數學教學中的素質培養(yǎng)

1、教育資源數學教學中的素質培養(yǎng)愛因斯坦有句名言：“所謂教育，應在于學校知識全部忘光后仍能留下來的那部分東西。”這“忘光后仍留下來的東西”，我們的理解就是素質。素質形成后是忘不掉的，它會伴隨你一生，它會為你今后的發(fā)展提供可靠的保證?，F代教育要求我們將數學教學與社會需要聯系起來，把教學的著眼點放在人的素質的培養(yǎng)與提高上，而我們不僅要提高對“素質教育”的認識，更重要的是要解決培養(yǎng)學生哪些方面的素質及如何培養(yǎng)這些素質的問題。下面僅就后者談談自己的淺見。（一）加強智能培養(yǎng)，注重提高學生的數學思維能力。智力、知識、能力這三個不同的概念，是人的素質的重要構成內容，三者之間的關系也是層層遞進和深化的。弄清了智力

2、、知識、能力、素質之間的關系，就不難知道，在數學教學中加強智能培養(yǎng)，對培養(yǎng)學生的素質是至關重要的。智力是由觀察力、注意力、想像力、思維力和記憶力等五種基本因素組成，它不是人們認識活動的本身，也不是上述五種基本因素單純相加的結果，而是保證人們成功地進行認識活動的各種穩(wěn)定心理特點的綜合。即這五種因素組成的一個完整的結構，其中思維力是智力活動的核心。就數學本身講,數學的每一步進展，可以說無一不是數學家思維方式重大變更的結果。而數學教學對思維力的培養(yǎng)早已被“數學是思維的體操”一語道破。數學教學大綱中規(guī)定了“培養(yǎng)學生的運算能力、邏輯思維能力、空間想像能力和分析問題解決問題的能力”。實際上，并不僅僅限于這

3、“四大能力”，還應該包括直覺思維能力。那么，怎樣才能有效地培養(yǎng)學生的能力呢？以素質教育為目標的數學教育不應只是單純地傳授知識，而應使學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)造，為今后的“可持續(xù)發(fā)展”打好知識和能力的基礎；更不應該使學生產生懼怕數學的心理，并將這種心理延續(xù)終身，對未來的專業(yè)選擇和繼續(xù)教育的學習構成障礙。（二）重視非智力因素，培養(yǎng)學生的個性品質。馬克思早就指由：“人本身就是人的最高目的，人們的價值也在于他自身?！苯虒W是培養(yǎng)人的主要途徑，它的最高目的應該是塑造完整的個性品質，實現人的價值。但是，實踐中卻往往把數學教學片面地理解為知識的教與學，因而一切教學活動常常僅著眼于智力因素，未能顧及非智力

4、因素?！胺侵橇σ蛩亍本推鋸V義而言，是指有利于人們進行包括學習活動在內的各種活動的智力因素以外的全部心理因素的總稱。從其狹義上來看，它是由動機、興趣、情感、意志、性格等五種因素組成。一般來說，非智力因素可以轉化為學習動機，成為人們進行學習的內驅力；還可以對學習者起到調節(jié)、強化學習等作用。智力因素和非智力因素是學生統(tǒng)一的心理活動過程的兩個不同方面，認知過程是這兩方面綜合作用的結果。我們著眼于人的素質培養(yǎng)，這就不僅注意非智力因素對智能發(fā)展所起的調節(jié)、促進作用，更重要的是把促進學生非智力因素的發(fā)展本身看成是數學教學的一項重要目標，注意學生在個性品質和人格方面的和諧發(fā)展。（三）注重心理調節(jié)，體現數學教育

5、與心理素質的相互促進作用。影響數學學習的心理素質主要有：求知欲望、意志力、動機和興趣、自信心等，這些無疑也是一個人在一生的工作、學習和生活中獲得成功所必須具備的品質。而數學因其自身具有的抽象性、嚴密性、邏輯性、實用性、唯美性等特點，在培養(yǎng)這些品質方面應該具有得天獨厚的地位。比如數學的抽象性使得數學問題的解決經常伴隨著困難，會使學生體驗挫折和失敗，而這正是磨煉意志、提高耐挫力的時機，因為愈挫愈奮、百折不撓的良好心理素質不會在一帆風順中形成。但當前的數學教師盡管對這樣的問題有一定的思考，但卻沒有充分體現在他們的教育行為中，在現實教學中，有意識、有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的心理素質的教師還是不多的。受

6、過良好數學教育的人，在數學的學習和訓練中所形成的品質，會對其工作產生積極影響。數學的精確、嚴密，使他們在工作中減少含糊籠統(tǒng)、不求甚解；數學中精辟的論證、精煉的表述，使他們的談話行文簡明扼要。因為學生進入社會后，也許很少直接用到數學中的莫個定理和公式，但數學的思想方法、數學中體現由的精神，卻是長期起作用的。（四）突生大眾數學，將數學教學與社會需要相結合。數學教育對提高人的素質方面的效果如何，必須在實踐的審判席上判定。課堂上學到的數學知識，學生在日常生活和生產實踐中是否有用，能否運用所學知識順利地解決工作中所遇到的實際問題，這是學生素質的核心，也是評價數學教學成敗的重要指標。可是在一些中小城市和大多數農村，數學教學的現狀是口頭上高喊素質教育，實際上還是最簡單的大題量訓練，正在扼殺學生數學的積極性。前些年數學界提由“大眾數學”的說法，我們認為這種提法確實好。就數學本身來說，已經越來越遠離其現實背景即生教育資源教育資源活原形，所以數學教學有必要向數學的根基背景作適當的回歸，盡可能地使數學與生活實際緊密結合起來。我國已經加入“WT