如何培養(yǎng)小學生數(shù)學思維習慣及思維品質？

1、如何培養(yǎng)小學生數(shù)學思維習慣及思維品質？ 習慣是一個人長期養(yǎng)成的一種不變的行為傾向。著名教 育家葉圣陶先生說：教育是什么 ?簡單地說，就是培養(yǎng)學生 良好的學習習慣。小學生良好的思維習慣包括獨立分析，認 真仔細，有條不紊等。在教學中我常要求學生學會獨立思考 完成作業(yè)， 遇到困難要敢于鉆研不怕失??； 要克服盲目順從， 敢于提出質疑。這些習慣將使學生終身受益。 在學習新知識階段，我重視加強操作感知遷移的指導，從整 體到局部設計有層次，有啟發(fā)性，符合學生認識規(guī)律的系列 問題和操作要求，讓學生經歷探索新知識的思維過程，引導 學生自己想問題、尋方法、作結論，發(fā)現(xiàn)新知識的規(guī)律，從 而培養(yǎng)學生學習能力，發(fā)展學生

2、智力，例如，我在教乘數(shù)是 三位數(shù)的乘法時，在結合計算，復習了兩位數(shù)乘多位數(shù)的計 算法則后， 把演示豎式中的積擦去， 在乘數(shù)上添上百位數(shù) 3， 使學生呈現(xiàn)新問題。接著，教師提出自學探討問題：現(xiàn)在 乘數(shù)增加了一個百位數(shù)，應該怎樣繼續(xù)乘下去？乘數(shù)的百 位上的數(shù)是在什么情況下去乘的，它是怎么樣去乘的？它 和用個位上的數(shù)，十位上的數(shù)去乘有什么相同和不同的地 方？為什么百位上的數(shù)乘被乘數(shù)所得的積的未位要與百 位對齊？在教師的明確指導下，學生的自學思考過程進入到 一個有意義的， 有序的信息系統(tǒng)中， 然后在展示觀察、 分析、 綜合、比較、議論、動手嘗試等一系列活動中，充分調動學 生主動獲取知識的積極性，這樣就

3、有利于培養(yǎng)學生的探究能 力和提高學生分析解決問題的能力，促進學生思維的發(fā)展。 計算數(shù)學貫穿于小學數(shù)學的始終，培養(yǎng)學生正確、熟練、合 理、靈活的計算能力，是小學生數(shù)學教學的一項重要任務， 可相應培養(yǎng)學生思維的敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性等良好思維 品質。另一方面，培養(yǎng)學生的思維能力同學習計算方法、掌 握解題方法一樣，必須通過練習。而且思維與解題過程是密 切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習 來實現(xiàn)。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發(fā) 展的重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助 于發(fā)展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的 需要，而且由于班級的情況不同，課本中

4、的練習題也很難做 到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據(jù)具體情 況做一些調整或補充。設計練習題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng) 目標來進行設計。 例如，為了了解學生對數(shù)學概念是否清楚， 同時也為了培養(yǎng)學生運用概念進行判斷的能力，可以出一些 判斷對錯或選擇正確答案的練習題。近幾年，在優(yōu)化小學課堂教學結構，培養(yǎng)學生思維能力的研 究中，把質疑討論作為課堂教學的必要環(huán)節(jié)。能順應兒童的 心理特點，給兒童發(fā)展思維能力的時間和空間。小學數(shù)學課 堂教學應以訓練和發(fā)展學生的思維為核心，要通過恰當?shù)乃?維訓練，讓全體學生經理概念的形成過程，法則的歸納和演 繹過程，定律、公式的推導和應用過程，使他們的思維得到 自主、充分、和諧的發(fā)展。練習是數(shù)學教學的重要組成部分，是使學生掌握知識，形成 技能、發(fā)展智力的重要手段，這是溝通知識與能力的橋梁。 教師有目的、有計劃、有步驟的精心巧設有指導性的課堂練 習是培養(yǎng)學生思維靈活性和發(fā)展學生邏輯思維能力的重要 途徑。因此，在小學數(shù)學教學過程中，當學生學習過一個新 知識后，教師可根據(jù)教學內容和要求，從這幾個方面精心設 計練習：圍繞教學重、難點設計專項練習；針對易混易 錯知識設計對比性練習；根據(jù)學生的思