三國鼎立局面的形成教學(xué)設(shè)計

1、三國鼎立局面的形成教學(xué)設(shè)計總體設(shè)計三國兩晉南北朝，是我國政權(quán)分裂與民族融合時期，本課主要講述三國兩晉南北朝時期的初期階段三國鼎立局面的形成。東漢末年黃巾起義，鎮(zhèn)壓過程中豪強(qiáng)四起，爭奪地盤，形成混戰(zhàn)。經(jīng)過官渡之戰(zhàn)，曹操統(tǒng)一北方；經(jīng)過赤壁之戰(zhàn)，曹、劉、孫分別占據(jù)中原、四川、江東等地，三國鼎立形成。學(xué)生對三國時期的歷史較熟悉，學(xué)生有一定的材料儲備，但是七年級學(xué)生年齡較小，對待歷史事件的辨別能力較低，所以在教學(xué)過程中，要充分利用教材，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，正確辨別史書和小說反映歷史的不同之處。教學(xué)目標(biāo)知道相關(guān)的重要人物，區(qū)別文學(xué)描述和歷史原貌之間的關(guān)系。了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)，并認(rèn)識其與三國鼎立形成的

2、關(guān)系。簡述三國鼎立局面的形成以及歷史影響，指出三國大概地理位置，提高識圖能力。通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。重點難點曹操統(tǒng)一北方的原因；（第一字目以“官渡之戰(zhàn)”為重點，為曹操統(tǒng)一黃河中下游地區(qū)奠定基礎(chǔ)，但這僅僅是軍事上的表現(xiàn)，政治上的“挾天子以令諸侯”、經(jīng)濟(jì)上的“屯田制”學(xué)生不易理解，需簡單點撥提升，全面分析。）官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。（對比兩場著名戰(zhàn)例，從中得到的啟示，是一種德育，也是一種情感啟迪和升華，是學(xué)習(xí)歷史的最直接收獲。）教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入新課：繼秦漢大一統(tǒng)之后，中國又進(jìn)入到一段時間較長的分裂混戰(zhàn)的狀態(tài)，那就是大家所熟知的三國兩晉南北朝時期

3、。可能大家了解更多的是三國時代，今天我們就一起來學(xué)習(xí)第20課-三國鼎立局面的形成。“所謂天下大勢，分久必合，合久必分”。接下來我們一起看一段微視頻，看看東漢末年到三國的史實是否驗證了這一句話？思考三國鼎立局面是建立在什么社會背景之下的，其形成的原因又是什么？設(shè)問：東漢末年的局勢如何？是一個什么樣的社會背景？在東漢末年出現(xiàn)了許多英雄豪杰，最終都像那翻飛的浪花消逝了。其中有一個人物被稱為“治世能臣，亂世奸雄”。曹操既是小說里的人物，也是歷史上存在人物。而他參與的兩場戰(zhàn)役最恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)了這一句“是非成敗轉(zhuǎn)頭空”，一轉(zhuǎn)頭之間有勝有敗。是哪兩場戰(zhàn)役呢？為什么會出現(xiàn)不同的結(jié)局呢？課前我們對這兩場戰(zhàn)役已經(jīng)進(jìn)行

4、預(yù)習(xí)，一起來交流一下吧。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：·一個人物·兩場戰(zhàn)役·三個國家學(xué)生觀看微視頻，認(rèn)識東漢末年到三國鼎立，再到西晉統(tǒng)一的分裂與統(tǒng)一的變化。學(xué)生答：政局混亂，軍閥割據(jù)。學(xué)生答：曹操學(xué)生答：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，講解知識要點。明確目標(biāo)，對于本課學(xué)習(xí)，做到有的放矢。通過2分多鐘的微視頻，對于本節(jié)課的大致關(guān)系做一個了解。包括東漢末年的社會背景、三國鼎立政權(quán)建立的基本信息等。用簡單問題來進(jìn)行師生互動，為課堂活動熱身。教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖板書：官渡之戰(zhàn)曹操統(tǒng)一北方設(shè)問：曹操最終能夠統(tǒng)一北方僅僅是因為這一場戰(zhàn)役嗎？還有沒有其他的因素或有利條件呢

5、？在政治上、經(jīng)濟(jì)上、軍事上的一系列優(yōu)勢，曹操統(tǒng)一了黃河中下游地區(qū)，成為當(dāng)時中國實力最強(qiáng)的軍閥，那他下一步的目標(biāo)將會是什么呢？曹操欲統(tǒng)一全國，將會遇到哪些力量的阻礙？展示赤壁之戰(zhàn)。板書：赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立奠定基礎(chǔ)。 結(jié)合咱們的自學(xué)，我們一起來將兩場戰(zhàn)役做一個歸納和比較吧！一起來思考兩個問題。1.完成表格，歸納一下兩戰(zhàn)的時間、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果和意義。并思考兩戰(zhàn)之間有什么相同之處！2.兩場戰(zhàn)役僅間隔8年，應(yīng)了那句“是非成敗轉(zhuǎn)頭空”，一次以少勝多，一次以多敗少，曹操在兩次戰(zhàn)役中表現(xiàn)迥異，這帶給我們什么思考？ 由此可見，戰(zhàn)爭的成敗是不是僅僅靠兵士的多寡來決定啊？我們在學(xué)習(xí)和生活中，也應(yīng)該注意不能驕傲，虛心

6、謹(jǐn)慎。學(xué)生答：屯田制（大力推行屯田，保障了糧草供應(yīng)，也解決了災(zāi)民生計。）挾天子以令諸侯（政治上占據(jù)優(yōu)勢，借天子之名發(fā)號施令。）學(xué)生答：統(tǒng)一全國。學(xué)生答：南方的孫權(quán)和劉備。因為在北方混亂之際，他們的力量得到了加強(qiáng)。學(xué)生答：都是以少勝多的戰(zhàn)役。都有曹操的參與。對于交戰(zhàn)雙方都非常重要。學(xué)生答：不能驕傲輕敵、不能剛愎自用、要多聽取建議、要靈活應(yīng)用戰(zhàn)法學(xué)生對生硬知識點加以整合，認(rèn)識曹操統(tǒng)一北方的原因。引入到赤壁之戰(zhàn)的學(xué)習(xí)。表格沒有問題，相同之處適當(dāng)啟發(fā)：從交戰(zhàn)雙方的實力對比來看結(jié)果，從兩場戰(zhàn)役產(chǎn)生的影響和意義來看。學(xué)史以明理，加強(qiáng)德育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有情感收獲。教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖我們在談曹

7、操，大家長久以來，對曹操是怎樣認(rèn)識的？用一個詞來形容你對曹操的看法。事實是這樣嗎？我們對歷史人物的評價能不能僅僅依靠文學(xué)作品和故事傳承來確定呢？一起來看幾段材料。體恤災(zāi)民，開發(fā)經(jīng)濟(jì)，堅持理想，崇尚節(jié)儉。（包括陳壽和魯迅對曹操的評價。）你對曹操是否有了新的認(rèn)識？學(xué)完兩次戰(zhàn)役，我們做幾道例題，加以鞏固。對照板書：曹操在官渡之戰(zhàn)后，逐步統(tǒng)一北方。揮師南下，想要一統(tǒng)天下，卻不料在赤壁大敗，再也無力南下。而孫權(quán)、劉備在此戰(zhàn)之后也逐漸在南方站穩(wěn)腳跟。局勢正如諸葛亮當(dāng)年在茅草屋中所預(yù)測，“三分天下”的鼎立局勢逐漸形成。并對照地圖，你能用簡潔明了的幾何圖形，把三國方位表現(xiàn)出來嗎？（不要你畫地圖，只要用基本幾何

8、圖形，反映出三國位置，體現(xiàn)出三國鼎立。）到公元222年，孫權(quán)建立吳國，三國鼎立的局面就宣告形成了。學(xué)生答：我們受到文學(xué)名著和民間故事，把這曹操看成是一個奸邪小人、篡漢奪權(quán)的惡人。學(xué)生答：不能。學(xué)生總結(jié)：曹操是中國古代杰出的政治家、軍事家，還是一位具有詩人氣質(zhì)的理想主義者。學(xué)生回答，難度不大，稍加點評。學(xué)生將知識點歸納到表格中，重點掌握國家名稱、建立時間的先后、建立者以及都城所在。學(xué)生匯報。學(xué)生繪制，教師巡視，展示優(yōu)秀作品。評價歷史人物要全面客觀，依據(jù)史實。不能偏聽偏信，流于表面。隨堂鞏固，講練結(jié)合。提升學(xué)生從文本中提煉知識點的能力，加強(qiáng)閱讀能力和歸納整理能力。提升學(xué)生繪圖、識圖能力。提升學(xué)生動手能力。教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖我們再來做幾道例題，看看大家掌握的怎么樣，是否還存在什么誤區(qū)？總結(jié)：三國時，各個政權(quán)都致力于經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)，加強(qiáng)生產(chǎn)，魏國實力漸強(qiáng)，吞并蜀國，司馬炎廢魏帝自立，建立晉朝，最終實現(xiàn)統(tǒng)一。由統(tǒng)一到分裂、由分裂到統(tǒng)一，還是那句話：“天下大勢，分久必合，合久必分?！?板書：西晉統(tǒng)一今天的課就到這里，下面請大家完成限時作業(yè)，看看我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否圓滿達(dá)成。學(xué)生完成，教師點評。學(xué)生對照板書，