英語閱讀中元認知策略的調節(jié)與監(jiān)控

1、英語閱讀中元認知策略的調節(jié)與監(jiān)控    英語閱讀中元認知策略的調節(jié)與監(jiān)控提 要：閱讀是人類的一種獨特的認知活動過程。在此過程中，元認知策略的調節(jié)與監(jiān)控起著極其重要的作用。學習者在英語閱讀過程中對學習策略的調整（認知監(jiān)控）是以學習者的元認知策略知識為基礎的。有效的閱讀理解離不開閱讀者的元認知。要想成為一個好的閱讀者，有較高     提 要：閱讀是人類的一種獨特的認知活動過程。在此過程中，元認知策略的調節(jié)與監(jiān)控起著極其重要的作用。學習者在英語閱讀過程中對學習策略的調整（認知監(jiān)控）是以學習者的元認知策略知識為基礎的。有效

2、的閱讀理解離不開閱讀者的元認知。要想成為一個好的閱讀者，有較高的閱讀理解水平，就必須運用元認知策略調控。閱讀中的元認知監(jiān)控活動包括目標監(jiān)控、過程監(jiān)控、策略監(jiān)控和結果監(jiān)控。一個有效的閱讀過程既是一個認知過程，也是一個元認知調控過程。 關鍵詞：元認知；元認知策略；監(jiān)控；英語閱讀 Metacognitive Strategy Monitoring in English Reading Yang Aiying (HEilongjiang University, Harbin 150080, China) Reading is a cognitive process unique to humanity

3、, during which metacognitive strategy monitoring plays a vital role. Based on the study of metacognitive strategy，readerspracticemetacognitive strategy monitoring in English reading. A good reading comprehension is due to a readers metacognition, therefore a good reader should practice metacognitive

4、 strategy monitoring in English reading，which includes objective monitoring, process monitoring, strategy monitoring and result monitoring. An effective reading process is a cognitive process as well as a metacognitivemonitoring activity. Key words：metacognition；metacognitive strategy；monitoring；Eng

5、lish reading 1 引言 “元認知”是美國心理學家Flavell于20世紀70年代提出的概念（Flavell 1979）。元認知包含兩方面的內容。一是有關認知的知識即元認知知識，二是對認知的調節(jié)即元認知調控。有效的閱讀理解離不開閱讀者的元認知，它會對閱讀效果產(chǎn)生很大的影響，好的讀者比差的讀者能更主動地控制自己的理解過程(張必隱1992: 87)。張玉萍以提高學生英語寫作能力為目的，指出，“在寫作中應用元認知知識，培養(yǎng)學生的元認知能力，讓學生有意識運用元認知策略提高寫作課堂教學效率，是提高學生寫作能力的有效途徑，從而提高學生的英語寫作水平”（張玉萍 2009：168）。本文旨在探討元認

6、知策略在英語閱讀中的價值。 熟練讀者和初學者在元認知技能上存在明顯的差異，主要表現(xiàn)為：熟練讀者能夠意識到閱讀的一般目的，能夠意識到一項特定任務的具體目標，初學者面對不同內容的課文時，或在不同閱讀情景中目標不明確，難以調整自己的閱讀行為；熟練讀者在閱讀過程中能夠及時意識到出現(xiàn)的問題和困難，注意它，想辦法解決它，而初學者往往使問題累積；熟練讀者比初學者更可能使用各種有效的閱讀策略；熟練讀者的策略使用比初學者更靈活。熟練讀者更可能在不同情況下使用不同的策略，而初學者傾向于在不同的情景中應用單一策略。因此，英語閱讀理解水平的提高在于有效地運用閱讀策略調節(jié)和監(jiān)控自己的閱讀行為(董奇 周勇 陳紅兵 199

7、6: 53 )。 2 英語閱讀中元認知策略的調節(jié)與監(jiān)控 2.1 目標監(jiān)控 目標監(jiān)控（objective monitoring）是指學生明確閱讀目的，確定閱讀方式，如略讀（skimming），通過掃描迅速掌握主旨大意；尋讀（scanning），用搜索確定信息，從而達到找出答案，解決問題的目的；泛讀（extensive reading），閱讀較長材料，主要涉及到整體的理解；精讀（intensive reading），閱讀較短的閱讀材料，通常是關于細節(jié)的閱讀，運用Wquestions，了解主體及情節(jié)發(fā)展的脈絡。“根據(jù)不同的課文類型、內容和閱讀目的有選擇的靈活運用一定的閱讀方法?！保╓allace 1

8、992：146）教師在課程開始時應鼓勵學生設立自己的閱讀目標，學生應該記錄下自己的閱讀目標，并在整個策略運用過程中進行自我監(jiān)督。在每一次英語閱讀課上都可以開展閱讀前導活動來調動學生原有的背景知識，例如，關于閱讀文章的題目，學生口頭描述他們已知的和想進一步了解的知識；教師通過多媒體教學輔助設備展示相關的圖片或聲像信息；學生通過觀察文章的標題、插圖等對整篇文章的內容進行預測；教師鼓勵學生設立閱讀目標并實行自我監(jiān)督。 2011年 楊愛英 英語閱讀中元認知策略的調節(jié)與監(jiān)控 第1期 2.2 過程監(jiān)控 過程監(jiān)控（process monitoring）是指學生邊閱讀邊思考，觀察識別閱讀材料提示的重要信息，通

9、過上下文猜測詞義等手段，根據(jù)有關線索判斷信息，完成相關的閱讀要求。在閱讀中，過程監(jiān)控的方法包括：教師讓學生稍作間歇思考檢查是否理解所讀的內容；自我提問并通過閱讀找到答案；根據(jù)所讀的內容修正先前的預測；及時檢查所用的閱讀方法是否恰當，及時調整不當?shù)姆椒ǎ桓鶕?jù)閱讀時間和閱讀量調整自己的閱讀速度。在閱讀推理判斷題時，過程監(jiān)控尤為重要，首先要從字里行間捕捉有用的提示和線索，其次要對文章進行信息加工，通過分析、綜合、判斷等進行深層處理和符合邏輯的推理，要以原文提供的事實和線索為依據(jù)，不能主觀臆斷，以自己的觀點代替作者的觀點。 2.3 策略監(jiān)控 學生運用一種新的策略的目的在于提高閱讀能力，因此閱讀策略監(jiān)控

10、（strategies monitoring）不應脫離具體的閱讀練習和語言本身?！皩W生能體驗到閱讀策略的用途和意義是成功的策略習得的關鍵?！保˙rush 1991：156）在閱讀策略的習得過程中，教師應該及時地給予學生指導，但應逐漸減少提示以培養(yǎng)學生獨立使用策略的能力。讓學生善于自我提問，檢驗自己的答案正確與否；多角度分析推理，懂得運用有效策略處理綜合性問題。首先，教師幫助學生確定閱讀方式，設置問題。這些問題旨在讓學生通過快速閱讀材料，掌握其內容梗概。然后，根據(jù)學生在第一次閱讀中所得到的信息，進一步設置問題。讓學生帶著問題第二次閱讀材料，根據(jù)材料的有關線索來判斷和尋找信息。在閱讀過程中，鼓勵學

11、生邊閱讀邊思考，邊思考邊不斷向自己設問，以此來檢驗自己的思維分析、推理判斷是否正確。有時，教師有必要描述并引導學生重新回到某一個特定的語境中去，通過明示或討論的形式讓學生認識到為什么在某種語境中要使用特定的閱讀策略，為什么有些閱讀策略在某種語境中完全用不上。Anstrom指出，我們應該明確地概括閱讀策略的名稱（Anstrom 1999）。例如，I am using inferencing when I figure out the words I dont know from the text. 在這個階段，教師可用thinkaloud的方法對閱讀策略的使用實施監(jiān)控：為了完成某個閱讀任務，采用

12、了何種閱讀策略。當遇到不解之處，如需要猜測詞或短語的意思時，教師可隨時停下來thinkaloud，即大聲說出認知過程中所采用的策略。Anstrom指出，thinkaloud能使所用的閱讀策略明朗化（Anstrom 1999）。教師也可把thinkaloud的內容寫在黑板上并解釋所用的閱讀策略的意義，并告知學生們在何種語境中應使用何種策略。 英語閱讀中元認知策略的調節(jié)與監(jiān)控(2)從本文第“2”部分中的“目標監(jiān)控”、“過程監(jiān)控”、“策略監(jiān)控”、“結果監(jiān)控”來看，不能發(fā)現(xiàn)，英語閱讀中元認知策略的調節(jié)與監(jiān)控都貫穿著一條紅線“自主學習”（劉金俠 2009，曹群英 2009）方略。也就是說，運用元認知策略來調節(jié)與監(jiān)控英語閱讀，實際上就是一種行之有效的英語閱讀自主學習。正如朱玉梅所說，"自主學習就是控制自己學習的能力"（朱玉梅 2007：137）?？梢?，將本文主題同自主學習結合起來，是一個重要的研究領域，具有廣闊的研究空間和燦爛的前景。 參考文獻 曹群英. 教師在學生網(wǎng)絡自主學習中的角色定位J. 外語學刊, 2009(6). 董 奇周 勇陳紅兵. 自我