初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)模式初探

1、.初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)形式初探初三數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)，是整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。老師復(fù)習(xí)得法，將事半功倍；假設(shè)不得法，將事倍功半。而初中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容有近兩百個(gè)知識(shí)點(diǎn)，初三進(jìn)展總復(fù)習(xí)的時(shí)間又短。要使學(xué)生在總復(fù)習(xí)中不斷進(jìn)步其知識(shí)程度和思維才能，并最終轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。那么，初三數(shù)學(xué)老師如何有效的開展數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課教學(xué)便是一個(gè)值得研究的問題。美國(guó)心理學(xué)家斯金納是當(dāng)代新行為主義心理學(xué)派的著名代表。他通過實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的行為可以運(yùn)用逐步強(qiáng)化的方法，形成操作性條件反射。他把這種操作性條件反射的理論引入到人的學(xué)習(xí)行為，用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。他認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是作用于學(xué)習(xí)者的刺激和學(xué)習(xí)者對(duì)它作出的反響之間的聯(lián)

2、結(jié)的形成過程。其根本圖式是：刺激反響強(qiáng)化。即學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，可用逐步接近、積累的方法，用簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)行為聯(lián)結(jié)而成，他把學(xué)習(xí)定義為反響概率的變化。在他看來，學(xué)習(xí)是一門科學(xué)，學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)的過程；而教那么是一門藝術(shù)，是把學(xué)生與教學(xué)大綱結(jié)合起來的藝術(shù)，是安排可能強(qiáng)化的事件來促進(jìn)學(xué)習(xí)，老師起著監(jiān)視者或中間人的作用。根據(jù)斯金納操作行為主義的學(xué)習(xí)理論，初三的數(shù)學(xué)老師在進(jìn)展數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)需考慮那些因素呢：首先，要仔細(xì)地考慮在特定的時(shí)間里方案教學(xué)的內(nèi)容是什么，這教學(xué)內(nèi)容最終是要通過學(xué)生的行為來獲得的。其次要考慮有哪些可以利用的強(qiáng)化物來刺激學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。第三，如何使學(xué)習(xí)上的強(qiáng)化成為最有效的安排，即老師要把

3、教學(xué)目的進(jìn)展詳細(xì)分解，確定每個(gè)步驟所保持的強(qiáng)度，以使強(qiáng)化的效果能進(jìn)步到最大限度。根據(jù)對(duì)斯金納操作行為主義的學(xué)習(xí)理論的理解，老師可在初三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中運(yùn)用這樣的課堂教學(xué)形式：1、教學(xué)形式的要求：課前老師要進(jìn)展導(dǎo)入，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的目的；課中老師要給學(xué)生提供設(shè)計(jì)好的有梯度的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)展探究式學(xué)習(xí)，并使學(xué)生在解決問題的過程中不斷得到反響，有效地獲取知識(shí)。在學(xué)生練習(xí)過程當(dāng)中，老師的任務(wù)就是針對(duì)不同學(xué)生的不同問題加以個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)帶共性的問題，在小結(jié)時(shí)解決。對(duì)學(xué)生的反響，老師要及時(shí)加強(qiáng)輔導(dǎo)，最后老師要進(jìn)展當(dāng)堂測(cè)試與反響。采取講、練、測(cè)、評(píng)一體完成。這種課堂形式充分表達(dá)了學(xué)生的主體作用和老

4、師的主導(dǎo)作用，老師的角色是變知識(shí)的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。同時(shí)，這種教學(xué)形式可使學(xué)生主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和才能，并且還可進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的枯燥、乏味、效率低的現(xiàn)狀。2、教學(xué)形式的特點(diǎn):1要求學(xué)生作出積極反響，讓學(xué)生有一個(gè)主動(dòng)的外顯活動(dòng)，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)參加者。為理解答問題和寫出答案，學(xué)生就要開動(dòng)腦筋，同時(shí)還要明確學(xué)習(xí)目的。從理論上講，智力的特點(diǎn)是內(nèi)隱的，但從開展上看，內(nèi)隱活動(dòng)之前有一個(gè)外顯反響的過程。2教學(xué)內(nèi)容是由一系列小問題組成的，按內(nèi)在聯(lián)絡(luò)分成假設(shè)干小的單元，每個(gè)單元從易到難，循序漸進(jìn)，使學(xué)生

5、比較容易地獲得有關(guān)知識(shí)。問題之間的困難程度增加得慢，分散了難點(diǎn)?！靶〔阶右矎?qiáng)調(diào)了增加困難的漸進(jìn)性和從一個(gè)問題過渡到下一個(gè)問題的自然性、邏輯性。3要求老師作出即時(shí)反響，學(xué)生得到及時(shí)強(qiáng)化，及時(shí)穩(wěn)固學(xué)習(xí)效果。斯金納認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作出反響之后，老師必須及時(shí)反響，只有這樣，才能更有效地塑造或保持行為。3、教學(xué)形式原那么：第一，積極反響原那么。老師以問題形式向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能通過寫、說、運(yùn)算、選擇、比較等作出積極反響，從而進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。第二，小步子原那么。老師把教學(xué)內(nèi)容分成假設(shè)干個(gè)小的、有邏輯順序的單元，編成探究?jī)?nèi)容，后一步的難度略高于前一步。分

6、小步按順序讓學(xué)生進(jìn)展探究學(xué)習(xí)。讓知識(shí)是逐步呈現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)不費(fèi)力，少犯錯(cuò)誤，能連續(xù)正確地解答問題。第三，即時(shí)反響原那么。老師要對(duì)學(xué)生的反響作出及時(shí)的反響，反響越及時(shí)，強(qiáng)化效果就越大。這種強(qiáng)化方式能有效地幫助學(xué)生進(jìn)步學(xué)習(xí)信心。4、教學(xué)形式施行步驟：老師要編寫一系列由易到難小步子呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的問題刺激。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究，讓他們對(duì)每個(gè)問題作出積極的反響。對(duì)學(xué)生的反響答案提供即時(shí)的反響指出正確答案。盡量安排好問題，使學(xué)生能經(jīng)常作出正確的反響并得到及時(shí)強(qiáng)化。讓學(xué)生將獲得的經(jīng)歷進(jìn)展課堂展示，并引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)拓展和提升。學(xué)生進(jìn)展課堂檢測(cè)，反響一節(jié)課獲得的知識(shí)，進(jìn)展總結(jié)和進(jìn)步。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)

7、“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但

8、隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9

9、160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。綜上所述，這種教學(xué)形式具有如下的一些優(yōu)點(diǎn)：第一，老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反響能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，教學(xué)形式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，并能進(jìn)步學(xué)生的