北京版數(shù)學(xué)三年級上冊《筆算除法》教學(xué)反思

1、.北京版數(shù)學(xué)三年級上冊?筆算除法?教學(xué)反思鏡頭一：1.師：把42棵樹苗，平均分給3個班，每班分得多少？ 老師讓學(xué)生先列式，再試著筆算。學(xué)生出現(xiàn)以下三種情況：第一種情況，不會做，愣神兒或到處看；第二種情況，仿照以前學(xué)過的表內(nèi)除法豎式的寫法，直接在豎式上一次性寫上14口算的；第三種情況，正確的豎式寫法。學(xué)生板書出兩種寫法2.學(xué)生根據(jù)兩種板書質(zhì)疑：第二個算式怎么那么長？算式中的3式怎么來的？怎么會有兩個12？ 師：423到底該怎么寫呢？請同學(xué)們借助小棒分一分，想一想怎樣用豎式計算。老師提出要求：1分小棒是你分了幾次，在豎式中怎樣反映出你每次分的過程？2先分什么？在豎式上該怎樣寫，再分什么，在豎式上又

2、該怎樣寫？3先靜下心來想一想，自己是如何操作的，再把操作的過程說給同位聽一聽。3.學(xué)生獨立操作。4.操作匯報。請一位同學(xué)上臺展示操作過程。在操作時突出操作的每一步與豎式結(jié)合起來，完成豎式的書寫過程。5.集體評價前面錯誤的情況。今天學(xué)習(xí)的豎式計算與前面學(xué)的哪兒不一樣？6.課堂練習(xí)：562要結(jié)合分小棒的過程，說說筆算的每一步是怎么來的。反思：教學(xué)用書上無論對加減法還是乘除法中的擺一擺都有一個詳細的說明：當(dāng)提出用豎式計算后老師可提問學(xué)生考慮怎樣列式并引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察小棒圖和豎式，讓學(xué)生明白每一步計算的算理。顯然用小棒圖是來解釋豎式計算的算理的過程的。整體感覺老師雖然安排了讓學(xué)生展示擺小棒的過程，也用

3、課件動態(tài)的演示了分小棒的過程，但所有的學(xué)生都是一個被動的觀察者。心理學(xué)認(rèn)為，用簡明的詞語來表述復(fù)雜的事物、有助于簡縮思維過程和不斷地抽象、概括，學(xué)生語言內(nèi)化的過程既是知識的內(nèi)化過程，也是思維的提升過程。在教學(xué)中雖然有擺小棒操作的意圖，也注重了數(shù)形結(jié)合，學(xué)生仍未能通過操作所建立的直觀經(jīng)歷來指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)筆算除法。鏡頭二：1.師：把42棵樹苗，平均分給3個班，每班分得多少？ 師：怎樣列式？ 生：4232.小組合作交流，用小棒分一分，驗證結(jié)果。3.匯報是怎樣分的。明確：分了兩次，先分成捆的，再分單根的。4.試寫豎式。用除法豎式表達出你兩次分的過程。 小組同學(xué)商量著有的擺、有的寫5.板演： 生1：直接在

4、豎式上一次性寫上14口算的再在42的下面直接寫上42，最后在下面寫上0； 生2：正確的豎式寫法； 你是怎么想的，結(jié)合分小棒的過程，給大家解釋一下。6小結(jié)回憶。 再靜下心來回憶一下我們剛剛是怎么分的，先分成捆的，再分單根的，所以我們筆算除法時，也從高位算起，分一次，除一次。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。反思：一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士

5、?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。這樣的操作過程是建立在學(xué)生已有知識經(jīng)歷的根底上進展的，把擺小棒放在引入豎式的前面，并用小棒來解釋口算的結(jié)果。讓學(xué)生充分感知擺小棒操作的每一步，再引入豎式，使學(xué)生關(guān)注豎式的書寫格式與小棒操作的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。突出了學(xué)生說、想、自我反思、自我抽象的內(nèi)化過程，在這個過程中讓學(xué)生感受到除法豎式就象分小棒一樣是幫助自己解決423這個問題的，這樣學(xué)生便將素樸的直觀經(jīng)歷轉(zhuǎn)變?yōu)榱司碌某橄笳J(rèn)知。但有的學(xué)生還是不清楚分小棒與理解算理之間的關(guān)系，分小棒對筆算除法有什么樣的作用不明確，導(dǎo)致學(xué)生木然于豎式。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?/p>