護(hù)理教育導(dǎo)論簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述古代學(xué)校教育的產(chǎn)生需要的條件。答：1.腦體分工2.人們經(jīng)驗(yàn)、技能的積累3.文字及相關(guān)文化工具的出現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化：是指根據(jù)一定的社會(huì)的要求，把個(gè)體培養(yǎng)成為符合社會(huì)發(fā)展需要的、具有一定態(tài)度、情感、知識(shí)、技能和信仰結(jié)構(gòu)的人。社會(huì)的個(gè)性化：是指把社會(huì)的各種觀念、制度和行為方式內(nèi)化到需要、興趣和素質(zhì)各不相同的個(gè)體身上，從而形成他們獨(dú)特的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)述教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系。/簡(jiǎn)述教學(xué)與教育、智育的關(guān)系。答：1.教學(xué)與教育：教學(xué)與教育既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，兩者是部分和整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面教育的一個(gè)基本途徑。除教學(xué)外，學(xué)校還通過課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等途徑向?qū)W生進(jìn)行教育

2、。2.教學(xué)和智育：智育是向教育者傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能，專門發(fā)展受教育者智力的教育活動(dòng)，它是教育的一個(gè)組成部分。教學(xué)是智育的主要途徑，但卻不是唯一途徑，智育也需要課外活動(dòng)等途徑才能全面實(shí)現(xiàn)；教學(xué)要完成智育的任務(wù)，但智育卻不是教學(xué)的唯一任務(wù)，教學(xué)也要完成德育、體育、美育及勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)。簡(jiǎn)述影響護(hù)理教育發(fā)展趨勢(shì)的因素P14小小書p10簡(jiǎn)述我國護(hù)理教育的層次。答：1.中專護(hù)理教育2.高等護(hù)理?？平逃?.高等護(hù)理本科教育4.研究生教育簡(jiǎn)述護(hù)理教育的任務(wù)。答：1.培養(yǎng)合格的護(hù)理人才2.開展護(hù)理學(xué)專業(yè)科學(xué)研究和教育研究3.發(fā)展社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目。其中，教學(xué)是基礎(chǔ)，科研是提高，社會(huì)服務(wù)是時(shí)間，三者之間

3、相互聯(lián)系、相互支持、相互促進(jìn)。簡(jiǎn)述護(hù)理教育實(shí)驗(yàn)法的操作步驟。答：1.建立假說和擬定試驗(yàn)計(jì)劃，選擇研究對(duì)象，確定研究方法和實(shí)驗(yàn)手段。2.實(shí)施計(jì)劃并認(rèn)真觀察、記錄和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。3.得出試驗(yàn)結(jié)論。簡(jiǎn)述護(hù)理教育個(gè)案研究的步驟。答：確定個(gè)案研究對(duì)象；收集資料；進(jìn)行個(gè)案分析，寫出個(gè)案報(bào)告。簡(jiǎn)述桑代克的主要理論觀點(diǎn)。P22答：1.學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)學(xué)說與試誤學(xué)說：桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的、反復(fù)嘗試的過程。隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐漸減少，正確反應(yīng)的逐漸增加，終于形成了固定的刺激與反應(yīng)之間的牢固聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯(cuò)誤的過程而建立的。2.學(xué)習(xí)律：桑代克提出了三條著名的學(xué)習(xí)規(guī)律，即準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。其中，練習(xí)律又包括

4、應(yīng)用律和失用律。簡(jiǎn)述斯金納學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。答：1.學(xué)習(xí)行為：斯金納認(rèn)為有機(jī)體的學(xué)習(xí)行為可以分為兩類，一類是應(yīng)答性行為，一類是操作性行為。2.強(qiáng)化原則：斯金納總結(jié)出操作性條件反射具有一下四個(gè)強(qiáng)化原則，包括正性強(qiáng)化、負(fù)性強(qiáng)化、懲罰、強(qiáng)化消退。3.強(qiáng)化程序：斯金納理論的中心原則是強(qiáng)化，他把強(qiáng)化程序分為兩種類型，持續(xù)性和間斷性強(qiáng)化。間斷性強(qiáng)化又可以進(jìn)一步分為比率強(qiáng)化和時(shí)間強(qiáng)化兩種，共包括四種類型，分別是固定間隔強(qiáng)化、變化間隔強(qiáng)化、固定比率強(qiáng)化、變化比率強(qiáng)化。簡(jiǎn)述社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。答：1.個(gè)體在出生時(shí)除了反射以外沒有繼承任何行為模式，所以任何事情都必須學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)產(chǎn)生于觀察他人的行為，這比反

5、復(fù)地進(jìn)行“嘗試與錯(cuò)誤”的過程更能有效地學(xué)習(xí)，因此絕不可能只是通過強(qiáng)化隨意的發(fā)音就能掌握個(gè)體每天所使用的復(fù)雜語言。因此，社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者把榜樣作為一種行為的象征形象，通過對(duì)榜樣的觀察來指導(dǎo)自身學(xué)會(huì)某種行為。2.人和環(huán)境相互作用形成人的個(gè)性和行為。環(huán)境在行為形成中具有重要作用，人的社會(huì)行為是通過觀察學(xué)習(xí)獲得的，是對(duì)他人的行為、態(tài)度和各種反應(yīng)的模仿和認(rèn)同。觀察學(xué)習(xí)分為注意期、保持期、動(dòng)作形成期和動(dòng)力期四個(gè)過程。3.在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)化并非是必不可少的，它對(duì)學(xué)習(xí)只起到促進(jìn)作用。班杜拉提出強(qiáng)化有三種形式，外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化。4.新的反應(yīng)行為是通過綜合利用許多榜樣的特征而產(chǎn)生的、新

6、的創(chuàng)造性行為。簡(jiǎn)述合理復(fù)習(xí)，強(qiáng)化鞏固記憶痕跡的注意事項(xiàng)答：1.及時(shí)與經(jīng)常復(fù)習(xí)相結(jié)合，因?yàn)檫z忘有先快后慢的趨勢(shì)，因此復(fù)習(xí)必須及時(shí)，同時(shí)經(jīng)常的復(fù)習(xí)也是十分必要的，以防止持續(xù)不斷的遺忘；2.分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分散多次的復(fù)習(xí)比集中一次復(fù)習(xí)效果好，學(xué)生若只在考試前進(jìn)行集中復(fù)習(xí)會(huì)造成身心疲憊，而且記憶效果差；3.反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合，復(fù)習(xí)時(shí)要避免單純閱讀、重復(fù)，應(yīng)嘗試合上書本，進(jìn)行回憶，使大腦處于活躍狀態(tài)會(huì)增強(qiáng)記憶。簡(jiǎn)述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中，區(qū)分事物的四個(gè)階段。答：初步分類階段；尋找線索階段；確認(rèn)階段；確認(rèn)完成階段簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式具有哪些作用答：1.提高智慧的潛力。2.使外來動(dòng)

7、機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移。3.學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)試探法。4.有助于知識(shí)的記憶。簡(jiǎn)述羅杰斯以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論中提出的學(xué)習(xí)原則。答：1.人類具有學(xué)習(xí)的自然潛力。2.當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時(shí)，會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到有威脅感，因而容易受到抵制。3.當(dāng)外在的威脅最小時(shí)，學(xué)習(xí)中那些對(duì)自我有威脅的部分容易被理解和吸收。5.通過實(shí)踐可以獲得更顯著的學(xué)習(xí)效果。6.當(dāng)學(xué)生有責(zé)任的參與學(xué)習(xí)過程時(shí)，可以促進(jìn)其學(xué)習(xí)。7.自發(fā)的學(xué)習(xí)可以涉及到學(xué)習(xí)者整體的人一一感覺和智力。8.當(dāng)把自我批評(píng)和自我評(píng)價(jià)作為基礎(chǔ)，而把他人評(píng)價(jià)放在第二位時(shí)，可以促進(jìn)獨(dú)立、創(chuàng)造和自信的發(fā)展。9.在當(dāng)今世界，社會(huì)上最有用的學(xué)習(xí)是掌握學(xué)習(xí)過程，持續(xù)開發(fā)自我并把自

8、我融于變化的過程中去。簡(jiǎn)述成人教育模式的“過程設(shè)計(jì)”的內(nèi)容。P44答：1.創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍。2.由學(xué)習(xí)者參與共同計(jì)劃。3.由學(xué)習(xí)者參加確定學(xué)習(xí)的需要。4.由學(xué)習(xí)者參與形成學(xué)習(xí)目標(biāo)。5.由學(xué)習(xí)者參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃。6.幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。7.由學(xué)習(xí)者參與對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)述操作熟練的特征P47項(xiàng)目特征精確性能精確地執(zhí)行操作技能速度動(dòng)作敏捷，充滿自信效率動(dòng)作經(jīng)濟(jì)，無虛動(dòng)作，遵循省時(shí)省力原則時(shí)間性精確計(jì)時(shí)，順序止確致性保證每次操作都能獲得一致的結(jié)果預(yù)感性能敏銳的預(yù)感到操作過程中可能發(fā)生的事件，并做出恰當(dāng)反應(yīng)，對(duì)操作的動(dòng)作進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。適應(yīng)性能使技能適應(yīng)當(dāng)時(shí)的情況。洞察力能夠從較少的線索中獲得最多的

9、信息。簡(jiǎn)述遺忘常見的規(guī)律。答：1.先快后慢的遺忘進(jìn)程：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初階段遺忘的速度很快，以后逐漸減慢。2.識(shí)記材料的特點(diǎn)對(duì)遺忘有顯著影響3.學(xué)習(xí)程度對(duì)遺忘的影響：學(xué)習(xí)程度越高，遺忘的越慢。對(duì)材料記得越牢固，遺忘的自然就慢。簡(jiǎn)述有助于學(xué)生記憶的技巧都有哪些答：軌跡法；轉(zhuǎn)變語言法；記住關(guān)鍵詞的方法；首字母縮略詞法。簡(jiǎn)述Tyler提出課程設(shè)置過程中必須考慮的四個(gè)基本問題答：1.學(xué)校要達(dá)到的教育目標(biāo)是什么2.學(xué)校應(yīng)該提供哪些課程方能達(dá)到這些目標(biāo)3.學(xué)校應(yīng)該如何對(duì)這些課程進(jìn)行有效的組織及安排4.我們?nèi)绾螌?duì)這些課程進(jìn)行評(píng)價(jià)Tyler認(rèn)為課程所具備的特征是什么P65答：這些課程能發(fā)展學(xué)生

10、的智力；有助于獲得構(gòu)成各種知識(shí)的原理、原則，以及這些原理的各種實(shí)驗(yàn)、證據(jù)、觀念、事實(shí)等；有助于發(fā)展學(xué)生的社會(huì)態(tài)度和興趣。簡(jiǎn)述教育目標(biāo)的分類及確立教育目標(biāo)的具體步驟。答：按照目標(biāo)大小和層次，教育目標(biāo)可分為：教育的總體目標(biāo)；第二層次目標(biāo)；特定的行為目標(biāo)。確定教育目標(biāo)的具體步驟：1.確定教育的總體目標(biāo)；2.確定第二層次目標(biāo)；3.根據(jù)第二層次目標(biāo)，確定特定的行為目標(biāo)。簡(jiǎn)述什么是學(xué)校哲理答：學(xué)校的辦學(xué)宗旨和教師對(duì)本專業(yè)任務(wù)的理解構(gòu)成了學(xué)校的哲理。教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)反映了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師對(duì)培養(yǎng)人才的具體意圖，也體現(xiàn)了教育者的價(jià)值觀，即學(xué)校的哲理。簡(jiǎn)述教育目標(biāo)的特點(diǎn)。答：相關(guān)性，明確性，可測(cè)量性，可行性。

11、簡(jiǎn)述教育目標(biāo)的領(lǐng)域及其主要內(nèi)容。教育目標(biāo)劃分為三個(gè)主要領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域，精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域。按認(rèn)知領(lǐng)域的復(fù)雜性，分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)6個(gè)水平。情感領(lǐng)域按水平由低到高分為接受、反應(yīng)、賦予價(jià)值、價(jià)值觀念的組織化、及價(jià)值體系的性格化。精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域從低到高依次為模仿、操作、精確、連接、自然化。文化分析包括哪四個(gè)方面P681.社會(huì)存在的形式是什么2.社會(huì)是以何種方式發(fā)展的3.社會(huì)成員希望社會(huì)如何發(fā)展4.教育的方法與何種價(jià)值觀和人生觀相關(guān)聯(lián)簡(jiǎn)述護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者的決策形式P74。1.“宣布”決定。2.“推銷”決定。3.“磋商”決定。4.“參與”決定簡(jiǎn)述促進(jìn)課程變化與革新的方針P76下面答：

12、1.努力與機(jī)構(gòu)內(nèi)的支持力量合作，而且避免與阻礙變革的力量針對(duì)。2.組織一支能夠自我激勵(lì)的變革同盟軍。3.與機(jī)構(gòu)內(nèi)部的積極因素合作，避免與組織內(nèi)部的消極因素合作。4.保證與改革小組合作的人員參與，并使參與者擁有自由和權(quán)力完成指定的變革。5.努力促使課程變革小組的人員參與變革項(xiàng)目。6.努力使課程變革小組的合作人員免受不必要的壓力和緊張。簡(jiǎn)述課程革新后如何進(jìn)行推廣/簡(jiǎn)述課程革新后推廣的建議或措施。答：制定時(shí)間表；推廣計(jì)劃；建立試驗(yàn)基地；大造輿論；培訓(xùn)干部簡(jiǎn)述影響講授計(jì)劃的心理因素。答：1.講授內(nèi)容的組織要有邏輯性，富有意義。2.講授順序的安排應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象、從已知到未知。3.在講授過程

13、中要不斷的改變活動(dòng)方式并注意給學(xué)生一定的刺激，以保證聽講者的注意力不致很快下降。4,在講授結(jié)束時(shí)要進(jìn)行總店內(nèi)容的重復(fù)，使學(xué)生能夠多次接觸某一信息，起到舉一反三的作用。5.建立良好的師生關(guān)系。簡(jiǎn)述小組教學(xué)目的及目標(biāo)的范疇。答：智力范疇、情感范疇、社會(huì)范疇、表達(dá)范疇簡(jiǎn)述小組教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的方式。答：命令式，蘇格拉底式，啟發(fā)式，協(xié)商式簡(jiǎn)述以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法的教育目標(biāo)答：1.講述知識(shí)在臨床的應(yīng)用。2.發(fā)展臨床推理技巧。3.發(fā)展有效的學(xué)習(xí)自主技能。4.提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。講授法的缺點(diǎn)是什么p79答：1.講授不能照顧個(gè)別學(xué)生的需要。2.講授的進(jìn)度不一定適合所有的學(xué)生。3.教師可能會(huì)存在明顯的

14、偏好。4.學(xué)生在很大程度上是被動(dòng)的。5.學(xué)生得到的是“第二手”資料講授法的優(yōu)點(diǎn)是什么p79答：1.一個(gè)教師能與許多學(xué)生交流。2.介紹新課題。3.介紹課本里沒有的新知識(shí)。4.教師把題材系統(tǒng)化后傳授給學(xué)生。5.給學(xué)生一個(gè)對(duì)方建立的框架。6.優(yōu)美生動(dòng)的講授能提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。標(biāo)準(zhǔn)化試卷的設(shè)計(jì)步驟是什么p144試卷編制的基本步驟有確定考試的目的和測(cè)量目標(biāo)、設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖、決定試卷時(shí)限、決定試卷測(cè)壓類型、決定試題數(shù)量、決定計(jì)分方法、擬定試卷題目、實(shí)施考試、分析試題難度和區(qū)分度、篩選試題拼題、建立題庫、鑒定試卷信度與效度、編制試卷量表及編寫試卷使用說明。請(qǐng)解釋動(dòng)機(jī)激發(fā)技巧中的名詞。答：1.興趣是指學(xué)習(xí)者的好奇是否被激發(fā)起來，這種好奇將持續(xù)多久。2.有關(guān)是指學(xué)習(xí)者獲得了能滿足自身需