市課題立項申請書

1、銅陵市教育科學(xué)研究重點項目立項申請書學(xué)科分類 初中語文 課題名稱 初高中文言詩文教學(xué)銜接研究 申請人（課題負(fù)責(zé)人） （簽名） 姚 萍 申請日期 2014年 5月銅陵市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制填報須知1、按照銅陵市教育科研重點課題管理辦法規(guī)定申報。2、課題負(fù)責(zé)人必須是該項目的實際主持者和指導(dǎo)者，并在項目中擔(dān)負(fù)實質(zhì)性的任務(wù)。3、每個課題原則上限報一名負(fù)責(zé)人，課題組成員原則上不得超過六人。4、課題論證應(yīng)盡量充分。研究計劃和階段性成果應(yīng)盡量明確。5、申請書須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見并加蓋公章后上報。6、申請書按一式三份報送銅陵市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。課題申報實施方案課題名稱

2、初高中文言詩文教學(xué)銜接研究課題負(fù)責(zé)人姓名性別年齡行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)工作單位（聯(lián)系電話）姚 萍女49中一銅陵市第二十中題負(fù)責(zé)人學(xué)術(shù)經(jīng)歷2002年參加市教育局舉辦的備課比賽獲二等獎20032004學(xué)年度知道學(xué)生參加市教育局舉辦的作文大賽，韓凱、陳葉寒秋等分別獲二等獎。20052012年一直參加校教研室組織的初中語文閱讀和作文競賽的命題及評比工作。20072009年參加校語文中心備課組組織的作文教學(xué)中利用想象培養(yǎng)創(chuàng)新意識的研究和初中語文課堂活動的研究。2012年與趙艷霞老師合作在中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊上發(fā)表論文網(wǎng)絡(luò)新“語言“對中學(xué)語文教學(xué)的沖擊。2013年參加銅陵市中考各學(xué)科命題大

3、賽獲語文試卷命題一等獎。2014年6月在全國優(yōu)秀語文期刊課外語文上發(fā)表論文關(guān)于蘇教版初、高中文言詩文教學(xué)銜接的幾點思考課題組主要成員姓名性別年齡行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)工作單位趙艷霞潘 寅李義發(fā)余 飛張 濤吳 平女男男男男男345140363535中二中一中一中二中二中二銅陵市第二十中學(xué)銅陵市第二十中學(xué)銅陵市第二十中學(xué)銅陵市第二十中學(xué)銅陵市第二十中學(xué)銅陵市第二十中學(xué)課題論證（一）本課題研究的目的意義文言文是我們中華民族傳統(tǒng)文化的精髓。文言文教學(xué)是我們中學(xué)語文教學(xué)不可或缺的一部分，她承載著厚重的中華文化，是我們提高古代文獻(xiàn)閱讀能力的主要渠道，也是我們了解先哲思想光輝的有效途徑，然而，新課改下的初、高中文

4、言詩文教學(xué)存在較為嚴(yán)重的脫節(jié)，造成初、高中語文文言文詩文教學(xué)面臨著“高投入低產(chǎn)出”的困境。存在脫節(jié)現(xiàn)象的原因在于初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求、評價不統(tǒng)一以及初、高中文言文教學(xué)分別以中高考為核心而忽視學(xué)生發(fā)展性、基礎(chǔ)性。要實現(xiàn)初、高中文言詩文教學(xué)能真正“低耗高能”，對這一課題在銜接方面進行分析研究，是有效的實施語文新課程教學(xué)理念的必然要求。同時，搞好這個銜接，將更有助于學(xué)生高中三年的學(xué)習(xí)與生活。（二）本課題研究的主要內(nèi)容初中老師：（1）借鑒高中課標(biāo)來設(shè)計初中文言文教學(xué)目標(biāo)，考慮為初中學(xué)生列一個文言常用虛詞（而 乎 其 且 者 之等）、實詞（50個）及常用句式分級量表。（2）初中語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，注重學(xué)

5、生發(fā)展性。在教學(xué)中，應(yīng)該對學(xué)生講解一些必需的語法知識。既注重初、高中文言詩文教學(xué)的銜接性，也照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性。（3）把高中階段一些比較淺顯的詩歌散文補充到初中階段來，逐步培養(yǎng)初中學(xué)生分析鑒賞詩歌的意境、表現(xiàn)手法等方面的能力。（4）在初中階段開展古詩文配樂朗誦、名家名句默寫、理解性默寫、分年級段古詩文閱讀理解競賽等活動。高中教師：（1）在高一的文言文單元教學(xué)開始之前，歸納整理初中文言文語法知識點，做到溫故知新。（2）給學(xué)生補充詞的分類、句子成分這些語法知識，加強文言文學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)，及時總結(jié)。（3）教學(xué)中要把握好課程安排的梯度，讓學(xué)生逐步掌握自助學(xué)習(xí)的方法。課題論證（三）本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)

6、狀、預(yù)計有哪些突破這方面的研究資料目前國內(nèi)外還是比較少有的，有的一些也主要針對初、高中語文文言文試問教學(xué)銜接的泛論，基本沒有針對性的細(xì)處研究。如鐘愛軍的新課標(biāo)背景下初高中語文教學(xué)的銜接與過渡芻議，潘富的從初高中語文教學(xué)銜接看初中語文課程改革的得與失，楊寧的初高中語文教學(xué)“裂縫”及銜接對策等。本課題從文言文教學(xué)實際出發(fā)，借助新課改之風(fēng)，尋找行之有效的初、高中文言文學(xué)習(xí)方法，按照知識積累的循序漸進，在初中文言文教學(xué)中適當(dāng)?shù)目紤]與高中課程和諧銜接，讓學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)過程中就能逐步內(nèi)化部分文言文特殊現(xiàn)象，授之以“漁”引導(dǎo)學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)文言文走出困境。（四）完成本課題的條件分析（包括人員結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備

7、、科研手段和經(jīng)費保障等）人員結(jié)構(gòu)：本課題組有兩名中級教師、四名初級教師組成。他們擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和收集信息及處理提煉信息的能力。資料準(zhǔn)備：通過網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志等收集有關(guān)研究性學(xué)習(xí)信息，借鑒國內(nèi)的已有成果，采取的形式不拘一格，不斷探索高效的學(xué)生作業(yè)模式?？蒲惺侄危翰捎脝柧碚{(diào)查、訪問、座談、課堂教學(xué)實踐、感悟體驗等方法，收集大量第一手感性材料，去粗取精，運用分析與綜合的方法，把自己的研究認(rèn)識提升到一定的理論高度。經(jīng)費保障：學(xué)校為課題研究提供全部經(jīng)費保障。 研 究 計 劃課 題 組 分 工 情 況課題組長全面負(fù)責(zé)課題的研究，并積極參與指導(dǎo)整個過程，協(xié)調(diào)、組織其他成員把研究過程中出現(xiàn)的問題、相關(guān)的理論和事實依據(jù)集中起來交流總結(jié)。趙艷霞、潘寅、李義發(fā)三位老師負(fù)責(zé)具體調(diào)查并對調(diào)查情況進行匯總、分析、形成相關(guān)的文字材料，整理相關(guān)理論和文件，以及組織、開展各類活動，總結(jié)經(jīng)驗得失。余飛、張濤和吳平三位老師負(fù)責(zé)研究小組論文的收集整理、修改發(fā)表、歸檔及課題研究方案與各類報告的撰寫。主 要 研 究 階 段階 段 成 果 形 式第一階段：建立課題研究組，明確分工；制定研究實施方案；收集整理有關(guān)資料。第二階段：通過各種各樣活動開展調(diào)研，積累材料，進行全方位研究。第三階段：撰寫論文，根據(jù)研究成果進行