《賣火柴的小女孩》朗讀教學(xué)點(diǎn)滴

1、賣火柴的小女孩朗讀教學(xué)點(diǎn)滴朗讀是把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的口頭語(yǔ)言的再 創(chuàng)造活動(dòng)，是一個(gè)復(fù)雜的生理、心理變化和駕馭語(yǔ)言的過程。 朗讀作為一種教學(xué)形式，是進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的重要手段，又是 培養(yǎng)和提高學(xué)生說話能力的重要途徑，在語(yǔ)文教學(xué)中起著重 要作用。朗讀要做到準(zhǔn)確、流利、傳情，必須深入研讀課文，獲 得與作者或主人公同樣的情感，并對(duì)課文進(jìn)行技術(shù)處理，再 小聲試讀，最后大聲朗讀。這里，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)賣火柴的小 女孩一文朗讀教學(xué)的一些看法。賣火柴的小女孩是丹麥童話作家安徒生的作品，童 話通過一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜被凍死在街上，表達(dá)作 者對(duì)窮苦人民悲慘命運(yùn)的深切同情。在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)

2、 把握好以下幾個(gè)方面的問題。一、結(jié)合學(xué)生心理特征不同年齡的學(xué)生的心理不同，即使同一年齡的學(xué)生，因 生存環(huán)境和受教育程度不同，其心理也不盡相同。所以，教 學(xué)時(shí)必須了解學(xué)生的心理特征，并結(jié)合其進(jìn)行教學(xué)。賣火 柴的小女孩是童話，教學(xué)時(shí)語(yǔ)氣要親切、幽默，語(yǔ)調(diào)要有 一定的跨度，語(yǔ)速要慢；還要善于模仿人物的語(yǔ)言，把一些 象聲詞讀得有聲有色。而且，表情要恰當(dāng)，要配上一定的手 勢(shì)、動(dòng)作。這才符合兒童心理特征，才能引起學(xué)生的注意， 喚起其幻覺、聯(lián)想和想象，加深印象。二、處理好“實(shí)詞”和“虛詞”漢語(yǔ)是由實(shí)詞和虛詞按一定的語(yǔ)法規(guī)則組合而成的。在朗讀教學(xué)中能否正確地處理好“實(shí)詞”和“虛詞”，直接關(guān)系到朗讀教學(xué)的成敗。

3、課文中的“實(shí)詞”，如開頭一句“天冷極了，下著雪， 又快黑了”，寫生了當(dāng)時(shí)風(fēng)雪慘淡的環(huán)境。朗讀時(shí)要處理好 這些詞，使其在學(xué)生心中“活”起來，產(chǎn)生讀景眼中有景、 讀聲耳邊有聲、讀味口里有味的效果，使學(xué)生透過白紙黑字 看到“天色”、“雪花”，感到“冷”。課文中的虛詞，如第四段中的“因?yàn)椤?、“再說”、“雖然”、 “還是”等，雖然無聲，但表現(xiàn)了小姑娘思想發(fā)展的脈絡(luò)，揭示了她不能回家的原因及語(yǔ)句間的內(nèi)在聯(lián)系，通貫文氣。 教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)這些詞，語(yǔ)意的內(nèi)在聯(lián)系會(huì)在學(xué)生頭腦中 形成一條嚴(yán)密的語(yǔ)言鏈，就會(huì)增強(qiáng)閱讀的感染力，就會(huì)使學(xué) 生感受到小女孩有家不能歸，回家與街頭一樣的悲慘遭遇，進(jìn)而產(chǎn)生同情之心。三、挖掘內(nèi)

4、在語(yǔ)內(nèi)在語(yǔ)，即我們平常所說的言外之言、弦外之音。充分 挖掘內(nèi)在語(yǔ)，是把握文章主旨、體會(huì)作者思想感情，有感情 地朗讀課文的關(guān)鍵。課文第十一段：”奶奶把小女孩抱起來， 摟在懷里, 她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷,沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。 ”加點(diǎn)的詞從字面上看， 似乎都是令人快樂的、高興的，因?yàn)樾∨⒑湍棠痰揭粋€(gè)美 好的地方去了。但認(rèn)真想想，這些詞語(yǔ)所包含的內(nèi)在語(yǔ)卻是 極為痛苦的，已經(jīng)死了的奶奶把小女孩抱走，意味著小女孩 死了。那美好的地方，當(dāng)時(shí)人們稱它為天堂，其實(shí)是神的世 界。再說，人死了，還愁何吃穿？還有何冷暖？還知何苦樂？ 認(rèn)真挖掘內(nèi)在語(yǔ)，深入分析理解課文內(nèi)容，體

5、會(huì)作者的思想 感情，豐富朗讀內(nèi)涵，展示作品思想深度，就能把小女孩凍 餓而死的悲慘命運(yùn)，通過深深同情和憤憤不平的有聲語(yǔ)言表 現(xiàn)由來。四、讀生語(yǔ)調(diào)、停頓、重音、節(jié)奏1 、語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)是朗讀中出現(xiàn)的抑揚(yáng)頓挫、高低輕重的變化形式，其曲折性規(guī)律表現(xiàn)在口語(yǔ)中就是“語(yǔ)勢(shì)”。如課文開頭一句： “天冷極了，下著雪，又快黑了。 ”這是一般陳述句，但朗讀時(shí)其語(yǔ)調(diào)并非平直的。其語(yǔ)勢(shì)為：起始“天”為中 3 度， “天”后一挫，給全句重音“冷”帶來一股寒氣，同時(shí)又升到全句的最高點(diǎn)，約在4-5 度之間，稍停后下降至“極了” ， 約在 3 度左右， 再緩降至 “下著” ， 約在 2 度以上，又升至 “雪”， “雪” 字高 “天

6、” 字半度， “又快” 緩降， “黑”又下降為全句最低點(diǎn)，約為2 度。這樣的語(yǔ)調(diào)再配合形象感受，會(huì)使人感到有明顯“冷”的氣氛，且全句錯(cuò)落有致、參差有別。但是，如按平直調(diào)處理，那就顯得呆板失色。2、 停頓。 一般地， 段落之間的停頓長(zhǎng)于層次間的停頓，層次間的停頓又長(zhǎng)于句子內(nèi)部的停頓，省略號(hào)、 句號(hào)、 問號(hào)、感嘆號(hào)比破折號(hào)、分號(hào)的停頓長(zhǎng)一點(diǎn)，分號(hào)又比冒號(hào)、逗號(hào)的停頓長(zhǎng)一點(diǎn)，頓號(hào)的停頓最短。當(dāng)然，不能完全受標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的制約。沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方，有時(shí)也需要停頓；有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方，有時(shí)也要連接。同時(shí)，要注意別把語(yǔ)音陡然切斷，停頓只是聲音的間歇，而非感情的中斷。3、 找準(zhǔn)重音，體現(xiàn)好重音。句子中的一些主要的

7、短語(yǔ)、動(dòng)詞、形容詞要重捶或重讀，如： “天冷極了，下著雪，又快黑了”中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。重捶或重讀一些重要的關(guān)聯(lián)詞，如課文第四段中的“因?yàn)樵僬f雖然還是” 等。奧些修飾補(bǔ)充的成分也可重讀或重捶，如“一雙小 腳凍得紅一塊青一塊的”中加點(diǎn)部分。類似的重音很多，必須認(rèn)真地找準(zhǔn)。讀重音時(shí)，不能把音量突然加大，而要順著語(yǔ)氣自然加重。一般地，可根據(jù)具體情況采用不同的方法來體現(xiàn)重音，如：加強(qiáng)或縮短聲音的長(zhǎng)度、輕拖或輕讀、快中顯慢、 重中見輕、聲音的高低相間、虛實(shí)互換、前后停頓等。4、找準(zhǔn)基調(diào)，把握節(jié)奏。課文講的是一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街上的悲慘故事，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘命運(yùn)的深切同情?？梢哉f， “冷”與“餓”使小女孩最后悲慘而死，這是全文的主線及感情基調(diào)。文中雖出現(xiàn)幾次幻境“大火爐”、 “烤鵝” 、 “圣誕樹”，但這恰好與冷酷的現(xiàn)實(shí)形成鮮明對(duì)比，當(dāng)幻境消失后，則更加突出現(xiàn)實(shí)的冷酷無情。在朗讀時(shí)，其感情基調(diào)應(yīng)是悲傷的，以抑為主、抑揚(yáng)交替、語(yǔ)調(diào)低沉、氣息在跌宕中下沉、聲音偏暗、語(yǔ)速緩慢，與文章開頭風(fēng)雪慘淡的氣氛遙相呼應(yīng)、協(xié)調(diào)一致?？傊?，只有深入理