科學(xué)活動教學(xué)反思范文（精選10篇）

1、科學(xué)活動教學(xué)反思范文（精選10篇）科學(xué)活動教學(xué)反思1 36歲兒童學(xué)習(xí)與進展指南指出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究詳細事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)覺事物間的異同和聯(lián)系的過程。”幼兒在對自然事物的探究和運用科學(xué)解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性閱歷，而且進展了幼兒的規(guī)律思維力量，為其他領(lǐng)域的深化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對幼兒來說，嬉戲是最歡樂、最生動、最豐富的活動，因此以嬉戲的形式開展科學(xué)活動，既能激發(fā)幼兒參加活動的愛好、奇怪心和探究精神，又能促進幼兒的動手動腦力量。 (一)將嬉戲與課堂教學(xué)有機的整合 1、嬉戲與健康活動的整合 讓孩子參與體育熬煉無疑是一件枯燥的事，假如將健康活動與嬉戲有機結(jié)合，孩子將

2、會開心的接受。例：我園以提高幼兒身體素養(yǎng)為目的的“體能達標測試活動”，通過三年三次測試，鼓舞孩子主動參與體育熬煉。為了提高孩子參加的愛好，我園在設(shè)置活動項目時，我園力求使嬉戲和運動有機整合，活動項目以孩子感愛好的嬉戲形式出現(xiàn)，如“小兔跳跳跳”、“過小橋”、“大家來跳繩”等，嬉戲的介入使原本枯燥而單調(diào)體育熬煉變得好玩了，大大激發(fā)了幼兒參加體育熬煉的主動性，使孩子們在歡樂的嬉戲中增加了體魄。 2、嬉戲與科學(xué)的整合 科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)活動相對有些抽象和枯燥，如能將數(shù)學(xué)學(xué)問融入嬉戲中，讓幼兒在玩中學(xué)，既可滿意幼兒嬉戲的需要，又可以很好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標。如：中班數(shù)學(xué)活動學(xué)習(xí)“7”以內(nèi)的數(shù)，老師用“幸運闖關(guān)

3、”的嬉戲，貫穿課堂教學(xué)，將幼兒分成若干組，每次“闖關(guān)”勝利為本組贏得一面小紅旗，最終以紅旗的多少確定冠、亞軍組。嬉戲讓幼兒全身心地投入到教學(xué)活動中，簡潔枯燥的教學(xué)活動變得生動好玩，小伴侶學(xué)得輕松、學(xué)得開心，效果也更好。 3、嬉戲與.活動的整合 .是個大課堂，孩子的嬉戲是孩子.生活的體驗，孩子對.生活的體驗會不知不覺地反映到他們的嬉戲中。例：國慶節(jié)長假后，孩子們興致勃勃地探討著有關(guān)國慶的新聞趣事，特殊對我市新開放橋頭公園和建成不久的淮河文化廣場感愛好。在區(qū)角嬉戲中，他們“建龍湖大橋、搭音樂廳”玩的不亦樂乎。由此產(chǎn)生了“我是蚌埠人”主題教學(xué)活動。通過“家鄉(xiāng)知多少”，讓孩子了解大禹文化、雙墩文化;了

4、解家鄉(xiāng)的舞蹈花鼓燈、了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)懷遠的石榴、五河的螃蟹等，激發(fā)孩子愛家鄉(xiāng)的情感。 (二)嬉戲在課堂教學(xué)中運用的方式 嬉戲在教學(xué)活動中的作用特別大，向教學(xué)活動滲透的方式也許多，運用得當(dāng)能能提高課堂教學(xué)的有效性，嬉戲在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，老師可以依據(jù)自己教學(xué)的需要，選擇合適運用方式。嬉戲在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)方式主要有： 1、嬉戲整體引入法：將嬉戲整體引入教學(xué)中，使教學(xué)目標滲透到嬉戲中，達到嬉戲與教學(xué)一體化。例：小班科學(xué)活動“1和很多”。以故事“小貓釣魚”為主線，老師扮貓媽媽表示數(shù)量“1”，全班幼兒扮小貓表示數(shù)量“很多”，整個教學(xué)以貓媽媽和小貓一起熬煉釣魚燒烤野餐回家等嬉戲環(huán)節(jié)進行，在

5、嬉戲的各個環(huán)節(jié)中，老師讓始終讓孩子自己去發(fā)覺“1和很多”。再如：小班健康活動“熊貓玩球”，老師扮熊貓媽媽，幼兒扮熊貓寶寶，一同在竹園內(nèi)玩跳羊角球。此方法多用于小班。 2、嬉戲部分引入法：老師依據(jù)教學(xué)的需要，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)引入嬉戲，以提高孩子學(xué)習(xí)愛好，調(diào)整課堂氣氛。 嬉戲?qū)敕ǎ河面覒蚍绞介_頭，孩子們感到現(xiàn)在是做嬉戲，不是上課，主動性會高些。 嬉戲插入法：老師依據(jù)教學(xué)的需要，在課堂教學(xué)的中間環(huán)節(jié)插入嬉戲，提高孩子學(xué)習(xí)愛好。 嬉戲延長法：在教學(xué)活動的結(jié)束部分，孩子們學(xué)習(xí)的主動性很高，學(xué)習(xí)的欲望仍很劇烈，老師可用嬉戲延長法，在嬉戲中延長教學(xué)內(nèi)容。 3、嬉戲競賽法：在教學(xué)中設(shè)置競賽環(huán)節(jié)，通過比勝敗的方法

6、，讓孩子體驗勝利的歡樂，可以提高學(xué)習(xí)的效果。例：“幸運闖關(guān)”、“接龍”、等嬉戲，以競賽的方式，激起幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的愛好。此方法特殊適合中大班的孩子。 科學(xué)活動教學(xué)反思2 1.提出要求，讓操作活動更有意義。 本次活動中，我引導(dǎo)幼兒主動地參加探究活動，由于孩子們有過體育課上玩紙的閱歷，有的幼兒在玩時，往往還重復(fù)著原先的玩紙花樣，我鼓舞他們除了這些玩法，你還會怎么玩？當(dāng)我將每次玩紙要達到的目標一一的向幼兒提出來之后，他們探究的欲望更劇烈，有目的的探究讓孩子的思想高度集中，他們的玩紙不再是盲目性的，特殊是當(dāng)自己在一次次的嘗試后最終獲得勝利時，孩子顯得特殊興奮，有意義的操作活動讓孩子真正體驗到探究勝

7、利的樂趣。 2.設(shè)計奇妙，讓探究逐步走向深化。 此次活動，幼兒的玩紙是從他們的原有閱歷著手，第一環(huán)節(jié)讓幼兒自由玩紙，這樣他們就會投入到玩紙的活動中，良好的開頭讓幼兒在接下來的一系列探究活動中都很用心，他們嘗試著讓紙站立、變小、變紙條、變長長的紙條、變紙球，通過折、卷、撕、揉、團紙的操作，一步步將玩紙的活動推向深化，直至把整張報紙玩成了碎紙片也想方法團成了紙球。 3.爭論溝通，讓創(chuàng)新思維得到進展。 學(xué)問是在孩子們探究之后，在孩子們的爭論中形成的。而且，科學(xué)活動不僅僅要學(xué)科學(xué)，還要進展語言。此活動為幼兒供應(yīng)了一個充分的語言表達與溝通的機會，營造了自由、寬松的語言交往環(huán)境，孩子們能大膽地表述自己的玩

8、紙方法。幼兒在探究中的爭論溝通，使他們的思想得以碰撞、靈完得以出現(xiàn)，大大進展了創(chuàng)新思維。 4.支持引導(dǎo)，讓自信之花絢爛綻放。 綱要指出：老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合、引導(dǎo)者。在幼兒的探究活動中，無論他們的想法和做法是對或錯，我能真誠地接納和認可，并準時地引導(dǎo)他們，耐煩地等待他們。幼兒在探究讓紙變成更長的紙條時，呈現(xiàn)出了不同的狀況，沿著報紙的短邊只撕了一次的最短，沿著報紙的四周轉(zhuǎn)著圈撕成的窄窄的紙條最長，盡管紙條有長有短，但孩子們都動了腦筋，我對他們進行了一一確定，孩子們滿意了成就感，臉上綻放出絢爛的自信之花。 科學(xué)活動教學(xué)反思3 本次活動主要是通過讓幼兒用嘴巴嘗一嘗不同的東西，從而在品嘗

9、中體驗感知酸甜苦辣咸等各種味道。 為了能讓活動順當(dāng)?shù)拈_展，首先，我為各種味道找到了與之相對應(yīng)的幾種東西酸的醋、甜的糖、苦的咖啡、辣的辣醬、咸的食鹽。為了孩子們在品嘗時能更衛(wèi)生，我給孩子們每人預(yù)備了一把勺子。 活動開頭了，我首先出示了白白的糖。孩子們的留意力一下子就被我手中的東西給吸引了。有的說“那個白白的是糖”，也有的說“白白的是鹽”?？梢娺@一環(huán)節(jié)不僅激發(fā)了幼兒的愛好，而且也調(diào)動了幼兒的已有生活閱歷。當(dāng)孩子們被我問到“怎么才能知道白白的東西是鹽還是糖”時，有人就說“可以用嘴巴嘗一嘗，糖是甜甜的，鹽是咸咸的?！笨梢姾⒆觽円呀?jīng)有了肯定的生活閱歷。 于是，我讓孩子們每人拿著自己的小勺子勺了一點我手中

10、白白的東西并品嘗了一下。在品嘗過后，有的孩子立刻就說出了自己的品嘗感受“老師，甜甜的，這是糖?！苯又?，我又讓孩子們依次的品嘗了其他的幾種東西?？?、辣、酸等幾種味道孩子們基本上都能精準的表達出來。但是在品嘗食鹽時，或許是由于食鹽的濃度太高了，許多孩子在品嘗過后都說是苦的。另外，活動中我讓孩子們一一品嘗幾種東西，嘗一種說說感受的方法，雖然鋪張時間，但是它能使幼兒的印象更深刻，也能增加他們的記憶力。 在孩子們感知了酸甜苦辣咸這幾種味道后，我又請他們分別回憶了自己平常生活中還吃過哪些酸（甜、苦、辣、咸）的東西，孩子們都踴躍的回答著老師的提問，可見對于味道他們的生活閱歷還是很豐富的。 最終，通過老師的歸

11、納總結(jié)，讓孩子們懂得了小嘴巴的作用以及我們要好好愛護自己的小嘴巴。 活動雖然看似順當(dāng)?shù)慕Y(jié)束了，但是整個活動過程還存在著一些不足。比如活動過程中我實行了讓孩子們挺直品嘗鹽、糖、醋、辣醬來感知不同的味道，這導(dǎo)致了孩子們在品嘗鹽后并沒有如預(yù)期的說出咸味，而是說出了苦味。假如我事先能自己品嘗一下就能發(fā)覺單單品嘗食鹽的確是苦的。所以以后在開展科學(xué)活動前，我們除了要預(yù)備好相應(yīng)的材料，而且自己最好能在活動前親自嘗試一下，從而能讓活動開展的更順當(dāng)。 另外，由于本次活動中老師在讓幼兒嘗試每一種東西時都是自己親自拿著讓他們一個個用勺子舀了以后再品嘗，所以導(dǎo)致了活動的時間有點長，以后再開展此活動時老師可以適當(dāng)?shù)姆攀?/p>

12、，在每組上放一份品嘗的東西讓孩子們自己動手取用。最終我想說的是，孩子們一下子品嘗這么多種味道，到后面可能會影響舌頭的辨味，因此在每嘗過一種東西后，老師可以讓孩子們先喝一口溫開水漱漱口再品嘗另一種東西，這樣孩子們對于各種味道的感受或許能更清楚、更深刻。 科學(xué)活動教學(xué)反思4 本次的集中訓(xùn)練活動我是圍繞預(yù)設(shè)的目標:一是通過活動，引導(dǎo)幼兒了解蘋果和梨的名稱、形狀特征及顏色；二是培育幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣而開展的。 一、在第一個環(huán)節(jié)中我借助兩種顏色的水果圖卡讓幼兒玩“摘果子”，然后把手中的圖卡貼到在班級的墻壁上相對應(yīng)的蘋果樹和梨樹上的嬉戲，鞏固幼兒對黃色和紅色的熟悉與顏色的分類。這時，孩子的個體差異便被顯露

13、出來，有的幼兒能夠把采摘到的水果送回貼到各自的果樹媽媽身上，有的幼兒摘到了圖卡卻不懂得貼在相應(yīng)的'果樹媽媽身上。我準時利用這個機會對幼兒進行個別指導(dǎo)，使幼兒在自身力量水平上有了肯定的提高。 二、在“熟悉水果”主題活動的預(yù)設(shè)中，我以為熟悉蘋果和梨對于小班孩子來說應(yīng)當(dāng)沒有太大的困難。但是在實際教學(xué)過程中卻發(fā)覺，許多幼兒把外形說成顏色，他們有的想到什么就說什么，還有的則跟著前面的孩子怎么說就怎么說。于是我依據(jù)小班幼兒具有直觀形象的年齡特點，采納層層遞進的教學(xué)模式-首先組織嬉戲“摘果子”，關(guān)心幼兒熟悉紅、黃兩種顏色。其次出示蘋果和梨兩個實物引導(dǎo)幼兒觀看，熟悉水果的顏色、名稱和形狀特征。最終讓幼

14、兒品嘗蘋果和梨，感受兩種水果的味道。在活動過程中，我班幼兒都能夠說出蘋果外形圓圓的，梨子上面尖尖的，下面大大的。蘋果是紅色的，梨是黃色的。 三、活動結(jié)束了，幼兒對活動產(chǎn)生了愛好、在活動中，孩子的愉悅情感得到了滿意，多數(shù)孩子能說出兩種水果的顏色、外形以及味道，但賜予我思索的卻還有： 1、小班孩子對一般話還不是很敏感，因此需要賜予孩子一般話語言環(huán)境的熏染。由于一般話與家鄉(xiāng)方言之間的轉(zhuǎn)換總會鋪張老師課堂上較多的時間。 2、在活動中老師的組織語言和評價語言需要進一步的思索和推敲，這樣才能在以后的課堂教學(xué)中更加機靈自如地應(yīng)對。 科學(xué)活動教學(xué)反思5 始終以來，我總覺得自己對于科學(xué)活動，總是很難處理好，要讓

15、枯燥的科學(xué)活動變得生動，受孩子喜愛，對老師來說這就是一大挑戰(zhàn)，科學(xué)活動還要讓孩子在科學(xué)活動中，自己探究、發(fā)覺其中的神秘，這又是給老師出的一大難題，可是只有把這些做到位了，那么科學(xué)活動，才能真正給孩子以啟發(fā)。 一個活動下來，自己對自己設(shè)計、執(zhí)教的活動，還是有讓自己高興的地方的，但是也有不足：在品嘗這一環(huán)節(jié)中我在教學(xué)上有點倉促，我應(yīng)當(dāng)讓幼兒們從我的盤里挑一顆，把糖果拿在手里跟小伙伴們說一說，選的是什么糖？吃起來來兩種糖有什么不一樣？（主要讓幼兒說出軟和硬）這樣活動的效果可能會更好。結(jié)果我是讓他們過去品嘗，回來時他們都快吃好了，我這時才問，因此孩子答不上來，的確這對小班孩子來說，有點困難，以后我會留

16、意。最終，我分組讓幼兒們把玩具分類送到兩個不同的盒子，這環(huán)節(jié)，孩子們的表現(xiàn)特別棒。 由于這個活動是小班的科學(xué)活動，對于小班的孩子來說，要讓他們參加到科學(xué)活動中來，就要充分調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的主動性。始終以為，我總認為小班孩子需要通過角色扮演，在活動的過程中，發(fā)覺孩子在這樣的情境中，還是很愿意參加到活動中來的，對活動也表現(xiàn)得很主動。雖活動不是很勝利，可我不懊悔進行嘗試，但在今后的活動中還是要更多的融入自己的思想。 科學(xué)活動教學(xué)反思6 定位：活動目標的相宜性 在本次活動目標的制定上能充分分析大班幼兒的年齡特點、實際水平，符合大班幼兒的進展需要?；顒又凶⒁庖龑?dǎo)幼兒體驗自主探究的愛好，并在這種自主探究中運

17、用多種感官感知圓柱體的特征，從而熟悉圓柱體，有初步的立體概念。 基礎(chǔ)：材料預(yù)備的可行性 材料預(yù)備和環(huán)境創(chuàng)設(shè)簡而精，有較強的可探究性、趣味性?？刹鸬膱A柱體衣服富有創(chuàng)意，也利于幼兒進行自我探究操作，老師設(shè)計的圖表簡明易懂，能很好地為完成教學(xué)目標服務(wù)，并有利于幼兒形成清楚的數(shù)理規(guī)律概念。 結(jié)合：內(nèi)容的嬉戲化、生活化 數(shù)學(xué)相對于其它學(xué)科來說，比較抽象、枯燥，本次活動設(shè)計嬉戲?qū)εc錯、找一找，意在把抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問與生動活潑的嬉戲緊密結(jié)合起來，能夠使幼兒自發(fā)地應(yīng)用數(shù)學(xué)，獲得有益的閱歷。同時把這種粗淺的數(shù)學(xué)學(xué)問延長到生活，在生活中得到感性的數(shù)學(xué)熟悉。 亮點：“做中學(xué)”的趣味性 綱要的科學(xué)目標明確提出：能運用各

18、種感官，動手動腦，探究問題。在本次活動中，老師摒棄傳統(tǒng)的教與學(xué)，而是讓幼兒通過一次次的操作探究圓柱體的特性，感知圓柱體的特征，并通過嬉戲與制作加以鞏固，讓幼兒歡樂地“做中學(xué)”，這其中的趣味性不言而喻，幼兒更是成為真正的學(xué)習(xí)主體，老師在活動中并不是放任幼兒，而是支持、引導(dǎo)幼兒的探究與學(xué)習(xí)，起到支架式的作用。 敏捷：組織形式的多樣性 在本次教學(xué)中，老師采納了集體、小組、個人的多樣組織形式，敬重幼兒在學(xué)習(xí)上的差異，既鼓舞了幼兒自主探究，也培育幼兒互助合作的力量。 點睛：教學(xué)語言的嚴謹性 數(shù)學(xué)活動是規(guī)律性較強的活動，老師的語言應(yīng)起到點晴之筆，若言語繁雜，幼兒不僅難過啟發(fā)，有時反致困惑。在本次教學(xué)活動中

19、，老師能把好語言的嚴謹性，如引導(dǎo)幼兒比較探究圓柱體的特性，僅以“你發(fā)覺它們有什么不一樣？”一語問之，不拖泥帶水，給幼兒更多發(fā)散空間，對每一個活動環(huán)節(jié)都能以最短小精悍的語言點出，讓幼兒有著一條清楚明朗的思路。 科學(xué)活動教學(xué)反思7 試一試這一科學(xué)活動是讓幼兒能大膽嘗試，初步感知溶解現(xiàn)象；并初步會記錄自己的試驗過程及結(jié)果。活動前我預(yù)備了糖、鹽、奶粉、咖啡、石子、沙子等六種材料。 在活動一開頭，我就用一個鹽的溶解試驗激發(fā)了幼兒的愛好。由于已經(jīng)有了之前小嘴巴嘗一嘗中對鹽的熟悉，所以當(dāng)我一出示白白的鹽并說它嘗上去咸咸的時，孩子們就立刻說出了它是鹽。當(dāng)看到白白的鹽漸漸消逝在水中時，孩子們都顯得特殊興奮。當(dāng)被

20、問到“鹽去哪了”時，田雨涵寶寶出人意料的說了一句“它溶解在水里了”。 于是我抓緊接著她的話說到：“對了，鹽到水里后消逝不見了，是由于它溶解在水里了?！庇捎谖翌A(yù)備的材料中的奶粉和咖啡在水里溶解后并不會消逝不見，為了讓孩子們更好的區(qū)分溶解與不溶解，我又對孩子們說到：“假如一樣?xùn)|西放到水里后和水混在一起拿不出來了，說明它溶解在水里了；假如這樣?xùn)|西放到水里后還和以前一樣并且我們能把它從水里拿出來，說明它不能溶解在水中?！闭麄€導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅充分調(diào)動了幼兒想自己動手操作的主動性，而且也讓幼兒對溶解現(xiàn)象有了初步的熟悉。 接著就到了讓孩子們自己動手試一試的環(huán)節(jié)了。由于本次活動中還有一個目標是讓幼兒初步學(xué)會記錄自

21、己的試驗結(jié)果和過程，而我們班的孩子又從來都沒有接觸過記錄，所以活動前我為孩子們設(shè)計了一張我認為很簡潔的記錄表。在幼兒自己操作前我還對記錄表進行了具體的講解。但是在活動過程中，還是出現(xiàn)了許多孩子不知道如何正確記錄的狀況。比如有的孩子明明試了奶粉，他卻在咖啡下面的格子里做記錄；有的孩子雖然只試了一種，但是他在全部的空格里都做了記錄。針對以上問題，在今后的科學(xué)探究活動中肯定要讓孩子們多用法記錄表，在用法記錄表之前肯定要讓孩子們了解記錄表中的各項內(nèi)容表示什么意思，這樣在孩子們了解了記錄表的作用之后他們就能夠正確地用法記錄表了。 另外，為了防止孩子們在試一試環(huán)節(jié)不止選取一種材料，我實行了把材料集中放在一

22、起，請孩子們在老師的監(jiān)督下進行選材的方式，盡管避開了幼兒重復(fù)選材的問題，卻也導(dǎo)致了時間的鋪張。因此以后如再有此類活動，老師還是應(yīng)當(dāng)盡量放手，讓幼兒自己嘗試。 在最終的溝通階段，我發(fā)覺孩子們對于糖能溶解和石頭不能溶解是特別確信的。但是在奶粉、咖啡、沙子這三種材料是否溶解上出現(xiàn)了一些分歧，而究其緣由主要是由于奶粉和咖啡雖然溶解在水里了，但是水也同樣變成奶粉和咖啡的顏色了，這樣有的孩子就有些分不清他們究竟有沒有溶解了。而沙子，雖然老師在活動前已經(jīng)對它進行了過篩處理，但是當(dāng)它進到水里經(jīng)過攪拌后，還是會有一些包裹在沙子表面的泥土灰塵溶解在水里，所以這也導(dǎo)致了有的孩子不能精準的辨別沙子是否能溶解的現(xiàn)象。

23、針對以上問題，我覺得對于小班孩子而言，要讓他們在短短的15分鐘內(nèi)感知溶解現(xiàn)象和會做相應(yīng)的記錄，我們可以削減試驗材料，保留那些放到水里后能一目了然就知道是否溶解的材料如糖、鹽、石頭，而把奶粉、咖啡、沙子等易混淆的材料放到活動之后的延長環(huán)節(jié)中。 科學(xué)活動教學(xué)反思8 比較多少是小班上學(xué)期的一節(jié)科學(xué)活動，目的在于讓幼兒把握“一一對應(yīng)”的比較方法，能夠正確的比較出物體的多少?；顒忧邦A(yù)備充分，不但有多樣的教具還給幼兒預(yù)備多種操作材料便利幼兒進行操作、把握?，F(xiàn)對活動過程進行反思： 一、語言描述欠條理。 活動開頭，老師用小貓釣魚的情節(jié)引起幼兒愛好，第一只小貓釣了2條魚，其次只小貓釣了三條魚，問一問誰釣的多。（

24、一一對應(yīng)擺放教具）大部分孩子都能很快的說出誰多誰少?！澳闶窃鯓涌闯鰜淼?？”孩子們只能回答出這個是兩條，這個是三條。接著老師進行小結(jié)，讓幼兒初步了解一一對應(yīng)的方法，理論性的小結(jié)好像不能讓孩子們理解，于是轉(zhuǎn)換了語言的描述，用“找伴侶”的嬉戲可以更好的關(guān)心孩子理解一一對應(yīng)，只有一條小魚沒有伴侶，所以其次排的小魚比第一排的小魚多。 二、操作材料應(yīng)簡潔有效。 為進一步使幼兒把握一一對應(yīng)的方法，活動前預(yù)備了多種材料：蘑菇、雪花片、五角星、小紅花。多種材料擺放在桌上，依據(jù)老師的要求進行擺放，但是活動中出現(xiàn)了小小的混亂：物品較多幼兒擺放起來不便利，雪花片等玩具吸引了孩子的留意，不能依據(jù)老師的要求去比較蘑菇與小

25、紅花的多少?；顒雍蠓此?，可以為幼兒供應(yīng)兩種材料，種類不在多，有用就好，為的是達到一一擺放、一一對應(yīng)比較的目的。 活動過程中孩子布滿愛好，能夠運用一一對應(yīng)的方法進行比較，并能夠說出“誰多、誰少、一樣多”。當(dāng)然還有孩子們精彩的回答：延長活動中翻看幼兒用書，辨別誰多誰少，“請小伴侶看一看、比一比小花多還是小碗多？”回答：“小花多”“怎樣才能讓小碗和小花一樣多？”回答“放上一個大蝦”哈哈，對呀這樣也叫一樣多，個數(shù)相等嘛；“怎樣讓蝴蝶和蘋果一樣多？”回答“飛來一只蝴蝶”孩子的想象是很豐富的，像一本漂亮的童話書，原來科學(xué)活動會這樣好玩。 科學(xué)活動教學(xué)反思9 海洋世界是大班的一個科學(xué)活動，首先運用多媒體海底

26、總動員的視頻激發(fā)幼兒對海洋世界的愛好，調(diào)動幼兒的主動性，大海這個浩大的世界里，它的隱蔽的學(xué)問實在是太多了，當(dāng)小伴侶問我海洋里的某種魚是什么魚時，我一時也說不上來，于是我就讓小伴侶先猜猜，接著我們就一起上網(wǎng)查資料，課后我感覺我的學(xué)問太少，對活動的把握不是很嫻熟，所以老師首先需要豐富學(xué)問。因而我也給幼兒觀看幻燈片海洋世界，讓幼兒邊看邊聽，了解了許多有關(guān)海洋世界的學(xué)問。最終我讓幼兒看看海洋污染的嚴峻后果，萌發(fā)幼兒愛惜環(huán)境愛惜大海的情感。 本次活動取得的效果是 1.境創(chuàng)設(shè)好，導(dǎo)入自然(觀看海底總動員)，一下子就激發(fā)了同學(xué)的參加愛好;課件生動形象的展現(xiàn)海洋世界的漂亮，幼兒能直觀的了解海洋環(huán)境，并熟悉海洋動物。整個環(huán)節(jié)鼓舞幼兒探究，培育幼兒創(chuàng)新力量。 2.教學(xué)中，通過觀看、嬉戲的方式讓幼兒自主地探究動植物們的生長特點，體現(xiàn)了幼兒的主體性; 3.教學(xué)方式敏捷多樣：情境體驗、自主學(xué)習(xí)、多種嬉戲等等，使幼兒始終在一種開心、伸展的狀態(tài)中學(xué)習(xí); 4.讓幼兒感知環(huán)境污染的嚴峻后果，萌發(fā)了愛惜大自然的情感。 反思活動存在的不足： 1.教學(xué)評價形式單一，主要表現(xiàn)老師對幼兒的評價，而忽視了幼兒的自評和互評;評價側(cè)重于對教學(xué)結(jié)果的評價，而忽視了對教學(xué)過程