公開課鼓勵性語言

1、公開課鼓勵性語言(2021-06-05 12:22:56) 轉載標簽： 雜談美的語言不僅會給學生以美的享受，更會激起學生無限奮進的動力，不斷嘗試成功的喜悅，從而使學生樹立自信，增強學習興趣。美的語言也是拉近師生之間距離的、進行心與心溝通的橋梁，有利于學生健康、活潑地開展。教師善于使用鼓勵性的、美的語言，也會使教學收到意想不到的效果。怎樣建立一種民主、和諧的課堂氣氛？怎樣激活課堂，使課堂氣氛熱烈、活潑？怎樣關注學生在學習中的情感、態(tài)度，調(diào)動他們?nèi)w參與的積極性？怎樣使評價簡便、易行、周期短、見效快學生又易于接受？我終于找到了一個適合于自己的途徑。在一次公開課上，一位老師對學生答復以下問題的評價引

2、起了我的注意，她的語言非常美，對每個起來答復以下問題的同學都給予了鼓勵性的評語，而且評語很有特色，說得也恰倒好處，讓人聽了特別舒服，覺得非常親切自然。每被贊美的一個孩子我都注意觀察他的表情，那真是發(fā)字內(nèi)心的喜悅，那真是掩飾不住的自豪，那是發(fā)自心靈的震撼，學生的心真的被“感動了，情感被活活地“點燃了?，F(xiàn)在學生在課堂中需要的是什么？就需要這樣實實在在、具有實效性的鼓勵和贊美，學生需要的就是我們教師所要努力的。雖然是一個陌生的老師對著一群陌生的學生，卻讓人感覺不到“生，仿佛他們已經(jīng)認識了好幾年，課堂氣氛自然和諧，這一切都緣于教師美的語言的調(diào)節(jié)。看了使我心動，由而落實到行動。此后，我就在課堂上做了這方

3、面的嘗試，獲得了不小的收益。 真是“看花容易繡花難，這需要教師敏銳的洞察，處心地琢磨，敏捷的思維，還有對學生心理的揣摩等等。長期的實踐中，總結了一點小小的經(jīng)驗。                                   一、鼓勵性

4、語言在課堂教學中的使用 1、根據(jù)具體情境，有針對性 以往的課堂，包括現(xiàn)在的課堂，對于表現(xiàn)出色的學生，我們往往采用“好、“很好、“真棒、“真聰明一類的簡單評語，這樣的評語千篇一律缺乏針對性，更缺乏感染力，學生聽慣了早就習以為常，長此以往就起不到鼓勵作用。教師應根據(jù)學生答復以下問題的具體情境，靈活多樣地采用一些恰如其分的、不同的、有針對性的、具有真情實感能打動學生的評語。 如，在別人都不能很清晰地表述一個問題時，一名同學卻說得有板有眼，頭頭是道，這時，教師發(fā)自內(nèi)心地說：“哎呀，你的小嘴真巧，說得頭頭是道！當一個同學聲音既響亮又流利地答復一個問題時，這時教師可以這樣幽默

5、地評價：“哎呀，你的小嘴叭叭響，像放鞭炮似的。當一名同學把一段課文讀得非常有感情時，教師飽含激情地說：“你讀得真到位，真有感情，連老師都深深地被你感染了！試想這樣的評語，學生怎么能不為之感染、動容呢？又如，教師可以用一些幽默美妙的語言，創(chuàng)設一定的情境，來激發(fā)學生的情感。比方讓一堂乏味的語文課上得幽默有趣，在開課老師尋找與學生共同的話題，以尋寶為線索：“同學們，你們愿意尋寶嗎？學生大聲喊：“愿意！接著老師模仿著名笑星范偉的聲音：“哎呀，緣分哪！在一片笑聲中，拉近了師生之間的距離，使課堂氣氛頓時變得輕松、活潑。激發(fā)了學生的積極參與。  在課堂中也可能遇到這樣的情景：學生學習情緒不太高，不

6、太愿舉手發(fā)言，這時教師可以這樣調(diào)動：“我要讓舉手最快最高的同學來答復。給答復以下問題的同學一番表揚，課堂氣氛頓時會活潑起來。   2、評語要注重個別差異  學生是有個別差異的，對表現(xiàn)出色的同學我們是如此贊美，那么對于答復錯誤或答復不太理想的同學應如何鼓勵呢？如一名同學雖然問題答得不圓滿，但比以前有進步，教師可以縱向評價：“和你自己比，你今天進步真大。有的同學上課從不發(fā)言，偶爾一次發(fā)言便及時鼓勵：“原來你的聲音這么好聽，真希望能常聽到你的聲音。或“同學們應為他的勇敢表現(xiàn)鼓勵一下。一個后進生把一道較難的問題答對了，教師拍手驚叫道：“??！真是太好了，你原來是如此聰明，是

7、你自己想出來的吧！相信這名后進生信心一定會大增。一個同學的想法不太符合要求，教師可以說：“你很富有想象力，老師很佩服你能大膽去想。這樣的鼓勵，讓學生感到雖然答得不好或不對，卻很“體面，體驗到進步的快樂和得到鼓勵的滿足，自信心得到激發(fā)，他會一次比一次表現(xiàn)得好。以下兩件是也是我親身經(jīng)歷的。 以前在語文課上，在學生做練習反響時，我總是說：“做對了的同學請舉手！無視了做錯了的同學，既讓他們感到被遺棄，又讓他們感到很沒面子，傷了學生的自尊心，降低了他們學習的積極性。怎樣讓他們既改正了錯題，又使他們的自尊心不受傷害呢？仔細琢磨了一個好方法：“錯了的同學誰能勇敢給自己糾正一下？“勇敢二字一出口，學

8、生都愿意為自己糾正，除了表揚他們的勇敢之外，又外加了一句：“我們應感謝他們提醒了我們不要犯和他們一樣的錯誤。然后又鼓勵道：“這次錯了沒關系，我們還有一組題，相信這次你們一定會做對。學生在這種鼓勵下會帶著百倍的信心認真做題，老師巡視保證他做對，等到下次對答案，我成心找他們對答案，讓他們感到老師對他們的重視，在這種重視、信任和支持下，學生不僅沒有喪失信心，反而增強了自信。   剛接到了一個新班，班上有一名同學，經(jīng)常不完成作業(yè)，上課不認真聽講。在一次“可怕的白色污染的活動課上，他用詳細的數(shù)據(jù)和具體的事例侃侃而談，這讓我又吃驚，有驚喜，忙說道：“×××

9、，你的課外知識如此豐富，你真是讓老師太吃驚了，你知道得這么多，你所說的老師有的都不知道，你課外一定很愛看書吧？他肯定地點了點頭。臉上露出了欣喜的表情。接著我又號召同學們向他學習，廣泛閱讀，增加課外知識，同學們都向他投來了贊許的目光。等下課了，他跑到我面前，問我今天作業(yè)是什么，一個不愛完成作業(yè)的同學竟然忙著問我作業(yè)，這就是鼓勵產(chǎn)生的效果。3、不要無視對小組合作學習的鼓勵  在課堂中還要善于對小組學習進行鼓勵評價。小組合作學習是現(xiàn)如今學生學習的重要方式，恰當?shù)墓膭顣诎嗉墵I造一種合作、競爭的學習氣氛。如“你們小組配合得真默契、“你們小組這個問題補充得真關鍵、真有價值、“你們小組的想法真是

10、與眾不同，這是你們智慧的結晶，真了不起、“他們小組說得這么好，我想其他小組肯定有比他們說得更好的，誰來再說一說，這樣的語言充分調(diào)動了學生的積極性，增強學生的集體意識，使學生體驗合作學習的快樂和價值，更能有效發(fā)揮合作學習的功能。  如在一次練習課中，我讓學生根據(jù)所學內(nèi)容在小組里合作編各種不同類型的題目，然后組際交流供全班做，這次嘗試教學后，使我頗有感觸，我們要充分相信學生，充分放手于學生，從他們身上我們會獲得許多啟發(fā)，在他們的身上具有強大的潛力。從他們編題編出的類型、把戲，有的真是我所沒想到的，有編看拼音寫句子、擴詞、積累題、口語交際題、模仿寫句子···&

11、#183;··，內(nèi)容靈活而且全面，于是我頗有感慨了一番：“你們的能力超過了老師的想象，你們集體的智慧遠遠超過了老師的智慧，看來集體的力量是最大的，老師以后還要多多向你們學習。二、鼓勵性的語言在作業(yè)中的使用 教師除了用等級評價學生的作業(yè)，還要肯花費時間根據(jù)學生作業(yè)的不同情況留下適當?shù)墓膭钚栽u語。這能增強與學生心靈的溝通和情感的交流。如對于字跡不工整的同學可以這樣寫道：“老師相信你的字用心寫一定能寫好，下次作業(yè)寫給老師看看好嗎？如果他下次果真寫得好，便及時鼓勵道：“原來你的字寫得這么好看，能堅持寫得這么好嗎？老師相信你一定會的。如一名同學用一詞造出多個句子時，“你的思

12、想很有內(nèi)容，能想出這么好句子。一名后進生在一次作業(yè)中一道題也沒錯，老師驚喜道：“太棒了！這次全對，證明你是一個聰明有能力的同學，相信你以后也一定能行！當學生翻開作業(yè)本后，看到老師這樣的評價，感到既欣喜又滿足，就會愿意繼續(xù)保持下去。 關于對作業(yè)的評價我現(xiàn)在正在嘗試一種新的做法：建立家長、老師、學生三位一體的評價體系。老師在批改作業(yè)時，給每個同學一周23次評語，周末一次總評，在這次總評中，有老師的評價、家長的評價和學生自我評價，每周堅持一次，使教師、家長、學生都及時掌握孩子的學習情況，有利于提高學生的作業(yè)質量、學習態(tài)度和學習成績，也有利于家校及時溝通、聯(lián)系。鼓勵性評語的妙用還可以運用到許

13、多地方，還有待于我的進一步探索，這需要一個長期不斷積累、運用的過程，才能使它不斷完善，發(fā)揮它的實效性。 教師在課堂上如何給學生以鼓勵性評價時間：2021-12-13 21:27:29 點擊：1572核心提示：鼓勵性評價 .      德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。課堂上，教師是引導者，是點撥者，是鼓舞者，是鼓勵者，教師對學生學習的某一特定過程或特定結果，以正確鼓勵的話語來評價學生，對學生的學習活動及時給予恰當?shù)乇頁P、贊許，可以強化學生自信、自愛、自尊、自持的信念，增強成就動機，激發(fā)學習積極主動性

14、。學生學習活動中成功的體驗，會產(chǎn)生通過積極學習獲得成功并再次體驗成功的需要。教師應該以人為本，關注學生的開展，發(fā)揮鼓勵的教學效應。那么教師在課堂上如何給學生以鼓勵性評價？       請看以下的案例。       案例1： 師：同學們，聽了剛剛我的采訪，你獲得了什么啟發(fā)？ 生：我剛剛觀察劉老師，發(fā)現(xiàn)劉老師愛重復楊烈馳的話。 生：劉老師采訪時眼睛直盯著楊烈馳，而且邊聽邊點頭。 師：很滿意地點頭好，這是采訪的技巧，采訪者要會傾聽，適當重復被采訪者的話，會使對方有認同感，愿意繼續(xù)交談。 生：我認為有時

15、采訪者要根據(jù)被訪者的答復調(diào)整一些問題。 師：贊賞地太棒了！這一點是你自己思考出來的，我剛剛確實因為楊烈馳的答復省略了一個問題，你很有眼光。 生：我發(fā)現(xiàn)楊烈馳作為被采訪者答復以下問題很完整。 師：對！被采訪者要聽清楚問題，用完整、概括、簡煉的語言來表達。 師：請同學們談談吧。 生：采訪者面帶笑容，這樣被采訪者很樂意接受采訪。 生：采訪者的問題明確，便于答復。 師：這一點很重要，設計問題也是個學問。 師成心喊了一個剛剛答復以下問題出錯的學生 生：我覺得采訪者要注意目光與對方的交流。 師：大力表揚好，這次的發(fā)言抓住要害了，說明你捕捉信息的能力提高了。     

16、   案例2： 師：同學們小組交流的氣氛熱烈，我聽到不少同學的發(fā)言，覺得同學們都動腦筋了，都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。我們來集體交流一下吧！ 生積極舉手，踴躍發(fā)言。 生：讀了這篇課文，我發(fā)現(xiàn)這篇課文以對話的方式展開的。 師：點頭贊許地嗯！說得好！這就是本文最鮮明的寫作特點，被你發(fā)現(xiàn)了，不錯！ 生：我讀了課文，發(fā)現(xiàn)這個小孩很有眼光，有遠見，吳王目光短淺。 生：我不同意他的看法，大臣們有遠見，這個少年是聽大臣們說的，不能說這個小孩有遠見。 生：我來概括一下吧！大臣們雖然有遠見，但是理由沒有說服力，這小孩利用吳王好奇心讓吳王自己發(fā)現(xiàn)缺點，他用的方法很好！ 師：走到學生面前，拍拍該生的

17、頭你思維的機器開動起來了。道理越辯越明，文中少年特別善于說服吳王。 生：我發(fā)現(xiàn)這篇文章中少年借物喻理，說服了吳王。 師：(感興趣地)怎么說服的呢？ 生：我認為黃雀是諸侯國，蟬是楚國，螳螂是吳國。 生：我來畫個圖，好嗎？ 學生在黑板上畫圖。 師：在圖上方畫了一顆“，翹起大拇指畫得真好！這是一個很有價值的發(fā)現(xiàn)。大家從圖中一定等夠得到很多啟示，真謝謝你！ 生：我發(fā)現(xiàn)這個少年很有耐心，是個關心國家安危的人。 生：吳王是一國之君，俗話說：伴君如伴虎，可是通過他對少年的言行，發(fā)現(xiàn)他有仁慈的一面。 師：剛剛大家認真讀書，積極動腦，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去學習，一定收獲很大。對于大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識老師就沒必要講了，

18、下面我們一起來解決同學們提出的疑問，好嗎？      一、善于“捕捉學生的優(yōu)點及時評價。       對學生正確的學習態(tài)度、好的學習結果應及時給予肯定，這種強化機制能激發(fā)和維持學生的學習積極主動性。在教學中，教師要有一雙“銳利的眼睛，緊緊盯住學生的優(yōu)點、長處。這要求教師要有一顆寬容的心，懂得學生是開展中的人，應該更多地看到學生的可取之處，而不是挑剔、刻薄地要求學生盡善盡美。上面的兩個案例中，教師特別善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，充分肯定學生的發(fā)言，案例1中的教師夸獎一個學生有眼光，連老師成心忽略的一個問題都能夠發(fā)現(xiàn)，學生

19、聽了必然無比自豪。這樣對待每一位學生的發(fā)言都立刻表態(tài)，給予一個評價，以鼓勵為主，能夠到達激發(fā)、強化學習動機的效果，增強學生進一步到達學習目標的愿望。        二、針對學生的表現(xiàn)具體評價。        鼓勵性評價可以就事論事，針對學生學習活動中的具體行為，具體作品，也可以概括地針對學生某個階段，或針對某個方面的學習和開展的傾向性表現(xiàn)。但在評價中一定要有針對性，不能千人一面，千篇一律。案例1中的教師的每一句鼓勵的語言都很具體明白，有針對性，如“好，這是采訪的技巧，采訪者要

20、會傾聽，適當重復被采訪者的話，會使對方有認同感，愿意繼續(xù)交談。 “太棒了！這一點是你自己思考出來的，我剛剛確實因為楊烈馳的答復省略了一個問題，你很有眼光。 “好，這次的發(fā)言抓住要害了，說明你捕捉信息的能力提高了。要針對學生的表現(xiàn)具體評價，不能過于籠統(tǒng)，使學生聽起來糊里糊涂的，只說一句“你真棒！、“太好了！“你真了不起等類似的鼓勵，其效果就不如具體評價的效果好。        三、評價方式要靈活多樣。       有的老師認為鼓勵就是口頭表揚，這種認識是片面的。其實鼓勵性評價因評價的主體多樣，評價表現(xiàn)媒體多樣，評價針對的人、事、物多樣，所以鼓勵性評價的方式是靈活多樣。教師或運用語言、或通過愛撫、或傳