佐藤學(xué)靜悄悄的革命讀后感.doc

1、佐藤學(xué)靜悄悄的革命讀后感第一篇：佐藤學(xué)靜悄悄的革命讀后感佐藤學(xué)靜悄悄的革命讀后感這一段時間讀了佐藤學(xué)教授的靜悄悄的革命，剛拿到這本書時，翻了前言沒有看懂，覺得這本書很有難度，反復(fù)看了前言幾遍還是一知半解，如今雖然看完了這本書，但是很多內(nèi)容還沒來得急細細消化，不過讓我感觸最深的就是書中提到的：我們的課堂教學(xué)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心互相傾聽的教室”。當(dāng)我看到這一內(nèi)容時，我心中的疑問豁然開朗：為什么我不缺一節(jié)課但是教學(xué)效果卻總是一般般？原來我的課堂缺少傾聽，尤其是缺少用心的傾聽。每節(jié)新授課前我會根據(jù)內(nèi)容的安排要求學(xué)生課前或者是課上預(yù)習(xí)，班級中有三分之一的學(xué)生理解才能強、承受才能快，但

2、是也有三分之一的學(xué)生承受才能慢一些，于是課堂就變成了優(yōu)生的課堂，他們在課堂上侃侃而談，但是也有一局部學(xué)生他們只想著自己的見解，并沒有用心傾聽同學(xué)的答復(fù)，對于那些承受慢的學(xué)生，由于課堂節(jié)奏太快，他們聽是聽了但是沒有時間的消化，就和我一樣，書是看了但是沒來得及細細消化，因此學(xué)習(xí)效果就大打折扣。反思我的課堂教學(xué)，我認為要想改變現(xiàn)狀，那必須讓課堂變成用心傾聽的課堂，不光是要學(xué)生學(xué)會互相傾聽，我更要學(xué)會傾聽，不但要會傾聽學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，更要傾聽學(xué)生的心情與想法，與學(xué)消費生共鳴，作他們的最正確聽眾。對于學(xué)生的錯誤答復(fù)，要用委婉的語氣，適當(dāng)?shù)拈_導(dǎo)與糾正。同時，讓每個學(xué)生也學(xué)會傾聽別人的看法與結(jié)論，這樣使每個

3、學(xué)生都能翻開心扉，讓他們的差異得到關(guān)注。接下來我還要再仔細研讀這本書，結(jié)合書中的許多理論和案例，改變我落后的觀念。第二篇：靜悄悄的革命讀后感靜悄悄的革命讀后感靜悄悄的革命一書是日本教育專家佐藤學(xué)教授以特有的敏銳觀察力和探究精神，親身理論，結(jié)合許許多多生動的實例著就而成。本書以創(chuàng)造活動、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程為主線，結(jié)合課堂理論提醒這種課程形態(tài)為理論提供了新的理論生長點，從而引發(fā)課堂和學(xué)校一場靜悄悄的革命。下面就讀了這本書后談一些我的想法。十年樹木，百年樹人。教書育人，育人在先。孩子的教育沒有回頭路。在今天，教書育人僅靠敬業(yè)來支撐遠遠是不夠的。一個有思想的老師對學(xué)生的影響遠遠勝于一個知識淵博的

4、老師。我們的目光絕不能僅僅放在升學(xué)上，更要看到孩子們五年、十年之后的開展。佐藤學(xué)教授認為：“21世紀的學(xué)校是學(xué)習(xí)共同體的學(xué)?！?。所謂學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校，是指不僅學(xué)生們互相學(xué)習(xí)、成長，作為教育專家的老師也互相學(xué)習(xí)、進步，家長和市民也參加學(xué)習(xí)，共同開展。學(xué)校是培養(yǎng)人、塑造人的地方，是傳承明和創(chuàng)造明的場所；老師的勞動是集體性的勞動，是創(chuàng)造性的勞動；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生個體在諸多因素的影響下主動開展的過程。因此，我們要把學(xué)校變成“學(xué)習(xí)共同體”，教育學(xué)生不單單是學(xué)校一方面的事情。家庭、社會和學(xué)校三方應(yīng)共同努力，形成教育合力，才能育出豐碩的成果。佐藤學(xué)教授在書中寫道：“這種傾聽不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其

5、發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生啊，真不簡單、原來如此、真有趣呀等共鳴共感。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學(xué)生發(fā)言的理解方式應(yīng)具有的最重要的意義?！弊髡哒J為，學(xué)會互相傾聽，是課堂教學(xué)的首要條件。師生間、生生間的互相用心傾聽，更有利于開展課堂教學(xué)活動。如化學(xué)溶液的形成一課中，我們對飽和溶液和不飽和溶液的概念的導(dǎo)入是通過把概念設(shè)成填空的形式引導(dǎo)學(xué)生看書的，并在課堂中講評這個概念。學(xué)生根本是靠死記硬背掌握這個概念的，在這個過程中，培養(yǎng)了學(xué)生一定的自學(xué)才能，但是學(xué)生不知道為什么會提出飽和與不飽和溶液的概念。這是因為學(xué)生缺少對日常生活的切身體會，只有讓他去親身體會，才會發(fā)現(xiàn)問題，從而懂

6、得提出問題，并努力去解決問題。為了讓學(xué)生能去體會，我們做了這樣的修改，假設(shè)過年的時候老師到你家去玩，你會沖糖水給老師喝嗎？老師想喝很甜的糖水，你會怎么做？在這個過程中，你會有什么發(fā)現(xiàn)呢？這樣一改，學(xué)生覺得這個問題比擬貼近生活，會主動的去完成這個家庭小實驗，在他實在體會后，會發(fā)現(xiàn)問題，并提出一些想法，從而懂得溶液為什么會被分成飽和與不飽和溶液這兩種情況，有心的同學(xué)還能發(fā)現(xiàn)這兩種溶液之間的轉(zhuǎn)換。有的老師會說，“這樣改正以后，給學(xué)生的空間是大了，但是教學(xué)難度加大了，沒有以往的學(xué)案容易操作了，因為學(xué)生根本不會討論，無法完成教學(xué)任務(wù)。”實際上學(xué)生遠比我們想象的才能要強的多，關(guān)鍵是我們的設(shè)計是否合理。老師

7、不是“演員”，學(xué)生更不是“觀眾”，在新的教學(xué)理念下，老師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”。老師的作用就是“劇本”的編寫和活動的組織。所以，請相信學(xué)生，他們遠比你想象的優(yōu)秀，他們會觀察，會考慮，會提問，會解答，解放我們的思想，才能讓學(xué)生飛的更高！第三篇：靜悄悄的革命讀后感走進靜悄悄的革命靜悄悄的革命讀后感乍一拿到這本書感到很疑惑，該不會是有關(guān)于歷史革命題材的書籍吧，為什么這時候要我們一線老師理解日本的革命歷史呢？細度之后才知道這個“革命”是自于教育理論、萌生于教室之中，是關(guān)于教和學(xué)的“靜悄悄的革命”。佐藤學(xué)老師崇高的敬業(yè)精神、務(wù)實的工作作風(fēng)讓我為之感動和敬仰，他讓我知道了我們的教育教學(xué)工作來不得半點虛

8、假，沒有務(wù)實的工作作風(fēng)、沒有真真切切的付出、沒有深化淺出的考慮，是不能做教育教學(xué)工作的。也讓我對教育教學(xué)工作的理論、對教育教學(xué)的理念有了更為深切的感悟和考慮。感悟考慮一在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀。本書中列舉了這樣一個事例：在某次研究會上討論某小學(xué)五年級語課錄像的事情。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言一個接著一個的單方面的連續(xù)發(fā)言，老師針對每一個學(xué)生的發(fā)言都進展了補充。這樣一來每一個學(xué)生說話的意思變得明了了，但是發(fā)言和發(fā)言之間微妙的互相碰撞或者是互相聯(lián)絡(luò)卻沒有產(chǎn)生出來。其實佐藤學(xué)老師所列舉的這一事例，也正是我們今天閱讀教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象老師們進展了討論。 通過討論老師們知道了造成這一現(xiàn)象

9、的主要原因就是讀得太少，沒有深化淺出的對于教材進展全面細致的把握和理解。最后有一個老師的發(fā)言解決了這一問題，在這里我把書中的原話復(fù)述出來就是：“作為閱讀教學(xué)，在一節(jié)課里面，能讓學(xué)生屢次與教科書的語言發(fā)生新穎的接觸，這是決定教學(xué)成敗的是，很有必要返回到閱讀教科書去，一節(jié)課中假設(shè)干次反復(fù)的閱讀。”俗話說：“書讀百遍，其義自見?！痹陂喿x教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生多讀，這是理解本的最正確方法。只有理解了，才能與作者進展心靈的碰撞，才能讓學(xué)生感受字里行間所表達的真情實感，感受本的語言魅力。感悟考慮二要擅長傾聽“異向交往”的話語。本書中佐藤學(xué)老師所提到的關(guān)于京都大學(xué)的哲學(xué)家、詩人垘原資明對于“交往”進展了分類，他

10、把交往劃分為四種類型：只有一方講話的“單項交往”；互相交談的“雙向交往”；被回絕被阻擋的“反響交往”；思路各異的“異向交往”?？梢钥隙ǖ恼f在以前的“填鴨式”教學(xué)中，大多數(shù)都是老師在唱獨角戲，應(yīng)該劃分為“一言堂”的單項交往。隨著課程改革的不斷深化的今天，“一言堂”、“獨角戲”早已經(jīng)被打破了，取而代之的是最為普遍的“雙向交往”，這確實是讓人感到欣慰的。但是我在實際教學(xué)中“異向交往”尤為重要。因為學(xué)生無論是相貌特征還是性格特點都不可能是一樣的，個體的差異是客觀存在的，這就決定了對于同一個現(xiàn)象或者問題每一個學(xué)生的看法都不可能是絕對的一樣。所以對于我們老師來說，有責(zé)任有必要想方設(shè)法讓每一個學(xué)生都能把(w

11、tt向你推薦.hawor.m)自己的觀點、想法表達出來，進展思維大碰撞，這樣才能到達交往的最正確效果，也是我們老師尊重學(xué)生個體差異的表達。假如老師對于學(xué)生不同的見解置之不理，只是按照自己的思路進展下去的話，不但會打擊學(xué)生考慮的積極性，還會讓交往只能停留在外表上，從而變得非常淺薄和薄弱了。感悟考慮三注重傾聽，打造實效課堂。在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，那就是在課堂上比擬活潑的同學(xué)，他的考試成績往往不如那些在課堂上默默無聞集中注意力聽講的同學(xué)的成績。在考試中那些非常優(yōu)異的成績，往往屬于在課堂上并不是表現(xiàn)的太活潑的同學(xué)的。有時我也很納悶，按道理來說只有在課堂上積極舉手發(fā)言的同學(xué)，他的成績才應(yīng)該是優(yōu)秀

12、的，因為只有只有發(fā)言了才能說明其對問題有了見解，這也是在課堂上專心聽講的一種表現(xiàn)啊。可事實并非如此，左老師對于“創(chuàng)設(shè)一聽為中心的教室”讓我茅塞頓開。他讓我知道了“互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的根底”、“傾聽這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。擅長學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學(xué)得的?！苯K究怎樣才能打造以聽為中心的課堂，讓教學(xué)有實效呢？左老師在多年研究的根底上進展了總結(jié)。首先，老師自身要自始至終的保持專心專意地、鄭重其事的聽取每個學(xué)生發(fā)言的態(tài)度。其次，老師應(yīng)該認真地聽取每個學(xué)生的發(fā)言并做出敏感的反響，應(yīng)能慎重的選用每個學(xué)生都能理解的詞語講話。在此根底上，

13、我想還可以通過有趣的人物故事等途徑，努力創(chuàng)造生動有趣的課堂，吸引學(xué)生的注意，從而讓課堂變得更加有實效。當(dāng)然“羅馬不是一天建成的”，這就要求我們老師在教學(xué)中要長期堅持，不斷改良自己的教學(xué)方法，努力進步自己的課堂實效。最后我還想說的是，佐藤學(xué)老師崇高的敬業(yè)精神、務(wù)實的工作作風(fēng)讓我為之感動和敬仰，他讓我知道了我們的教育教學(xué)工作來不得半點虛假，沒有務(wù)實的工作作風(fēng)、沒有真真切切的付出、沒有深化淺出的考慮，是不能做教育教學(xué)工作的。在以后的工作中我將會以佐藤學(xué)老師為典范，結(jié)合自身的實際情況，從如今開場就參與到這樣的“靜悄悄的革命”中去，并下定決心將這樣的革命進展到底，只有這樣才能更完成教育事業(yè)賦予我的神圣使

14、命。第四篇：靜悄悄的革命讀后感靜悄悄的革命讀后感曼海完小 童艷芳靜悄悄的革命是日本東京大學(xué)研究院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生的著作。初見書名，并不明白所謂的“革命”指的是什么，更沒有聽說過佐藤學(xué)先生。只是想知道什么是靜悄悄的革命，于是翻開這本書開場翻閱，才發(fā)現(xiàn)“靜悄悄的革命”講述的是教室里的一系列變革，即“通過和事物對話，和別人對話，和自身對話的活動過程，創(chuàng)造一種活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”。我讀著讀著對這本書越來越感興趣了，就開場漸漸地品讀靜悄悄的革命，從翻開扉頁的那一刻起，我的懵懂，奇，疑惑-漸漸都得到了回應(yīng)和解答。書中說到的很多東西，和我在教學(xué)理論中遇到的實際問題，是多么相似甚

15、至多么一樣，怎能不使我揪心和震撼！深深被佐滕學(xué)的研究態(tài)度所折服。這位教授始終親臨在教育一線，與老師們交流、討論，字是那樣的樸實，案例是那樣的鮮活，讓人賞心悅目。這才是教育專家，才是真正的教學(xué)引路人。 佐藤學(xué)先生所談到的學(xué)生、老師、學(xué)校多方面的互相配合，共同學(xué)習(xí)開展，給我留下了深化的印象。細節(jié)一：“聲音再大一點！再清楚一點！都是教室里使用頻率最高的詞匯。對清楚、明確的要求堅信不疑的教室是不可能理解學(xué)生那些躊躇不定的、沒有把握的發(fā)言的價值的，是不可能理解那些孕育著微妙的、不確定的、模糊曖昧的考慮、矛盾、沖突的復(fù)雜情感的價值的。于是，比起擅長發(fā)言的學(xué)生來，那些在學(xué)習(xí)上不多言語，然而擅長傾聽的學(xué)生盡管

16、應(yīng)該被評為優(yōu)秀，但在這些學(xué)橫的通知書上卻常常被寫上“更加積極地發(fā)言吧?！奔毠?jié)二：“終究為什么所有的老師向同事敞開老師大門都如此之難呢？原因看來很多，最突出的是：不想再同事面前暴露自己的弱點，不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳。“我不會對被人的事說長道短，同樣的，也不希望別人來干預(yù)我的工作?！边@種“互不干預(yù)”的私下默契，支配著學(xué)校內(nèi)的人事關(guān)系。然而，只要這個心照不宣的規(guī)那么存在一天，學(xué)校就無法改變?！弊籼賹W(xué)學(xué)生指的“開放的教室”，并不僅限于我們在上公開課、理論課之類的時候，讓本?；蛲庑５钠渌蠋熉犝n。而是指在日常的教學(xué)中，隨時敞開大門，歡送其他的老師一起走進課堂，然后一起研討，從而進步。想象一下

17、，如今我們一學(xué)期上一次“開放的課”，已經(jīng)是非常為難。假如隨時開放課堂，那會是怎樣的結(jié)果？事實上，在日本的許多學(xué)校里，佐藤學(xué)指導(dǎo)的“開放的教室”的理論，已經(jīng)獲得了良的效果和很大的成功。想要讓一個學(xué)校的每一個老師都隨時地開放自己的課堂，困難的程度是不言而喻的。至少在我們中國，我似乎沒有聽說過哪一個地方有這樣的先例。說實話，就是一年一度或者一年兩三節(jié)的公開展示課，作的準(zhǔn)備、上的方式以及重視的程度，和平時的家常課也是有很多差異的。但佐藤學(xué)先生及無數(shù)日本小學(xué)的變革經(jīng)歷已經(jīng)告訴我們這一舉措的必要性和可行性。在這方面，日本是先我們一步走的，中國日后的開展，會不會也朝著這樣的方向？畢竟是使學(xué)生得益，使老師得益

18、的雙贏的場面。細節(jié)三：“學(xué)校組織的精簡做得更徹底了，該校教室除了參加研究教學(xué)或課程建立的年級會和每月兩次的全校教工會議外，就沒有其他任何會議了，校務(wù)分工會議和校務(wù)委員會議當(dāng)然也統(tǒng)統(tǒng)沒有。沒有會議并不是說就沒有校務(wù)分工工作。在該校一人一職，每一個人都分擔(dān)著校務(wù)工作，他們和校長、教誨主任商量，負責(zé)完成分擔(dān)的食物，如需其他教室配合時，要向教職工會議提出。因為是一人一職的分工，所以沒有必要開會?！比毡纠蠋煹墓ぷ髁勘葦M大，佐藤學(xué)先生說：“通常，日本全國老師每周工作達52小時，但其中只有一半時間用于授課、課程建立和研討，大量時間都花費在會議和雜物上?！弊鳛橐粋€一線的語老師，對此我深有同感。拿我們小學(xué)的語、

19、數(shù)學(xué)老師來說，除了擔(dān)任語或數(shù)學(xué)老師的工作外，各種各樣的大會小會，各種各樣的資料表格，加上每天的早讀晨會、午間及放學(xué)，加上不時地處理學(xué)生之間的糾紛矛盾，每一天都是忙繁忙碌，馬不停蹄了。雖然沒有日本老師工作52個小時那么長，我們在每天8小時的工作中，確實也是夠“充實圓滿”的。假如可以像佐藤學(xué)先生主張的那樣，事事去繁就簡，次次目的明確，我想所有的老師會以更充分的經(jīng)歷和更飽滿的熱情，投入到教學(xué)研究中去。從靜悄悄的革命一書中，我發(fā)現(xiàn)佐藤學(xué)先生在追求一種理想的教育：就是通過在學(xué)校施行“活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”，創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)，創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的課程，進而將學(xué)校開展成為一個學(xué)習(xí)的共同體。如，

20、本書中對“學(xué)”的描繪特別的意味猶長?！皩W(xué)”的簡體字上的“三點”互不相連，道出如今教育的癥結(jié)所在，以前的“學(xué)”的繁體字的上邊，道出了學(xué)習(xí)應(yīng)該是生與生、師與生之間互相交流，互相合作的學(xué)習(xí)過程，這正話中的新課改下學(xué)習(xí)方式的偉大轉(zhuǎn)變。他還在書中談到：要施行以學(xué)為中心的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以在教室里構(gòu)筑一種新型關(guān)系為出發(fā)點，即讓每個兒童持有自己的課題，互相探究、互相交流、互相啟發(fā)，即活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)，詳細地說：就是組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí)、有小組活動的學(xué)習(xí)、有學(xué)生將自己的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴共享、互相欣賞的活動的學(xué)習(xí)。也就是說，就是從個體出發(fā)，經(jīng)過與同伴的合作，又再返回到個體的學(xué)習(xí)。令我吃驚的是，他居

21、然通過自己的理論，將這種理想在學(xué)校的施行變成了現(xiàn)實，并獲得豐富的經(jīng)歷?？梢哉f，這是我讀到的最有可操作性的教育專著。在這本書中，佐藤學(xué)先生憑著豐富的深化學(xué)校的經(jīng)歷，巧妙的將教育理念與實際操作結(jié)合起來。對于目前的我們來說，他工作的方法與作風(fēng)是那樣令人肅然起敬；他提供的經(jīng)歷是那樣的豐富和及時；他對問題的剖析是那樣的深化和透徹；他提出觀點和提供的案例是那樣的發(fā)人深??！第五篇：靜悄悄的革命讀后感靜悄悄的革命讀后感外岡中學(xué)郭雅華靜悄悄的革命一書是日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授的力作，由李季湄老師翻譯，長春出版社 20 年出版。本書以創(chuàng)造活動、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程為主線，結(jié)合課堂理論提醒這種課程形態(tài)為理論提供了新的理論生長點，從而引發(fā)課堂和學(xué)校一場靜悄悄的革命。書中說道，書中很樸實地告訴