起來。(2)本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計(jì)有哪些突破本課題是李吉林老師情境教育實(shí)驗(yàn)課題成果的進(jìn)一步推廣應(yīng)用和適應(yīng)我校實(shí)際的探索、研究

32、和擴(kuò)展，在對情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的理解中，我們強(qiáng)調(diào)的是一種體驗(yàn)的學(xué)習(xí)行為。在這一層面上，我校一直借鑒的邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)法”中“學(xué)生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新”的思想。給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，掌握思考方法，并有機(jī)的結(jié)合了教師、學(xué)生、教材等眾多因素，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。為本校今后所要開展的教學(xué)研究提供了基礎(chǔ)。我們將綜合多種有效的教學(xué)理論及教學(xué)模式，在創(chuàng)新教育研究取得初步成果的基礎(chǔ)上，本課題的研究預(yù)計(jì)有以下幾方面的突破：（1）實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)全方位的創(chuàng)新性改革，將情境教育滲透到各個(gè)學(xué)科。（2）本課題的研究將課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與創(chuàng)新教育理念相結(jié)合，明確了教師在課堂教學(xué)中的活動

33、及學(xué)生在課堂中的活動，使二者的結(jié)合更有機(jī)，對情境教學(xué)的理解更具有廣闊性和前瞻性。（3）本課題的研究涉及到了教學(xué)理論、教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價(jià)，使得教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建科學(xué)完整而有據(jù)可循。（4）本課題分學(xué)科、學(xué)段進(jìn)行研究，綜合了多種教學(xué)，著力于探究-體驗(yàn)式操作體系的構(gòu)建。3，課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值：情境體驗(yàn)教學(xué)是以創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)主動探究為手段，將學(xué)生的情感體驗(yàn)與認(rèn)知活動結(jié)合起來，以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，塑造具有完美人格的創(chuàng)新性人才為核心目標(biāo)的一種創(chuàng)新性教學(xué)理論模式體系。在情境優(yōu)化的過程中，兒童經(jīng)歷了：“關(guān)注-激起-移入-加深-彌散

34、”這一連續(xù)的情緒發(fā)展過程使兒童對所學(xué)的內(nèi)容所持的態(tài)度就更為明確。這種情感活動在情境“含蘊(yùn)理念”的主導(dǎo)下，包含了對“美”與“丑”的判斷，“是”與“非”的分辨，這種情感活動與認(rèn)知活動的結(jié)合的過程，在不同學(xué)科、不同年級延續(xù)、反復(fù)、發(fā)展，對兒童的心靈必然產(chǎn)生潛移默化的作用 ，使情感驅(qū)動既成為兒童發(fā)展的有效手段，又可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高級情感的最終目的。因此情境體驗(yàn)教學(xué)模式是指在一定的思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動的某一主題所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的和理論化的教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)策略和評價(jià)?！袄碚撎接憽痹诒菊n題中指探討課堂教學(xué)的基本理念與特征，研究創(chuàng)新教育理論并在此基礎(chǔ)上探索情境探究教學(xué)的系列理論問題，以理論為先導(dǎo)，

35、構(gòu)建和完善以情感體驗(yàn)為中心的教學(xué)新體系。4，完成課題的可行性分析（人員結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備和科研手段等） （ 1）本校是省級現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校，同時(shí)又是市級規(guī)范化學(xué)校，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備齊全，已建成市級一流“百兆”校園網(wǎng)，教師人手一臺微機(jī)，便于網(wǎng)上資源的搜集、整理及交流研討，辦公條件優(yōu)越，且具有濃厚的教科研氛圍。（2）教師的人員結(jié)構(gòu)：本校教師大多是具有10年教齡以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年骨干教師且多數(shù)具有大專以上學(xué)歷，富有朝氣和活力，對教研教改投入了極大的熱情，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，可塑性強(qiáng)。（3）領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)科研工作，有完善的組織實(shí)施方案和充足的科研經(jīng)費(fèi)，已積累了較為豐富的教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，并已準(zhǔn)備了大量的科研理論書籍

36、及資料，從各方面有限保障實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。三、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告：1，課題界定與研究依據(jù)：情境體驗(yàn)教學(xué)是以創(chuàng)新教育研究為基礎(chǔ)，以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)主動探究為手段，將學(xué)生的情感體驗(yàn)與認(rèn)知活動結(jié)合起來，以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，塑造具有完美人格的創(chuàng)新性人才為核心目標(biāo)的一種創(chuàng)新性教學(xué)理論模式體系。它既引起兒童再現(xiàn)教材角色或相關(guān)角色的活動，又引發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色、體驗(yàn)角色、評價(jià)角色的心理歷程，這正是在優(yōu)化的情境的作用下角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極結(jié)果。其過程可概括為“進(jìn)入情境-擔(dān)當(dāng)角色-理解角色-體驗(yàn)角色-表現(xiàn)角色-自己與角色同一，產(chǎn)生頓悟”。在當(dāng)今學(xué)生課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)中，單純地

37、重視課本知識的掌握，忽視學(xué)習(xí)過程和生活中的實(shí)踐，使創(chuàng)新變成了無根之水因此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該把創(chuàng)新教育當(dāng)作是整個(gè)教育模式的靈魂，始終把創(chuàng)新的人格、創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)作為教育目標(biāo)的中心，積極開展以學(xué)生主動發(fā)展、自主嘗試探索、有創(chuàng)見、有個(gè)性為特征的創(chuàng)新教育。因此，我校決定以情境教育在各學(xué)科中的應(yīng)用為突破口實(shí)施素質(zhì)教育。2，理論假設(shè)與目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）我們認(rèn)為，在創(chuàng)新教育理論指導(dǎo)下，結(jié)合情境教學(xué)理論構(gòu)建創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動的發(fā)展，可以有效的調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究創(chuàng)新欲望，情境體驗(yàn)教學(xué)研究為指向性明確的單純課題，但它必然涵蓋

38、情境體驗(yàn)教學(xué)中的理論、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式與評價(jià)模式，幾個(gè)因素?zé)o法割裂。在實(shí)驗(yàn)研究過程中有如下預(yù)期目標(biāo)：（1），創(chuàng)設(shè)美、趣、智的教學(xué)情境，縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的距離。（2），探討情境教學(xué)的理論，研究情境教學(xué)課堂教學(xué)的基本特征、實(shí)施原則等，為情境探究教學(xué)的實(shí)施提供理論準(zhǔn)備。（3），構(gòu)建情境探究教學(xué)模式體系。通過對情境教育理論及操作體系的運(yùn)用感悟,提高廣大教師的課堂教學(xué)水平和教育科研的能力。（4），通過情境教學(xué)的開展,優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和過程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性,在情感實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。情境探究教學(xué)過程中既包含教師教的過程又包含學(xué)生學(xué)的過程，而且無法分割開來，因此

39、要從豐富情境、深化情境、拓展情境打開思路，從表達(dá)方式的多樣打開思路，依此達(dá)到“形真、情切、意遠(yuǎn)，情境理蘊(yùn)其中，從而達(dá)到以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性。（5），培養(yǎng)和造就一支創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。在實(shí)驗(yàn)與研究過程中以先進(jìn)的教育理念和較強(qiáng)的實(shí)踐技能塑造教師素質(zhì)，使教師轉(zhuǎn)變觀念，提高理論修養(yǎng)，造就一支具有創(chuàng)新精神和能力的科研型、專家型教師隊(duì)伍。最終帶動全體教師素質(zhì)的提高。3，研究內(nèi)容（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）在情境體驗(yàn)整個(gè)研究實(shí)驗(yàn)階段,我們要在情境教育理論的指導(dǎo)下,重點(diǎn)探討實(shí)踐以“美”為突破口,以“情”為紐帶,以“思”為核心,以“練”為手段,以周圍世界為源泉的情

40、境體驗(yàn)教學(xué)操作模式。本課題切入點(diǎn)較小，但本著小課題求深、求新的科研原則，深入研究并挖掘影響課堂教學(xué)的創(chuàng)新因素，具體研究內(nèi)容包括：情境體驗(yàn)、情境探究等幾個(gè)概念要素。（一）情境體驗(yàn)教學(xué)基本理念的研究情境探究教學(xué)建立在創(chuàng)新教育研究的基礎(chǔ)上，綜合了許多先進(jìn)的教育教學(xué)方法的特點(diǎn)，其基本理念的研究可從四個(gè)要素展開：情境，問題，探究，創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的能力。在課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，能夠深入思考、觸類旁通地發(fā)現(xiàn)并提出問題。（二）情境體驗(yàn)教學(xué)模式的研究（1），情境體驗(yàn)基本模式的研究： （師）導(dǎo)疑-導(dǎo)思-導(dǎo)練（情境貫穿其中）（生）問題-探究-實(shí)踐（探究創(chuàng)新貫穿其中）（2），情境探究教學(xué)

41、模式在不同學(xué)科中的應(yīng)用研究： 小學(xué)學(xué)科分類相對較細(xì)，僅體現(xiàn)在課程表上的就有十幾門之多。課題研究側(cè)重于語文、數(shù)學(xué)兩科，同時(shí)兼顧思品、社會、自然、現(xiàn)代科技等學(xué)科，我們將這些課程分為兩類展開研究，一類為人文學(xué)科，其基本程序包括：“引入情境，自主發(fā)現(xiàn)-引導(dǎo)探究，體驗(yàn)感悟-交流研討，提升認(rèn)識-實(shí)踐應(yīng)用，內(nèi)化延伸”另一類為綜合學(xué)科，其基本程序包括：“感知教材并確定研究主題-綜合信息自行研究-交流研究的經(jīng)歷-應(yīng)用驗(yàn)證并再研究。”（3）,情境的創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化研究。 情境探究教學(xué)過程中既包含教師教的過程又包含學(xué)生學(xué)的過程，而且無法分割開來，因此要從豐富情境、深化情境、拓展情境打開思路，從表達(dá)方式的多樣打開思路，依此達(dá)到“形真、情切、意遠(yuǎn)，情境理蘊(yùn)其中，從而達(dá)到以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性；以發(fā)展思維為重點(diǎn)，突出創(chuàng)造性；以陶冶情感為動因，滲透教育性；以訓(xùn)練能力為重點(diǎn)，貫穿實(shí)踐性。4、研究過程設(shè)計(jì)（階段