淺談課堂教學模式的優(yōu)化

1、文科類 淺談課堂教學模式的優(yōu)化常德市漢壽縣東岳廟中學 周慶利在實施素質(zhì)教育過程中，優(yōu)化課堂教學模式是重點，也是實施素質(zhì)教育的主渠道。筆者通過幾年的教學實踐，覺得可以從如下三個方面來解決這個問題。一、優(yōu)化教學目標的制定教學目標是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內(nèi)容，明確教學大綱要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使教學目標落到實處?？梢哉f，教學目標就是將所有教學內(nèi)容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，其次完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。教師在上新課前，首先弄清本課的教學目標，再分析學生達到這個目標的難點是什么。并根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)，學習習

2、慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，制定相應的教學方法，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數(shù)，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。二、優(yōu)化課堂教學的設(shè)計有專家指出：教師在教學過程中要做到統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合；教師指導與學生自學相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合；課堂教學與課外活動相結(jié)合；傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合。這對我們優(yōu)化課堂教學的設(shè)計是很有啟發(fā)意義的。英語課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉(zhuǎn)為主動探索知識，變“學會”為“會學”。要做到這點必須在培養(yǎng)學生的學習興趣和動腦

3、、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調(diào)動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質(zhì)教育教學模式。在優(yōu)化課堂教學設(shè)計時，我采用“啟發(fā)式”、“學導式”教學法，收到了很好的效果。首先，教師要發(fā)揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語破的，以達到“導”在關(guān)鍵上的目的。其次，在學生課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或?qū)W生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關(guān)鍵時刻，這時學生的思想集中，全神貫注，可收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設(shè)計，分析哪些材料讓學生自學；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結(jié)合形式

4、進行；考慮精講火候；研究怎樣才能講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。同時要避免教師包辦代替，唱獨角戲，應把教學的重點從“教”轉(zhuǎn)移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。這樣可以培養(yǎng)學生獨立學習的習慣，激發(fā)對所學學科的興趣，開啟他們的求知的欲望，增強學習信心和主動學習的積極性。尤其要培養(yǎng)學生自己找規(guī)律，自己做總結(jié)，通過獨立思考、開發(fā)智力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學活動。三、優(yōu)化教學方法的組合隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求我們要進一步優(yōu)化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應

5、的學習方法，它直接影響著學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設(shè)計教學過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學生能力素質(zhì)的發(fā)展進行教學。我一般采用“知識技能，學習能力，學習態(tài)度”來作為確定學習狀態(tài)的特征變量，從而為促進學生能力、素質(zhì)的全面發(fā)展服務。由于教學大綱要求的教學內(nèi)容本身就是根據(jù)知識技能、順序、結(jié)構(gòu)和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎(chǔ)上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發(fā)展序列分成幾個教學環(huán)節(jié)。一般來說，除了第一節(jié)課以外，每一課教師所要進行教學的內(nèi)容不外乎三個部分：復習已教過的語言材料；教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；進行

6、各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此，我設(shè)計了“五步教學法”；即：復習、介紹、操練、演習、鞏固。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習，測試、聽寫、提問等復習方式；利用實物、圖片，借助動作、猜迷、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、幾人、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用“復習要點”，練習冊中的“練習”，口、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達到完成課堂整體教學任務的目的。在“五步教學法”中，教師的作用，

7、不僅要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的要根據(jù)學生接受程度和實際教學的需要來優(yōu)化教學方法的組合。在具體的教學當中，教師不可能按步就班，也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。在“吃透”教材，掌握教法的基礎(chǔ)上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，才能順利進行教學，取得預期的教學效果。構(gòu)建素質(zhì)教育的教學模式，關(guān)鍵在于教師的自身素質(zhì)。教師是素質(zhì)教育的實踐者和實施者，提高教師自身的素質(zhì)是關(guān)鍵。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興望發(fā)達不竭的動力。知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和復合型人才的培養(yǎng)。需一支高素質(zhì)的教師隊伍。”在新形勢下，作為老師，光有埋頭苦干的精神是不夠的，更重要的是要不斷提高教師自身的素質(zhì)，要向教學科研要質(zhì)量，要效益，這是基礎(chǔ)教育深化改革、發(fā)展的必然趨勢，也是素質(zhì)教育對老師的迫切要求。教師要創(chuàng)造性地用好教材，把素質(zhì)教育滲透于英語教學的全過程，全面提高學生素質(zhì)，讓他們