數(shù)學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生有創(chuàng)意地表達的幾點思考

1、教育資源數(shù)學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生有創(chuàng)意地表達的幾點思考傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師往往是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的評判者，教者處于絕對權(quán)威的地位。應(yīng)當說多年來沿襲的傳統(tǒng)，之所以要這樣有些也不無道理，對其發(fā)難也大可不必要，因為它對教育教學(xué)效果的獲取、教育教學(xué)效率的提高同樣起到了不可否認的作用。基礎(chǔ)教育的課程改革，新課程標準的實施，尤其是實施教育新政、規(guī)范化辦學(xué)我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中則感到十分茫然，過去以為十分完美的課堂教學(xué)遇到了聽課者尖刻的批評，有時還會判為不及格，到底怎么了？都是課堂教學(xué)中未能讓我們的教學(xué)對象有創(chuàng)意地表達惹的禍。由此我們深深地感到，數(shù)學(xué)教學(xué)中讓我們的學(xué)生去有創(chuàng)意地表達應(yīng)當成

2、為我們必須認真考慮的問題。說實在的，要解決這個問題，必須注意長痛不如短痛，舍得短痛，尤其要舍得讓短時間劇烈的陳痛來折磨自己。要解決這個問題，我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要洗新革面，刮掉一層皮，刮去長久以來自身鋪就的師道尊嚴。只有這樣,才能讓我們的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的活動中自主探究地學(xué)習(xí)、合作互動地學(xué)習(xí)；也只有這樣，才能使我們的學(xué)生主動參與、樂于探究，搜集處理信息，分析和解決問題，進而有創(chuàng)意地表達自己的真知灼見。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中幫助學(xué)生去有創(chuàng)意地表達自己的真知灼見，筆者主要做實了以下幾個方面的工作：一、放下架子，讓學(xué)生成功處于自主形成有創(chuàng)意地表達真知灼見能力的地位新課程標準實施以來，人們習(xí)慣于研究有效課堂教

3、學(xué)的問題，尤其在教育行政部門規(guī)定了四十五分鐘的教學(xué)時段內(nèi)教師講授的時間，這應(yīng)當說起先是很不習(xí)慣，實施以來也很不是滋味，因為我們必須蹲在學(xué)生中間，我們似乎沒有了課堂中教師的尊嚴。尤其在開始實施時，無論是教師還是學(xué)生總達不到應(yīng)有的效果，但筆者并沒有就此罷休，堅持一段時間,甚至堅持到底，奇跡總會由現(xiàn)的，因為“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人”，課堂上應(yīng)該讓學(xué)生快樂自主地活動，在活動中得到提高。因此在平時數(shù)學(xué)教學(xué)的諸多活動中，我總是事先幫助學(xué)生去擬定所教學(xué)生能夠接受的目標，而這目標又力求做到了分層，同時確定好達到目標的最佳路徑。尤其在最后的實施過程中，無論是解決問題過程的探究還是問題解決結(jié)果的呈現(xiàn)，都逼我們的學(xué)生

4、自己去探索，這樣學(xué)生便更加樂觀地去參與并解決數(shù)學(xué)中的問題啦！實踐還讓我深刻地感到，每當我們在教學(xué)中放下了架子和學(xué)生一起去探究，那我們的學(xué)生則很容易在學(xué)習(xí)活動中進入亢奮狀態(tài)，同時也能最早又最清楚地了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，尤其是了解到諸多的問題學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，把這些問題學(xué)生的問題消滅在萌芽的狀態(tài)，或者說讓其問題就像曇花一樣稍縱即逝。二、同步培養(yǎng)智力和非智力因素，讓學(xué)生形成有創(chuàng)意地表達的能力以往的教學(xué)，我們十分注意學(xué)生智力的培養(yǎng)，尤其十分注重學(xué)生智力因素的開發(fā)，因為我們深知沒有或者缺乏智力，何談讓我們的學(xué)生去探求、去形成有創(chuàng)意的表達能力。但是就像小學(xué)教材中狼和鹿的故事一樣，我們刻意去保

5、護鹿，反而致使鹿成了毀壞森林的罪魁禍首。事實上一個學(xué)生的發(fā)展永遠都離不開智力和非智力兩大因素，筆者刻意斗膽地說，在我們初中數(shù)學(xué)教學(xué)的活動中，智力和非智力因素的培養(yǎng)同等重要，如果我們的一切教學(xué)活動沒有了非智力因素的支撐，那學(xué)生的發(fā)展則有可能在半途夭折，對此，不少的中外及古今教育家都已描述過。陶行知說，光有學(xué)習(xí)的熱情不夠，還要有堅持到底的決心。無論是學(xué)習(xí)的熱情還是堅持到底的決心，都是我們所需要培養(yǎng)的非智力因素，因此在平時的一系列數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，為了讓我們的學(xué)生形成有創(chuàng)意地表達的能力，不光要注意培養(yǎng)學(xué)生的智力因素，還要注意通過多種途徑去培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)生的非智力因素。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常用故事、用名言

6、、用寓言去啟發(fā)誘導(dǎo)我們的學(xué)生，讓學(xué)生知道“意志不定，終不濟事”的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生看到“好之者”與“樂之者”的一些成功的秘訣，尤其讓一些智力因素不佳的學(xué)生去了解“勤能補拙”、“笨鳥先飛”這些非智力因素對人的智力缺陷所起到的補償作用。筆者認為，只要我們?nèi)ビ行У赝诰驅(qū)W生學(xué)習(xí)活動中諸多的非智力因素也就符合了教育規(guī)律，不僅能促進學(xué)生的智力發(fā)展，而且對培養(yǎng)學(xué)生良好的個性、提高學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展有著重要作用。三、運用評價體系通過發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能促進學(xué)生有創(chuàng)意地表達新的課程標準明確指由：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我、建立自信

7、，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”解讀課程標準，我們不難看生標準對我們的評價提由了更高的要求，對照課程標準也不難看由以往的評價的確不利于學(xué)生有創(chuàng)意地表達的發(fā)展提高。平時的課堂教學(xué)很少有我們老師對學(xué)生的評價，因為中學(xué)生往往不好表現(xiàn)，而我們又恰恰不讓學(xué)生有絲毫的表現(xiàn)的機會，那么其評價則是虛空的。但當我們實施了新的課程標準，圍繞有效課堂模式的建構(gòu)去開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動時，我們便有了評價的空間。作為初中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，我們的評價切不可信口開河，要謹慎我們的用語，尤其要多一份真誠，是就是是，而非則應(yīng)當是非。一些教師的課堂評價多為夸張用語，筆者認為那是對學(xué)生的不真誠，而對學(xué)生不真誠,實際上也是對學(xué)生的不尊重。學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，來不得半點的馬虎，數(shù)學(xué)的科學(xué)性強