如何設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

1、如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)想要寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)，我們先要給他下個(gè)定義。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)情境、評(píng)價(jià)指導(dǎo)，及整個(gè)教學(xué)過(guò)程所作的整體系統(tǒng)化策劃和具體安排，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)在可能條件下的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。課堂教學(xué)的質(zhì)量很大程度上依賴于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。如何設(shè)計(jì)合理而有效的課堂教學(xué)方案，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)其全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展呢？ 一、課前精心設(shè)計(jì) 1、深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn) 我們要把學(xué)生帶到哪里，我們首先應(yīng)知道學(xué)生現(xiàn)在在哪里。這生動(dòng)地

2、說(shuō)明了教師只有深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能以學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，預(yù)設(shè)出更有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)起點(diǎn)主要有邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)進(jìn)度應(yīng)具有的知識(shí)基礎(chǔ)。現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，形成的知識(shí)基礎(chǔ)。在信息迅速發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道拓寬了，在某些方面學(xué)生對(duì)信息的掌握可能比教師更快、更多。他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想像，許多課本上尚未涉及的知識(shí)，有的學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。從這個(gè)意義上講，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)往往高于學(xué)生的邏輯起點(diǎn)，教師與學(xué)生接受信息的速度、容量是平等的，也是互補(bǔ)的，教師事先所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)不一定是真實(shí)起點(diǎn)。在教學(xué)中，我們常常

3、看到教師把學(xué)生拉回來(lái)“跟著重復(fù)”的現(xiàn)象，這都是重視現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)不夠造成的。所以在備課前，我們更應(yīng)該客觀地了解學(xué)生，正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)背景，并不時(shí)地把自己換位成學(xué)生，從孩子的視角去看教材，思考問(wèn)題，猜測(cè)他們可能會(huì)有哪些困難，會(huì)提出哪些問(wèn)題。對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況做充分預(yù)設(shè)，這樣會(huì)使自己備課更有針對(duì)性，也在一定程度上節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。總之，我們要正確認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為了充分地了解學(xué)生，在備課時(shí)，我想要理清下列問(wèn)題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)掌握了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能？（2）哪些知識(shí)學(xué)生自己能學(xué)會(huì)，那些知識(shí)需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥？

4、（3）學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能？掌握的程度怎樣？只有了解了學(xué)生，才能因材施教，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。 2客觀分析教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)悟并用活教材數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，各部分知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，因此，我們教師要從整體上把握教材，做到真正的理解每一冊(cè)，每一單元，每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位與作用，就是要細(xì)致研究知識(shí)間的種種聯(lián)系，把握知識(shí)的貫通和延伸。只有這樣，我們才可以在教學(xué)中利用各種聯(lián)系，把知識(shí)貫穿起來(lái)，使它們條理清楚，層次分明，以便學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教材處理中，教師應(yīng)具備一定的反思能力，對(duì)教材的編排多

5、問(wèn)幾個(gè)為什么：例題為什么這樣設(shè)計(jì)？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？等。經(jīng)過(guò)這樣一番思考之后，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，既要有知識(shí)技能的目標(biāo)，又應(yīng)有發(fā)展性的目標(biāo)，整體把握教學(xué)重、難點(diǎn)，著重要搞清哪些方面是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要在教學(xué)中“濃墨重彩”加以突破，哪些方面可以“淡化處理”，只需在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上稍作點(diǎn)撥即可?！景咐?分?jǐn)?shù)低基本性質(zhì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是約分和通分的基礎(chǔ)，而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的重要基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)顯得尤為重要。而分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系以及除法中的商不變的規(guī)律與這部分知識(shí)緊密聯(lián)系，是學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)。總之，只有在教師對(duì)教材的編排體系

6、和編排意圖全面把握，了如指掌后，才有可能進(jìn)行切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)。3、正確處理課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生水平的關(guān)系，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)在充分理解課標(biāo)、教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)行準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。一直以來(lái)，很多老師一直把“順利地上完一節(jié)課，學(xué)生表現(xiàn)出色”作為一節(jié)公開(kāi)課的目標(biāo)，往往忽視了在表象后的更深層元素，即學(xué)生到底有多大的收獲？他們的思維是否得到了實(shí)質(zhì)上的提升？他們是否有學(xué)習(xí)的積極態(tài)度？因此，教師在制定目標(biāo)時(shí)也往往滿足于最基本的要求，停留在一個(gè)較淺的層次。像有余數(shù)除法一課，不少老師將教學(xué)目標(biāo)僅著眼于“理解有余數(shù)除法的意義、掌握除法（包括有余數(shù)除法）橫豎式的讀寫(xiě)法、理解余數(shù)一定比除數(shù)小

7、”這些知識(shí)技能目標(biāo)，忽視“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等過(guò)程性目標(biāo)。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)的結(jié)果是：學(xué)生獲得的僅僅只是知識(shí)而不是智慧，僅僅是知道而沒(méi)有感悟。4設(shè)計(jì)版塊式的教學(xué)流程，延展探究空間課堂流程設(shè)計(jì)一般有兩種：線型流程與塊狀結(jié)構(gòu)。線型流程是過(guò)去一種非常流行的設(shè)計(jì)，因?yàn)樗鞘志o湊、嚴(yán)密，往往是一環(huán)緊扣一環(huán)，有利于節(jié)約教學(xué)時(shí)間。隨著課改的全面推進(jìn)，我們認(rèn)識(shí)到這樣的課堂中缺乏應(yīng)有的自主探究，缺乏必須的個(gè)性體驗(yàn)，因而也缺乏真正意義上的建構(gòu)感悟。于是，版塊式結(jié)構(gòu)順應(yīng)而生。顯然，版塊式的結(jié)構(gòu)比線型流程顯得更為粗曠。正因?yàn)檫@種粗曠，使得師生有了更為寬裕的時(shí)空來(lái)充分突破各版塊的預(yù)期目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在有效性。

8、 【案例】分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)版塊式教學(xué)設(shè)計(jì)：1.動(dòng)手操作，形象感知 （學(xué)生獨(dú)立完成，通過(guò)折一折、涂一涂、比一比，發(fā)現(xiàn)這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小事相等的）2. 觀察比較，探究規(guī)律（小組合作觀察討論3/4、6/8、12/16的分子、分母的變化情況，探索出規(guī)律并抽象概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。）3、聯(lián)系舊知，加深理解（小組合作溝通商不變規(guī)律和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感知事物之間是相互聯(lián)系發(fā)展的。）4、運(yùn)用規(guī)律，解決問(wèn)題（闖關(guān)活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解答問(wèn)題的能力及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。）二、課中有效實(shí)施 教師在課前進(jìn)行了精心預(yù)案，也不一定等于課堂有效。因?yàn)檎n堂教學(xué)的主體是活生生的

9、人，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷、思維方式和情感體驗(yàn)，如果教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)手段等使用不當(dāng)，即便是教師教得再辛苦，可學(xué)生沒(méi)有收獲，這樣的教學(xué)就是無(wú)效教學(xué)。 （一）有效互動(dòng)1、合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題及對(duì)策。（1）合作過(guò)程的隨意性。在聽(tīng)課的過(guò)程中，有的小組合作學(xué)習(xí)成了個(gè)別學(xué)生“一言堂”，其他學(xué)生只是當(dāng)聽(tīng)眾。另一種情況是你說(shuō)我說(shuō)、大家搶著說(shuō)，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)，造成課堂秩序極為混亂。合作學(xué)習(xí)只有形式上的小組活動(dòng)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的合作；好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，只聽(tīng)或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒(méi)有學(xué)生間的互動(dòng)；學(xué)生間不友好、不傾聽(tīng)、不分享等

10、。這樣的合作，從形式上看熱鬧非凡，但是，從實(shí)際效果考慮，卻很難讓人贊同。（2）選擇問(wèn)題的隨意性。什么問(wèn)題該讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流？這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。只有當(dāng)個(gè)體遇到?jīng)]有辦法獨(dú)立解決的問(wèn)題或者解決問(wèn)題的方式、方法存在分歧時(shí)，才會(huì)有強(qiáng)烈的與人合作的愿望，才會(huì)認(rèn)真的傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解。然而令人遺憾的是，我們的數(shù)學(xué)課堂上真正具有現(xiàn)實(shí)意義的、很有必要討論的問(wèn)題卻少之又少。大多數(shù)討論的問(wèn)題，是教師為了迎合合作的需要而設(shè)置的。只是讓學(xué)生有一個(gè)可以說(shuō)、可以聊的話題而已。如，有些教師在提出一個(gè)問(wèn)題后，班級(jí)中舉手的學(xué)生有很多，但是，老師完全無(wú)視一雙雙高舉的小手，堅(jiān)持要求學(xué)生進(jìn)行合作交流。像這樣的合作交流，除了浪費(fèi)時(shí)間，還

11、能收到什么成效呢？課程實(shí)施以來(lái)，不少教師評(píng)價(jià)一節(jié)課的好與壞，是用“新”與“舊”的方法來(lái)評(píng)價(jià)，即一節(jié)課學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)是否貫穿于整節(jié)課中。由于受到這種思想的誤導(dǎo)，結(jié)果有的教師就把不需要合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題也非要學(xué)生合作不可。所以，教師在教學(xué)中對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的“度”一定要把握好，既不能什么問(wèn)題都合作學(xué)習(xí)，也不能需要合作解決的問(wèn)題讓教師簡(jiǎn)單傳授了。（3）小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。  要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題；這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提

12、供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)體思考而匆忙展開(kāi)的討論如無(wú)源之水，表達(dá)的見(jiàn)解既不成熟，也不具備深度，更談不上個(gè)性和創(chuàng)見(jiàn)。在教師提出問(wèn)題后，馬上組織 “ 小組討論 ” 往往不能取得較好的效果；與此相對(duì)照，更為恰當(dāng)?shù)淖鞣ㄊ鞘紫茸寣W(xué)生獨(dú)立解題，（動(dòng)筆的越來(lái)越少了，主張群體參與增加，改動(dòng)筆的要?jiǎng)庸P：乘法結(jié)合律字母表示，動(dòng)手）然后再進(jìn)行全班交流，而只是在對(duì)各種方法進(jìn)行比較時(shí)才依據(jù)觀點(diǎn)的不同進(jìn)行分組，并以此為單位進(jìn)行全班交流和辯論，這樣的合作學(xué)習(xí)才能收到良好的效果。  2、正確對(duì)待預(yù)設(shè)與生成預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本要求。課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，沒(méi)有預(yù)設(shè)方案的準(zhǔn)備，教

13、學(xué)只會(huì)變成信馬由韁的活動(dòng)。教師課前應(yīng)有應(yīng)付課堂上可能出現(xiàn)種種意外的心理準(zhǔn)備，這樣在課堂上才會(huì)游刃有余。但高明的預(yù)設(shè)總是在課堂中結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，靈活選擇、彈性安排、動(dòng)態(tài)修改。一個(gè)富有經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)總能寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正融入于互動(dòng)的課堂中，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在更大的空間里進(jìn)行個(gè)性化的思考和探索。一堂好數(shù)學(xué)課應(yīng)該是一節(jié)不完全預(yù)設(shè)的課，在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的情感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成，內(nèi)容豐富，多方互動(dòng)，給人以啟發(fā)。（二）有效管理隨著新課改的推進(jìn)，我們的課堂上：教師開(kāi)始離開(kāi)講臺(tái)走近學(xué)生了，

14、課堂活躍了，學(xué)生再也不是俯首貼耳的小綿羊了，他們的頭抬起來(lái)了，手動(dòng)起來(lái)了，話多起來(lái)了，身子挺起來(lái)了這說(shuō)明新課程所倡導(dǎo)的新觀念，已經(jīng)開(kāi)始影響、引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的改革。與些同時(shí)，許多教師普遍感到：現(xiàn)在的課越來(lái)越難上了，特別當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)的時(shí)候，新的問(wèn)題出現(xiàn)了，課堂氣氛固然活躍，自己卻難以控制，常常使課堂陷入“天下大亂”，使自己面臨進(jìn)退兩難的尷尬境地?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來(lái)考慮組織教學(xué)：（1）運(yùn)用教學(xué)常規(guī)組織課堂教學(xué)。（2）運(yùn)用注意規(guī)律組織課堂教學(xué)（3）運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)組織課堂教學(xué)（4）運(yùn)用各種活動(dòng)組織課堂教學(xué)。（5）運(yùn)用多媒體技術(shù)組織課堂教學(xué)。（三）有效評(píng)價(jià) 科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)能夠有力地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，激勵(lì)