淺談高校教師心理契約的構(gòu)建對教師專業(yè)發(fā)展的作用

1、淺談高校教師心理契約的構(gòu)建對教師專業(yè)發(fā)展的作用              論文摘要：近年來，心理契約在高校教師管理中的應(yīng)用越來越受到重視，且取得了不容忽視的成果。本研究將高校教師心理契約的構(gòu)建引入教師的專業(yè)發(fā)展，從學(xué)校方面和教師方面討論高校教師心理契約的構(gòu)建在其專業(yè)發(fā)展中的作用，為我國高校教師專業(yè)發(fā)展提供了新的研究視角。 論文關(guān)鍵詞：心理契約；高校教師；教師專業(yè)發(fā)展 高校教師的專業(yè)發(fā)展是教師以自身專業(yè)素質(zhì)，包括知識、技能和情意等方面的提高和完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長和專業(yè)成熟的過程

2、，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程。 無論是在西方國家還是在我國，教師教育研究中“教師專業(yè)發(fā)展”的概念和應(yīng)用對象，往往局限于中小學(xué)教師，因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念認(rèn)為大學(xué)教師本身就具有一定的專業(yè)素質(zhì)和研究能力，大學(xué)教師本身就有研究的需要和研究的主動性，不必專門討論“高校教師專業(yè)發(fā)展”問題。 從理論上說，高校教師在專業(yè)知識方面具有很強(qiáng)的優(yōu)勢，更應(yīng)走在專業(yè)化的前列，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展方向，為教師專業(yè)化提供有效的范式。而且現(xiàn)今我國高等教育正邁向由數(shù)量增長向質(zhì)量提升的新階段，質(zhì)量的提高主要取決于教師，這也使得高校教師的專業(yè)發(fā)展在近年來引起了人們的重視。 為此，本文引入心理契約的概念，討論高校教師心理契約的構(gòu)建在其專

3、業(yè)發(fā)展中的作用，為我國高校教師專業(yè)發(fā)展提供了新的研究視角。 一、心理契約概述 心理契約最早是由美國著名管理學(xué)家施恩提出的一個名詞。它是指員工與組織之間對彼此的權(quán)利、義務(wù)所懷有的主觀的、非書面形式表達(dá)的期望和承諾。如果這些期望及承諾能得以實(shí)現(xiàn)，那么雙方的這種交換關(guān)系就能正常地持續(xù)下去；如果這些期望、承諾未能實(shí)現(xiàn)，雙方的關(guān)系就難以持續(xù)下去。因此，這種期望和承諾具有一種契約的功能，能對雙方的行為產(chǎn)生約束。心理契約具有可預(yù)測性、主觀性、模糊性和動態(tài)性的特點(diǎn)。它是人際交往中的一種客觀存在，理性基礎(chǔ)是契約雙方的互利互惠，它的基本要求是彼此心理期望的匹配和對等。 二、高校教師心理契約的構(gòu)建 高校是人才集聚的

4、地方，其教師結(jié)構(gòu)及其組織形式與中小學(xué)校不同。為了保證大學(xué)教學(xué)科研等學(xué)術(shù)活動的繁榮及大學(xué)學(xué)術(shù)的自由，其組織形式是一個“松散結(jié)合系統(tǒng)”。由于高校結(jié)構(gòu)和組織形式的這一特殊性，在工作上許多教師都保持著自主性和獨(dú)立性。由于正式合同不可能涵蓋教師管理的所有層面，就需要心理契約這種柔性管理方式發(fā)揮作用。 運(yùn)用心理契約對高校教師進(jìn)行管理，更能體現(xiàn)人性化的管理理念，可以激發(fā)教師的工作熱情及潛能，發(fā)揮其創(chuàng)新能力，滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要；可以使高校與教師之間建立良好的信賴關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力，增加高校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，減少教師的流失；可以使個人目標(biāo)與高校目標(biāo)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，促進(jìn)個人與高校的共同發(fā)展。 高校教師心理契約的

5、構(gòu)建分為入校前階段和入校后階段，針對不同階段有不同的針對性措施，這個心理契約是高校與教師雙方的契約，因此要求學(xué)校和教師個人都要對其付出自己的努力，而不能忽略它的存在。 三、高校教師心理契約的構(gòu)建對教師專業(yè)發(fā)展的作用 1.學(xué)校方面 （1）糾正科研重于教學(xué)等教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏離專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的錯誤。當(dāng)前，在對高校教學(xué)與科研關(guān)系的認(rèn)識上存在著一個普遍的誤區(qū)，即科研重于教學(xué)，反映在對高校教師素質(zhì)的要求上，則是學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)高于教學(xué)素養(yǎng)，對高校教師的考核評價(jià)以及職稱評定的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是科研成果，教學(xué)效果不得不退居次要地位，成為一個參考項(xiàng)目。在這樣的激勵制度下，對教學(xué)的忽視和對科研的盲目追求形成巨大的反差。 高校教

6、師心理契約的構(gòu)建主張建立績效考評體系。績效考評制度要求客觀公正地對教師的工作結(jié)果進(jìn)行全面的考核。 首先要設(shè)置科學(xué)的考核指標(biāo)，在績效考核的過程中，應(yīng)采用各種科學(xué)的定量與定性的方法，對工作結(jié)果以及影響其行為和素質(zhì)的特征進(jìn)行充分的考量評估。考核過程不僅要重視對“任務(wù)績效”（工作過程中的結(jié)果）進(jìn)行考量，更要重視對“周邊績效”（在工作過程中表現(xiàn)出來的行為）進(jìn)行評價(jià)，還要對教學(xué)和科研合理分配權(quán)重。 其次要加強(qiáng)績效考核的反饋。及時反饋考評結(jié)果，并向被考評者解釋考評結(jié)果，對績效優(yōu)秀者可激發(fā)其工作成就感，向其建議未來的晉升路線，增強(qiáng)教師對學(xué)校的忠誠度與熱情；對績效平庸者，幫助分析其存在的劣勢，提出合理化改進(jìn)策略

7、，這樣既可以建立相互的信任，也可以使高校教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確服務(wù)于專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。 （2）改善高校教師學(xué)術(shù)自由缺乏，專業(yè)自主無從體現(xiàn)的現(xiàn)狀。學(xué)術(shù)職業(yè)是一個自由的職業(yè)，學(xué)術(shù)自由是高等教育的一種基本自由，是大學(xué)的生命所在，也是高校教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值基礎(chǔ)?！敖處熢趯I(yè)上享有自由探討、發(fā)現(xiàn)、出版、教授在各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所發(fā)展的真理，并且這種真理不受任何限制?！比欢聦?shí)上，由于傳統(tǒng)科層制的影響，高校教師的學(xué)術(shù)自由受到了極大的限制，使得他們在很大程度上缺乏自由探究的空間和自主發(fā)展的權(quán)力。 高校教師心理契約的構(gòu)建主張營造自由、寬松、和諧的學(xué)術(shù)氛圍。從心理契約的角度，學(xué)校充分考慮到，教師期望有自由的工作環(huán)境，自己的

8、學(xué)術(shù)成果和教學(xué)成果被學(xué)校認(rèn)可，期望被高校組織尊重，因?yàn)檫@是他們自我實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要指標(biāo)。通過營造自由、寬松而和諧的學(xué)術(shù)氣氛，可以充分體現(xiàn)專業(yè)自主，促進(jìn)高校教師專業(yè)的發(fā)展。 （3）解決教師專業(yè)發(fā)展中可能遇到的“職業(yè)倦怠”的心理。教師生涯的高原時期對應(yīng)的教師年齡大約在3545歲，這個年齡的教師積累了一定的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，常因自身經(jīng)驗(yàn)及資歷而自以為是，也會因職稱到頂而不思進(jìn)取，從而產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”的心理。2004年中國人力資源開發(fā)網(wǎng)聯(lián)合人民網(wǎng)等媒體對國內(nèi)4000多名職場人員做了中國“工作倦怠”指數(shù)調(diào)查，結(jié)果顯示39.2%的人有中度職業(yè)倦怠，13%的人有重度職業(yè)倦怠，按倦怠程度排名，教師的職業(yè)倦怠程度僅次

9、于警察和醫(yī)護(hù)人員。 高校教師心理契約的構(gòu)建要求高校在新教師入校時便為其建立起心理檔案，對其心理健康狀況進(jìn)行長期追蹤，并定期進(jìn)行必要的心理訓(xùn)練。心理追蹤可及時發(fā)現(xiàn)教師的職業(yè)倦怠心理，并進(jìn)行及時而有效的干預(yù)；定期的心理訓(xùn)練可以優(yōu)化教師的心理狀態(tài)，減少職業(yè)倦怠心理產(chǎn)生的可能性。 （4）減少教師在職進(jìn)修培訓(xùn)存在的功利傾向。各高校都非常重視教師的在職培訓(xùn)，但現(xiàn)有的教師進(jìn)修培訓(xùn)體制不能滿足不同層次教師的需要，而且一些教育行政領(lǐng)導(dǎo)過于強(qiáng)調(diào)依靠硬性指標(biāo)、外部利益驅(qū)使教師參與各種專業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)，忽視從專業(yè)本身引導(dǎo)教師內(nèi)在的自覺意識。進(jìn)修培訓(xùn)的目的具有功利傾向，要求教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)一直是高校教師在職培訓(xùn)關(guān)注的重點(diǎn)，在

10、參加進(jìn)修培訓(xùn)的教師中，存在著以形式代替實(shí)質(zhì)，以文憑代替水平，以學(xué)歷代替學(xué)力的價(jià)值取向上的偏差。在培訓(xùn)內(nèi)容上，較多考慮學(xué)校的近期目標(biāo)要求，忽視長遠(yuǎn)目標(biāo)。           高校教師心理契約的構(gòu)建主張從大處著眼，注重學(xué)校發(fā)展與個人發(fā)展雙贏的目標(biāo)，即主張學(xué)校和個人雙向愿望的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校安排教師進(jìn)修培訓(xùn)的目的是使教師更加專業(yè)地參與到教學(xué)科研當(dāng)中來，以使學(xué)校得到更好的發(fā)展；教師參加進(jìn)修培訓(xùn)也是為了使自己更加出類拔萃，從而更好地服務(wù)于教育事業(yè)。這種積極的思想大大減少了高校教師進(jìn)修培訓(xùn)的功利性，使教師獲得健康的專業(yè)發(fā)展。 （5）

11、協(xié)助搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺。為教師個人的專業(yè)發(fā)展提供良好的環(huán)境和平臺，既有利于教師專業(yè)成長，增強(qiáng)對學(xué)校的認(rèn)同感，也有利于學(xué)校留住人才，更好地促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。如今國際合作教師交流模式已成為共識。從國外進(jìn)修回來的教師能夠?qū)獾慕虒W(xué)思想和科研經(jīng)驗(yàn)帶回國內(nèi)，在促進(jìn)自身發(fā)展的同時也能將一些有益的新的觀念和知識帶給學(xué)生，提高學(xué)生的素質(zhì)，同時還能給學(xué)校帶來新的辦學(xué)理念，推動學(xué)校的全面發(fā)展。因此學(xué)校應(yīng)為教師教學(xué)科研提供業(yè)務(wù)咨詢、教學(xué)研討及學(xué)術(shù)交流等平臺。一方面通過相互的交流與經(jīng)驗(yàn)切磋，教師可以取長補(bǔ)短，提高教學(xué)技能與水平。另一方面可以增強(qiáng)校內(nèi)教師的學(xué)術(shù)活力，鼓勵學(xué)術(shù)思想的碰撞，營造百家爭鳴的學(xué)術(shù)氛圍。 高校教師

12、心理契約的構(gòu)建極其強(qiáng)調(diào)溝通的重要性，在仔細(xì)研究溝通機(jī)制的基礎(chǔ)上，吸納合理的思想，進(jìn)行有效溝通。這種溝通不僅僅局限于心靈方面，還包括知識和技能等多個方面，這些方面也是相通的，心靈位于內(nèi)，知識、技能等居于表，有更多內(nèi)在的心靈溝通，知識、技能等方面的溝通可以進(jìn)展得更順利，從而更好地搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，為教師專業(yè)發(fā)展提供更加優(yōu)越的條件。 2.教師方面 目前存在著把教師發(fā)展放在整體社會結(jié)構(gòu)中進(jìn)行分析的社會學(xué)取向和把教師視為提供教育教學(xué)服務(wù)的專業(yè)工作者的教育學(xué)取向。從心理學(xué)的角度看，教師的專業(yè)成長是教師的自我專業(yè)發(fā)展意識、自我認(rèn)識、職業(yè)認(rèn)同、自我效能感、成就動機(jī)的變化發(fā)展過程，是專業(yè)自我、專業(yè)理想、職業(yè)

13、體驗(yàn)的結(jié)合體。 （1）有利于高校教師確立專業(yè)理想。教師的專業(yè)理想是教師對成為一個成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往和追求，它為教師提供了奮斗的目標(biāo)，是推動教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力。具有專業(yè)理想的教師對教育工作具有較大的熱情，愿意將畢生精力投入到教育事業(yè)當(dāng)中。高校教師的專業(yè)理想容易受自我專業(yè)發(fā)展意識、學(xué)校對教師的專業(yè)支持和幫助以及領(lǐng)導(dǎo)對教師個人發(fā)展的關(guān)心與理解程度等因素的影響。 高校教師心理契約的構(gòu)建充分考慮到高校教師作為“知識型”員工的心理特點(diǎn)，主張進(jìn)行有效溝通，適當(dāng)滿足其個人發(fā)展要求及內(nèi)心需要，尤其是高校教師心理訓(xùn)練的某些內(nèi)容對教師自我發(fā)展意識有塑造功能，自我專業(yè)發(fā)展意識能將教師過去的發(fā)展過程、目

14、前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和以后可能達(dá)到的發(fā)展水平結(jié)合起來，使得教師能夠理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為。這些人性化的措施都為高校教師專業(yè)理想的確立提供了前提和保障。 （2）有利于高校教師形成專業(yè)自我意識。專業(yè)自我意識是教師個體對自我從事工作的感受、接納和肯定的心理傾向。具有強(qiáng)烈的專業(yè)自我意識的教師常常具有自覺的職業(yè)規(guī)劃意識。只有當(dāng)教師了解了自己的專業(yè)水平，認(rèn)識到自己專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和不足時，才能作出合理的發(fā)展規(guī)劃，而這一過程離不開教師的自主反思。教師就是在持續(xù)的系統(tǒng)化的自主反思中不斷調(diào)整自己的發(fā)展規(guī)劃，不斷地取得進(jìn)步。 高校教師心理契約的構(gòu)建主張對教師進(jìn)行心理訓(xùn)練，并對其進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯管理。心理訓(xùn)練中關(guān)于反思的內(nèi)容可以培養(yǎng)教師自主反思的能力，進(jìn)而對自己當(dāng)前的專業(yè)水平作出正確的認(rèn)識。科學(xué)的職業(yè)生涯管理，可以使教師在正確認(rèn)識自己專業(yè)水平的基礎(chǔ)上更加合理地對自己的發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整。 （3）有利于高校教師實(shí)現(xiàn)內(nèi)在發(fā)展。高校青年教師一般學(xué)歷、學(xué)位層次較高，多為本科生、研究生。他們熱情上進(jìn)，充滿朝氣，思維活躍，想象豐富，專業(yè)基礎(chǔ)厚實(shí)，善于接受新知識，能主動發(fā)現(xiàn)新問題，探索新理論，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的成就動機(jī)，強(qiáng)調(diào)個人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此要注意提高和保持教師的自我效