學生分層走班排課實施方案及管理制度

1、學生分層走班排課實施方案及管理制度（陳永林擬）改革背景： 新的普通高中課程方案 規(guī)定,高中生在學校除了要學習必 修課程 ,還有總量超過必修課程的國家選修課程和一定數(shù)量的學校自主開發(fā) 的校本選修課程。學生可以根據(jù)自己喜好 ,選擇自己喜歡的學科方向和教師 安排自己的課堂學習。上世紀末，中共中央、國務院提出要“深化教育改革， 全面推進素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在 21 世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要 求的基礎(chǔ)教育課程體系。由于高中教育已經(jīng)基本普及，高中教育的功能也隨 之發(fā)生了變化：從只面向少數(shù)人的精英教育，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學生的大眾教 育，高中教育的目的和任務不再是只為大學輸送合格新生。當高中畢業(yè)生可

2、能繼續(xù)升學， 也可能直接走向社會時， 高中教育就應當轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的“人 生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，這些正是新課改所十分強調(diào)的。一、分層走班制界定 : 學生根據(jù)自己已有的知識基礎(chǔ)以及對各科的學習能力、興趣、潛質(zhì)和未 來發(fā)展方向，分學科去對應層次班級上課的學習模式， 傳統(tǒng)行政班保持不變。二、分層走班學習的優(yōu)點：1. 學生主體地位彰顯。實行“走班制”后，任課教師按照學生的學習基礎(chǔ) 和接受能力、興趣特長，確定教學活動。學生也可有的放矢地選擇、安排自 己的課程結(jié)構(gòu)，學會如何正確評價自己，正確估計自己的能力，并逐漸找到 將來發(fā)展的方向。2. 充分調(diào)動學生學習的主動性。走班制學習組織方式充分賦予學

3、生的 主體地位，克服了傳統(tǒng)的班級授課制度幾百名學生讀同一本書， 上同樣的課， 做同樣的練習，忽略學生自身成長中發(fā)展的差異性和不平衡性等缺陷，最大 限度地讓不同興趣愛好、不同學習基礎(chǔ)、不同學習能力的學生獲得與自己最 相適宜的發(fā)展環(huán)境。3. 學生的自信心得以提升。 “走班制”學習組織方式條件下，學生按自己 的學習水平，自我發(fā)展的需要，自身的興趣、特長選班，能增強其自信心和 成就感，嘗試到成功的快樂，減輕了思想壓力，始終保持樂觀的情緒和平衡 的心態(tài)，從而都能獲得不同程度的發(fā)展。4. 擴大了學生的交往范圍，加大了同學間的相互影響，有利于增強同 一層次學生之間的競爭意識和合作意識。擴大了師生、生生交流的

4、機會，也 使以往教學中難以做到的因材施教的原則得到充分實施。 教師也可具體情況 具體對待，靈活變動教學內(nèi)容，使原本固定班級授課制形式下，難以發(fā)揮學 生潛能、 激發(fā)學生興趣的現(xiàn)狀有所改觀。 解決了有的學生吃不飽、'有的學生 吃不了'的矛盾，避免“兩極分“化惡”性循環(huán)”。三、分層走班制的本質(zhì)：以“尊重差異、個性發(fā)展”為本。尊重學生自主 選擇，使學生個性特長得到充分發(fā)揮，知識、能力、個性的弱點得以彌補。四、學生分層分班的原則：（一）根據(jù)學生的現(xiàn)有學習水平、學習潛力、學習興趣、教師評價、學 生自評、大學目標、人生理想等方面進行綜合評價，按學科將同年級學生分 為 A 基礎(chǔ)夯實班、 B 能

5、力提高班、 C 特長發(fā)展班三類班級；（二）根據(jù)學生學科成績，結(jié)合個人意愿，在學科教師指導下，學校統(tǒng) 一安排，分層設(shè)班，安排教師；（三）根據(jù)學生學科成績的變化情況，以學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)等過程性 記錄及期中、期末成績?yōu)閰⒄?，可上可下，實行動態(tài)管理，即， A 班同學可 調(diào)整到B班，B班同學可調(diào)整到C班同學；C班同學課調(diào)整到B班，B班 同學可調(diào)整 A 班。（四）五、分層走班學生的管理： 原行政班班主任和助理班主任負責日常事務管理和非教學時間的管理， 任課教師負責教學時間的常規(guī)管理。對于分層后的班級管理，采取臨時班長 和該課程的課代表制。對于師資隊伍，學校要求每位教師要不斷地提高自身 的業(yè)務能力，都能高

6、質(zhì)量地承擔一門基礎(chǔ)型課、一門拓展型課，并指導以自 己所教學科為主的相關(guān)領(lǐng)域的研究課題，能夠承擔班主任工作，逐漸建設(shè)、 完善、形成富有個性特色的課程“套餐”。強化綜合管理，構(gòu)建班主任（輔導 班）、任課教師、班干部“三位一體”的班級管理模式，樹立“人人都是班主任“”班 級管理全員負責”的觀念。強化班主任和任課教師、班干部的管理信息溝通， 嚴防出現(xiàn)管理的“真空地帶”。六、分層走班制的宣傳動員：培訓教師與培訓學生相結(jié)合，動員學生和 動員家長相結(jié)合，讓教師、學生、家長充分認識到分層走班的重要性和必要 性，排除“歧視差生“”快班慢班”“有傷自尊”“教師之間不平等”等錯誤思想，切實 為每個學生提供有力、有效

7、的幫助，達到“弱項變強，強項更強”的效果。七、“分層走班”學生的成績評價：確定各層次學生的達標目標和要求，實施學科知識、學科能力模塊學分 認定，不達標的學生在一學期內(nèi)可有兩次補考機會，補考不達標者，任課教 師可不予該同學模塊學分認定。不同層次的教學班的教學目標、內(nèi)容不同，診斷性測試和形成性測試也 不同，考什么題學生可以選擇。在平時檢測中，某些學科采用“自選式”， 即 A、B、C 三層共答部分和任 選部分。任選部分難度不同，難度越大，得分系數(shù)越高。某些學科采用“選 層式”，如理化，學生可以選擇一個層次的題目作答。 外語采用“累加式”考試。 試卷主要從學生答題完成時間和準確性來區(qū)分 A、B、C 各

8、層的能力和水準。打破不到 60 分就不及格“禁區(qū)，”改變僅以幾次考試分數(shù)來評價學生的傳 統(tǒng)做法，加強平時的學習檢測，淡化期中、期末考試，將平時的課堂提問、 談話、作業(yè)、課題研究、閱讀等評價信息都納入學習成績。平時采用分層檢測，期中、期末采用診斷性考試。課堂學習效率檢測作 為選擇流動班參考，使學生明確“走班”不是以學習成績?yōu)闃藴?，而是以學習 效率為標準，在哪個層面上學習，都能取得優(yōu)異的成績，關(guān)鍵是選擇適合自 己的層次。八、建立健全分層教學班的教學體系 首先，為教學班配備班干部。每個行政班的班主任與學科教師共同協(xié)商 選定課代表 1 名，保證在每個教學班里都能夠有來自不同行政班的課代表。 這些課代表

9、是班主任和各教學班之間的聯(lián)絡員， 負責把上課紀律、 作業(yè)情況， 包括對任課教師的反映等信息傳遞給班主任。其次，為教學班設(shè)立輔導員。輔導員一般由業(yè)務能力強、敬業(yè)愛生的學 科教師擔任。輔導員負責對教學班的學生進行課堂和課后管理，了解學生的 學習狀態(tài)，對個別學習有困難的學生進行課外輔導，對學生在各層教學班中 的流動進行指導，并和行政班的班主任及時交流學生的情況。第三，建立學生周記制，以此擴大師生交流的渠道。學生通過周記向教 師反映自己在學習中遇到的困難。第四，加強學校的校務管理。對教師的教學提出要求，教師通過學生的 周記來了解學生當時的情況，以此為基礎(chǔ)制定下一步的教學目標。九、調(diào)整教學分層的比例，改

10、進教學法其一，擴大E班學生。根據(jù)常態(tài)分布，大多數(shù)學生的學習處于一般水平， 只有少數(shù)學生是優(yōu)秀的或較差的，因此，不平均設(shè)置A、E、C三個層次的 教學班數(shù)，多設(shè)E層班級，這樣有利于調(diào)動大多數(shù)學生的積極性，提高學生 學習的主動性。其二，對 A 班實行小班化教學。 一些學生基礎(chǔ)較差，再加上學習方法和 態(tài)度上有問題，使教師的教學工作很難開展，有時甚至要花大量的時間維持 課堂秩序，小班化可以使教師把更多精力集中在關(guān)愛基礎(chǔ)差的學生上。其三，形成合理的流動機制。以發(fā)展眼光看學生，引入競爭機制，實施動態(tài)管理，每學期末對學生層次作局部微調(diào)，使學生層次作雙向流動，讓學生在“走班”的過程中根據(jù)自己的變化有一個重新選擇

11、的機會，這樣能真正幫 助學生進步，激發(fā)學生的上進心和競爭力。十、合理配備各層任課教師，明確各層次的教學目標，建立科學有效的 學科、班級評價體系分層教學能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于層次班任課教師的教學和管理。因此為A、E、C三類層次班配備任課教師，綜合考慮，適人適位，并能調(diào) 動每個教師的工作積極性。學生的學習層次固然有高低，但各層任課教師的 教學水平、敬業(yè)精神、管理能力等方面不應有多大差距，特別要力避“好老 師教好班，差老師教差班”的不當做法。從某種意義上講，A層教學班尤其需 要配備教學經(jīng)驗豐富、教學功底深厚、教學方法靈活、敬業(yè)精神強和恒心、 細心、耐性過硬的優(yōu)秀教師。 雖然各層任課教師的業(yè)務水平

12、不應有多大差別， 但各層次的教學目標應明顯不同。 C 層班：總體上遵循教學大綱和教材，局 部高于教學大綱和教材，以考取一本大學所需知識和能力要求實施教學，同 時，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，突出尖子生培養(yǎng)，確保該層次的 學生高考時單科成績超過一類本科線。E層班：遵循教學大綱和教材靈活施 教，重方法指導和綜合能力培養(yǎng)，確保該層次學生高考單科能超過重點二本 線。 A 層班：以考取普通二本所需知識、能力和高中過關(guān)性知識能力要求實 施教學，低起點，多強化，補欠缺，教方法，重基礎(chǔ)，查遺漏，常反饋。為調(diào)動每個教師和每個班主任的工作積極性， 實行各教學班成績單獨考 核而同科同層次班之間互相比較和“走班

13、”學生回行政班綜合考核而不同行政 班間相互比較的雙重考核辦法。十一、豐富課外輔導形式，加強合作學習 在實施“分層走班制”教學后， C 層次的班級中仍會有小部分學習能力特 別優(yōu)異的學生有更高的學習目標和要求， A 層次的班級中，也仍會有小部分 學習基礎(chǔ)特別差的學生難以跟上教學進度，為此，要建立“合作小組” ，特長 生與需幫生同在一組， 起到優(yōu)勢互補的效應。 同時開設(shè)學科特長班和基礎(chǔ)班， 并定好輔導時間、地點和人員確保輔導成效，以此作為“分層走班制”教學的 有效延伸和必要補充。十二、“分層走班制”的弊端及對策 分層走班制的初步實施，存在諸多弊端，因為教師換了，有些學生會乘 此逃課，還有許多有待完善

14、的地方。 “走班制”當前的突出問題和對策如下：（1）分班之前的宣傳發(fā)動不到位。必需在分層走班之前做好思想工作 并適當“鋪墊，”讓他們確實感覺到分層后，自己猶魚得水，有利于更好地提高和發(fā)展（2）“走班”學生的成績評價如果擺脫不了應試教育的陰影，僅僅是為了 “甄別”和“選，拔那”將會極大地損害學生的發(fā)展，嚴重地違背教育規(guī)律。在管 理和評價學生時，采用學分制，打破學年與年級制，為學生個性充分發(fā)展提 供自主空間。（3）走班制在給學生帶來了選課的自由、充分的主動權(quán)的同時，也由 于學生的興趣、愛好十分廣泛而不穩(wěn)定，可能出現(xiàn)選課的盲目性，造成自身 的知識結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。 學校在校園網(wǎng)上建立專門的課程管理網(wǎng)

15、絡和數(shù)據(jù) 庫，新學期前在學校網(wǎng)站上發(fā)布下學期的課程設(shè)置、課程建議和選課指導， 以幫助學生作出正確的選擇。此外，擔任輔導員的教師要多注意和學生交流溝通，了解學生的困難和 需要，關(guān)注對學生的指導。十三、分層走班排課構(gòu)想：1. 開設(shè)引橋課：初一或高一年級上學期開學初前四周開設(shè)引橋課，即， 教師將小學或初中的學科知識要點、重點、難點編成測試題對學生進行摸底 測試，針對存在問題集中講授后進行達標測試， 針對還存在的問題繼續(xù)講授， 直到學生人人達標為止，才開設(shè)新課。2. 開設(shè)信息技術(shù)培訓課：開學初第五周集中對學生進行信息技術(shù)培訓， 指導學生如何運用網(wǎng)絡資源和學校的資源平臺在學校機房、 平板電腦或家里 電腦

16、自主學習。3. 開設(shè)小組合作學習培訓課 :開學初第五周集中培訓學生學會獨學、對 學、群學，學會小組互助、合作探究、自我評價、展示交流等。4. 組織各類測評（1）開學測評反饋：主要檢測學生假期自學效果，養(yǎng)成學生的學習習 慣。學校放假前給學生安排一定量的學習任務或補考任務，要求學生在家長 的管理督促下自主完成，開學初組織一次全面測評，了解學生的知識鞏固和 達標學習情況，為開學教學提供參考。（2）每周測評反饋：主要檢測學生一周內(nèi)各學科學習效果，便于教師 及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，調(diào)整教學思路，保證周周清。（3）期中測評反饋：主要檢測學生上半學期各學科學習效果，便于提 高學生綜合運用知識解決問題的能力，

17、 便于教師發(fā)現(xiàn)和解決學生學習過程中 階段性的問題，為下半學期的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。（4）期末測評反饋：主要檢測學生下半學期各學科學習效果，便于提 高學生綜合運用一學期所學知識解決問題的能力， 便于教師針對問題設(shè)置學 生假期學習任務。4.排課構(gòu)想：（1）大堂教學：初中每科采用連續(xù)兩節(jié)授課制， 即第一節(jié)教師在機房組織學生結(jié)合問題 導學單利用課堂實錄、微課或其他網(wǎng)絡資源自學，第二節(jié)教師在走課教室組 織學生合作探究、 答疑解惑、 測評展示、拓展延伸，達到當天知識當天消化， 不留課后作業(yè)，要求學生回家利用網(wǎng)絡或?qū)W校資源平臺解決疑問或預習。高中每天安排三個學科六小節(jié)，三大節(jié)，采用連續(xù)兩節(jié)授課制。前一天 晚

18、自習安排三科三段預習次日學習內(nèi)容， 要求學生在機房利用網(wǎng)絡或?qū)W校資 源平臺解決疑問、預習或整理知識。次日第一節(jié)教師在走課教師組織學生解 決前一天晚自習存在的問題，組織學生合作探究、答疑解惑、測評展示、拓 展延伸，達到當堂知識當堂消化，不留課后作業(yè)。第二節(jié)教師在走課教室結(jié) 合問題導學單利用課堂實錄、微課或其他網(wǎng)絡資源自學優(yōu)點：開設(shè)科目少，時間集中，便于解決問題。初高中錯位排課，學校 機房資源可充分利用。（ 2）小堂教學 :初中生每天開設(shè)六門課程， 晚上在家結(jié)合問題導學單利用網(wǎng)絡資源或?qū)W 校資源平臺自學，白天在學校課堂上解決問題，完成作業(yè)。高中生每天開設(shè)六門課程，晚上在機房利用問題導學單和學習資源

19、自 學，次日白天在課堂上解決問題，完成作業(yè)缺點：初中生回家自主學習，教師無法監(jiān)管和指導，很難保障落實。高 中生每天開設(shè)科目過多，學生的任務繁重、壓力過大，多而不精。5. 理想狀態(tài)：學生人手一臺平板電腦，無線網(wǎng)隨處可用，在家、在校均 可享受優(yōu)質(zhì)教學資源自主學習，排課不受網(wǎng)絡和電腦限制。6. 模擬課表：初一課表星一星二星三星四星五早讀語文英語語文英語英語第一節(jié)語文（機房）數(shù)學（機房）英語（機房）語文（機房）數(shù)學（機房）第二節(jié)語文（教室）數(shù)學（教室）英語（教室）語文（教室）數(shù)學（教室）第三節(jié)數(shù)學（機房）英語（機房）地理（機房）思品（機房）語文（機房）第四節(jié)數(shù)學（教室）英語（教室）地理（教室）思品（教

20、室）語文（教室）第五節(jié)英語（機房）歷史（機房）信息（機房）綜1（教室）生物（機房）第六節(jié)英語（教室）歷史（教室）地方（教室）綜2（教室）生物（教室）第七節(jié)體育（操場）音樂（專用）體育（操場）美術(shù)（專用）體育（操場）第八節(jié)班會社團活動教工例會學生自習社團活動教研組會學生自習高一分科前課表星日星一星二星三星四星五星六早讀語文英語語文英語英語政治（30分鐘）（測評反饋）一節(jié)語文（教室）英語（教室）數(shù)學（教室）英語（教室）數(shù)學（教室）物環(huán)40分鐘）（測評反饋）二節(jié)語文（機房）英語（機房）數(shù)學（機房）英語（機房）數(shù)學（機房）地環(huán)40分鐘）（測評反饋）三節(jié)數(shù)學（教室）物理（教室）英語（教室）化學（教室）語

21、文（教室）化學（40分鐘）（測評反饋）四節(jié)數(shù)學（機房）物理（機房）化學（機房）化學（機房）物理（機房）生擬40分鐘）（測評反饋）五節(jié)體育（操場） 特長培養(yǎng)音樂（專用） 特長培養(yǎng)體育（操場） 特長培養(yǎng)美術(shù)（專用） 特長培養(yǎng)體育（操場） 特長培養(yǎng)八節(jié)地理（機房）歷史（機房）生物（機房）政治（機房）信息（機房）七節(jié)地理（教室）歷史（教室）生物（教室）政治（教室）通用（專用）八節(jié)班會學生自習教工例會學生自習學生自習教研組會學生自習社團圍繞高考及留學開設(shè)特長培訓班，開發(fā)特色課程打造品.牌學校。晚一40分鐘語文（機房）英語（機房）數(shù)學（機房）英語（機房）數(shù)學（機房）數(shù)學測評反饋晚二40分鐘數(shù)學（機房）物理（機房）英語（機房