下路小學(xué)“讀思練”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式培訓(xùn)講座

1、下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)石柱縣下路鎮(zhèn)小學(xué)校 譚文權(quán)手手 機(jī)：郵機(jī)：郵 箱：箱：下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)石柱縣課本教研促進(jìn)課堂教學(xué)改革研討會(huì)下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)縣教委主任譚平講話譚小林作“課改”專題講座 譚家梁主任譚家梁主任 主持會(huì)議主持會(huì)議 下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)授牌儀式授牌儀式參觀學(xué)習(xí)石柱中學(xué)新課改推進(jìn)情況參觀學(xué)習(xí)石柱中學(xué)新課改推進(jìn)情況 下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì) 著名教育家陶行知：在武漢大學(xué)的一次演講中做了一

2、件有趣的事：捉一只雞，撒上一把米，摁住雞頭要雞吃米，結(jié)果雞只叫不吃；掰開雞嘴，把米硬往雞的嘴里塞，雞拼命掙扎不吃；他放開雞繼續(xù)演講，一會(huì)兒，這只雞愉快地吃起米來。生動(dòng)的事例告訴我們：那種“摁雞頭、掰雞嘴摁雞頭、掰雞嘴”的教學(xué)方法必須改變的教學(xué)方法必須改變。下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)“讀思練讀思練”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的理論與實(shí)踐課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的理論與實(shí)踐“讀思練讀思練”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的理論與實(shí)踐課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的理論與實(shí)踐新課改下的課堂教學(xué)關(guān)鍵詞新課改下的課堂教學(xué)關(guān)鍵詞 1 1、教學(xué)模式、教學(xué)模式2 2、高效課堂、高效課堂3 3、有效教學(xué)、有效教學(xué)4 4、課本

3、教研、課本教研下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)“讀思練讀思練”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的理論與實(shí)踐課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的理論與實(shí)踐一、什么是一、什么是“讀思練讀思練”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式課堂主體導(dǎo)學(xué)模式下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)“讀思練讀思練”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的理論與實(shí)踐課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的理論與實(shí)踐1、什么是“教學(xué)模式？” 所謂教學(xué)模式，是指在一定教育理念指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)構(gòu)成教學(xué)的諸要素說設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定簡(jiǎn)約的組合方式和具體可操作的實(shí)踐的活動(dòng)流程。下

4、路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)“讀思練讀思練”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的理論與實(shí)踐課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的理論與實(shí)踐一、什么是一、什么是“讀思練讀思練”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式？課堂主體導(dǎo)學(xué)模式？2、當(dāng)前國(guó)內(nèi)有影響的幾種教學(xué)模式江蘇洋思模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。山東杜郎口模式：預(yù)習(xí)展示反饋東廬模式：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課堂學(xué)習(xí)研討課內(nèi)訓(xùn)練鞏固課后拓展延伸。下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)“讀思練讀思練”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的理論與實(shí)踐課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的理論與實(shí)踐一、什么是一、什么是“ “讀思練讀思練” ”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式？課堂主體導(dǎo)學(xué)模式？三種模式所體現(xiàn)的教學(xué)理念：“學(xué)生

5、為本”讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。“先學(xué)后教”教與學(xué)的新型統(tǒng)一。“多維目標(biāo)”素質(zhì)教育與雙基教學(xué)的整合?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”讓課堂充滿生命的活力。下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)“讀思練讀思練”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的理論與實(shí)踐課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的理論與實(shí)踐一、什么是一、什么是“ “讀思練讀思練” ”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式？課堂主體導(dǎo)學(xué)模式？3、 “ “讀思練讀思練” ”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式課堂主體導(dǎo)學(xué)模式（1）第一層次：基本模式（2）第二層次：學(xué)科模式（3）第三層次：分類模式下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)“讀思練讀思練”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的理論與實(shí)踐課堂主體導(dǎo)學(xué)模式

6、的理論與實(shí)踐一、什么是一、什么是“ “讀思練讀思練” ”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式？課堂主體導(dǎo)學(xué)模式？（1）基本模式如：小學(xué)數(shù)學(xué)模式如：小學(xué)數(shù)學(xué)模式 下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)“讀思練讀思練”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的理論與實(shí)踐課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的理論與實(shí)踐一、什么是一、什么是“ “讀思練讀思練” ”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式？課堂主體導(dǎo)學(xué)模式？（2）學(xué)科模式下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)“讀思練讀思練”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的理論與實(shí)踐課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的理論與實(shí)踐一、什么是一、什么是“ “讀思練讀思練” ”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式？課堂主體導(dǎo)學(xué)模式？（2）學(xué)科模式如：小學(xué)

7、語(yǔ)文模式如：小學(xué)語(yǔ)文模式 下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)“讀思練讀思練”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的理論與實(shí)踐課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的理論與實(shí)踐一、什么是一、什么是“ “讀思練讀思練” ”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式？課堂主體導(dǎo)學(xué)模式？（3）分類模式如：語(yǔ)文如：語(yǔ)文“文言四步文言四步”閱讀模閱讀模式式 下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)“讀思練讀思練”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的理論與實(shí)踐課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的理論與實(shí)踐二、為什么要倡導(dǎo)二、為什么要倡導(dǎo)“ “讀思練讀思練” ”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式課堂主體導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)模式源遠(yuǎn)流長(zhǎng)孔子的“對(duì)話探討式”亞里斯多德的“問答探討式”夸美紐斯的“

8、觀察聯(lián)想系統(tǒng)方法”凱洛夫的“五步教學(xué)法”（組、復(fù)、新、鞏、布）下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)“讀思練讀思練”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的理論與實(shí)踐課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的理論與實(shí)踐二、為什么要倡導(dǎo)二、為什么要倡導(dǎo)“ “讀思練讀思練” ”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式？課堂主體導(dǎo)學(xué)模式？教學(xué)模式源遠(yuǎn)流長(zhǎng)黎世法的黎世法的“ “最優(yōu)教學(xué)法最優(yōu)教學(xué)法” ”（自學(xué)、啟發(fā)、復(fù)習(xí)、（自學(xué)、啟發(fā)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、作業(yè)、魏書生的魏書生的“ “六步教學(xué)法六步教學(xué)法” ”（定向、自學(xué)、討論、質(zhì)疑、（定向、自學(xué)、討論、質(zhì)疑、邱學(xué)華的邱學(xué)華的“ “嘗試教學(xué)法嘗試教學(xué)法” ”（出示嘗試題（出示嘗試題自學(xué)課本自學(xué)課本嘗試練習(xí)嘗

9、試練習(xí)改錯(cuò)、小結(jié)）改錯(cuò)、小結(jié)）自測(cè)、小結(jié)）自測(cè)、小結(jié)）學(xué)生討論學(xué)生討論教學(xué)講解教學(xué)講解 ）下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)“讀思練讀思練”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的理論與實(shí)踐課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的理論與實(shí)踐二、為什么要倡導(dǎo)二、為什么要倡導(dǎo)“ “讀思練讀思練” ”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式？課堂主體導(dǎo)學(xué)模式？ 1、我們對(duì)教學(xué)模式的研究，是基于實(shí)施素質(zhì)教育。推進(jìn)課程改革大背景之中；下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)“讀思練讀思練”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的理論與實(shí)踐課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的理論與實(shí)踐二、為什么要倡導(dǎo)二、為什么要倡導(dǎo)“ “讀思練讀思練” ”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式？課堂主體

10、導(dǎo)學(xué)模式？2、 “ “讀思練讀思練” ”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式有扎實(shí)的理論課堂主體導(dǎo)學(xué)模式有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)基礎(chǔ)馬克思主義認(rèn)識(shí)論：感性理性實(shí)踐學(xué)習(xí)思維規(guī)律：感知理解運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)三大原理：整體反饋有序信息論原理：信息輸入信息加工信息儲(chǔ)存和輸出下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)“讀思練讀思練”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的理論與實(shí)踐課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的理論與實(shí)踐二、為什么要倡導(dǎo)二、為什么要倡導(dǎo)“ “讀思練讀思練” ”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式？課堂主體導(dǎo)學(xué)模式？3、 我們構(gòu)建的教學(xué)模式特別重視開放性和層次性特征下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)“讀思練讀思練”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的

11、理論與實(shí)踐課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的理論與實(shí)踐三、實(shí)施三、實(shí)施“ “讀思練讀思練” ” 導(dǎo)學(xué)模式要處理哪幾個(gè)關(guān)系導(dǎo)學(xué)模式要處理哪幾個(gè)關(guān)系 1、教學(xué)模式的模糊性與教育理念的明晰性 2、模式構(gòu)成的穩(wěn)定性與實(shí)施模式的靈活性 3、模式形成的繼承性與運(yùn)用模式的創(chuàng)造性下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)“讀思練讀思練”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的理論與實(shí)踐課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的理論與實(shí)踐新課改下的課堂倡導(dǎo)語(yǔ) 1、凡是學(xué)生可以自己完成的事，教師決不替代。 2、要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，先讓學(xué)生成為課堂的主人。 3、把希望寄托于課堂，把希望寄托于學(xué)生。 4、讓學(xué)生表現(xiàn)課堂、體驗(yàn)課堂、感悟課堂、享受課堂。 5、

12、課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地方。下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)“讀思練讀思練”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的理論與實(shí)踐課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的理論與實(shí)踐新課改下的課堂倡導(dǎo)語(yǔ) 6、課堂時(shí)間主要是學(xué)生學(xué)習(xí)用的，應(yīng)把課堂時(shí)間盡可能多地還給學(xué)生。 7、把課堂還給學(xué)生，把課余時(shí)間還給學(xué)生，就是把學(xué)習(xí)能力乃至于生存權(quán)力還給學(xué)生。 8、書是學(xué)生學(xué)出來的，不是老師教出來的。 9、對(duì)老師充滿希望的學(xué)生是沒有希望的學(xué)生。 10、讓笑聲、掌聲、歡呼聲在課堂上響起.下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)“讀思練讀思練”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的理論與實(shí)踐課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的理論與實(shí)踐

13、下路小學(xué)中青年教師公開課研討活動(dòng)下路小學(xué)中青年教師公開課研討活動(dòng)階段小結(jié)階段小結(jié)下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)“讀思練讀思練”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的理論與實(shí)踐課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的理論與實(shí)踐幾點(diǎn)希望：1加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念教學(xué)改革理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)聽課，觀摩學(xué)習(xí)鼓勵(lì)自學(xué)2突破課堂教學(xué)，落實(shí)課程改革。集體備課探討教學(xué)方法“自主、合作、探究”下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)“讀思練讀思練”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的理論與實(shí)踐課堂主體導(dǎo)學(xué)模式的理論與實(shí)踐 大興安嶺的樹并不一定都是棟大興安嶺的樹并不一定都是棟梁，能做棟梁的讓他成為棟梁，不梁，能做棟梁的讓他成為棟梁，不能做棟梁的讓他快樂成長(zhǎng)能做棟梁的讓他快樂成長(zhǎng)!下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)下路小學(xué)深化課堂教學(xué)改革研討會(huì)“讀思