戴爾經(jīng)驗之塔理論

1、“閱歷之塔理論”要點一"塔"基的學習閱歷最具體，越向上越抽象。它依據(jù)不同教材和方法所供應的學習閱歷的具體程度將它們分類，是老師依據(jù)同學需求和力量，依據(jù)教學任務性質(zhì)選擇合適媒體的理論指南。 二"塔"的分類基礎(chǔ)具體或抽象的程度與學習的難易無關(guān)。各類學習閱歷是相互聯(lián)系相互滲透的。教學中應充分利用各種學習途徑，使學習者的直接閱歷與間接閱歷產(chǎn)生有機聯(lián)系。 三 教學應從具體閱歷入手，逐步抽象，防止"言語主義"-從概念到概念的做法。 學習間接閱歷應盡可能以直接閱歷作為充實的基礎(chǔ)。同時，也要適時引導同學向抽象思

2、維進展。 四 每個人的經(jīng)受都受時空限制。位于"塔"腰階層的視聽教學媒體能為學習者供應一種戴爾所謂的"替代閱歷"，有助于突破時空的限制，解決教學中具體閱歷和抽象閱歷的沖突，彌補各種直接閱歷的不足。 二"閱歷之塔"理論在教育傳播過程爭辯中的指導意義 "閱歷之塔"理論是教育技術(shù)學歷史上最重要的理論之一，盡管它誕生已有大半個世紀，但它對現(xiàn)在乃至今后對于教育傳播過程的爭辯仍舊意義重大。 1把學習閱歷分為具體和抽象，提出學習應從生動直觀向抽象思維進展，符合人類的生疏規(guī)律。在&q

3、uot;閱歷之塔"的由具體漸漸向抽象過渡的圖解中，視聽教材處于較具體的一端，這構(gòu)成了教學中應用視聽教材的理論依據(jù)。 2提出了視聽教材分類的理論依據(jù)，即應以其所能供應的學習閱歷的具體或抽象的程度作為分類依據(jù)。強調(diào)依據(jù)教學媒體在教學過程中的作用來分類，而不應當僅以簡潔的列舉方式分類。這一在目前看來已是很簡潔的基本分類思想為以后教學媒體分類學的爭辯以及教學媒體的選擇爭辯奠定了基礎(chǔ)。 3視聽教材必需與課程相結(jié)合。以后形成的教學系統(tǒng)方法等可以說都是這一基本思想的進展與深化。 當今，教育技術(shù)所面臨的最重要的問題生怕就是對于網(wǎng)絡(luò)媒體的利用與推廣了，而"閱歷之

4、塔"其實已經(jīng)為我們供應了理論指導。首先，它可以掛念我們找到網(wǎng)絡(luò)媒體在教學中的位置，即它所使用的教學層次，我們可以很便利的把新的教學手段加入到"塔"的適當位置上。其次，必需與課程相結(jié)合的理論更是需要全部的教育工作者牢記。由于網(wǎng)絡(luò)的強大威力已經(jīng)在教學中產(chǎn)生了盲目使用的問題，這是在使用新媒體時所必需要重視的不良傾向。 當然，從進展教育技術(shù)的角度看，以"閱歷之塔"為核心的視聽教學論也存在著一些局限性： 第一，視聽教學論僅重視視聽教材本身的作用，而忽視了視聽教材的設(shè)計、開發(fā)、制作、評價及管理等方面。米艾亨利指出："從進展科學

5、的角度來看，'閱歷之塔'有一個特殊的弱點，就是它強調(diào)孤立的媒體種類或技術(shù)，而忽視了整個教學的方案的過程。"這就形成了媒體論的教育技術(shù)觀。媒體論使人們將留意力集中于如何利用視聽媒體特點使教學形象化、具體化，這在客觀上阻礙了人們接受教育傳播等新思想、接受關(guān)于教學中使用媒體的新的理論基礎(chǔ)。 其次，在關(guān)于媒體在教學過程中的作用與地位的問題上，視聽教學論把視聽教材看成一種幫助教學的工具，置其于幫助物的地位。而在實際應用中，教學媒體已經(jīng)發(fā)揮了遠遠超出了"教具"的作用，但是教具論阻礙了人們在這方面的生疏。在傳統(tǒng)的教學形式中，通常由老師把握課堂教學，新媒體或資料僅是幫助教具或作為豐富教學的手段，而且要依據(jù)教學時間的允許程度來使用。因此，它們對改進學習方面的作用是有限的。在這種傳統(tǒng)的教育條件下，視聽教材是一般教材的昂貴補充物。我們看到，如今的教育工作者們已經(jīng)生疏到并開頭擺脫以"閱歷之塔"為核心的視聽教學論所帶來的一些誤區(qū)了。教學過程以及教材的設(shè)計評價已經(jīng)被擺在了格外重要的位置上，而計算機技術(shù)的飛速進展更是使人們生疏到了教學媒體的巨大威力， 在有些領(lǐng)域，新的多媒體課件已經(jīng)完全取代了原來老師和課本的職能。 由此可見，"閱歷之塔&quo