小石潭記教學(xué)案例

1、小石潭記教學(xué)案例一、案例背景1、教材分析通過第一單元的學(xué)習(xí)，我們的同學(xué)對游記已經(jīng)并不陌生，第一單元的游記展示了作者對祖國大好的河山的無比熱愛之情，但是那是現(xiàn)代文，字里行間感情的流露，學(xué)生比較容易體會理解，從而得到大自然美的熏陶。小石潭記是一篇文言文游記，作者是唐代著名的文學(xué)家柳宗元，是作者因 永貞革新失敗被貶為永州司馬期間所作。當(dāng)時他政治失意，心情郁悶。因此借游山玩水來排憂解悶，感覺自己政治抱負(fù)無法實現(xiàn)。游歷永州，風(fēng)景奇特，成就了中國文學(xué)史上頗有名氣的永州八記，小石潭記是其中的第四篇。在游山玩水中，大自然的造化，使失意的柳宗元得到一絲短暫的快樂，然而至始終都不能釋懷，失意的烏云始終壓在作者的頭

2、頂，這種情緒在本課中得到了充分的流露。2、教學(xué)目標(biāo)：借助注釋及工具書理解課文內(nèi)容，積累文言詞匯。學(xué)習(xí)抓住特征，鮮明生動地寫景狀物的寫法。體會作者文中流露的思想感情。3、課前準(zhǔn)備柳宗元是我國唐代著名的文學(xué)家，課前布置學(xué)生查閱有關(guān)柳宗元的資料，特別是注重了解在永州期間的代表作品以及作者的情感生活世界。4、教學(xué)思路教學(xué)中，我分“創(chuàng)設(shè)情境，探究背景；整體感知，理清情感；合作探究，精心賞析；拓展遷移，深化理解”四個步驟來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，解讀課文。文章不是無情物，文人寫作是其主觀感受情感的抒發(fā)，是一種個性化創(chuàng)造性的精神勞動。柳宗元的山水游記散文，描寫景物準(zhǔn)確、生動、傳神，語言精美清麗，而且往往融入作者悲憤苦

3、悶的情緒，“以其境過清，不可久居”作者面對美景卻產(chǎn)生如此凄神傷感，牽動讀者的心靈，具有很高的藝術(shù)價值。5、教學(xué)手段：朗讀教學(xué)法。本文是一篇文言文中的美文，語言清新優(yōu)美，朗讀是文言文必不可少的環(huán)節(jié)，形式可以多樣。如教師范讀，配樂朗讀，學(xué)生齊讀等等。研討點撥法。課堂教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，重點研讀文中作者的情感；“兩樂”“一清”。體會作者被貶之后心情的釋放，加強理解作者的思想感情。6、教學(xué)用具：配樂朗讀。7、教學(xué)課時：1課時。二、教學(xué)步驟（一）創(chuàng)設(shè)情境，探究背景。柳宗元，字子厚，祖籍山西河?xùn)|郡人，唐代著名文學(xué)家，人稱“柳河?xùn)|”。著作有柳宗元河?xùn)|集45卷。33歲時，參與王叔文集團(tuán)政治革新，革新失敗后

4、，被貶為永州司馬，當(dāng)時永州人口稀少，經(jīng)濟(jì)落后，十分荒僻，柳宗元在這居住了10年，游歷山水，與下層人民接觸，文學(xué)創(chuàng)作取得很大收獲，寫下了山水游記代表作永州八記，小石潭記是其中的第四篇，原名為至小丘西小石潭記（二）整體感知，理清情感。（學(xué)生互動，借助注釋，工具書疏通文意，疑難之處，教師作出適當(dāng)點撥釋疑）師：范讀課文，學(xué)生聽讀，體味本文作者流露出一種怎樣的思想感情，把握文章的感情基調(diào)。生1：本文體現(xiàn)的是作者柳宗元的一種高興的心情文中兩次出現(xiàn)“樂”字，一次在開頭“心樂之”，另一次在第二段“似與游者想樂”，我認(rèn)為感情基調(diào)應(yīng)該是“樂”。生2：我認(rèn)為感情基調(diào)是低沉的“清”，文章最后作者都覺得這里的環(huán)境凄清，

5、“以其境過清，不可久居，乃記之而去”。要是樂的話就會留連忘返，舍不得離開。（此環(huán)節(jié)要珍視學(xué)生閱讀時的最初感受，特別是對感情基調(diào)的理解，教師不易作出武斷的結(jié)論，或簡單讓學(xué)生選擇“樂”還是“凄”。）（三）合作探究，精心賞析。這是一篇游記散文，然而又與第一單元所學(xué)的游記有著截然的不同。第一單元，游者的心情因能飽覽大好河山而產(chǎn)生的情感，基本上是一種愉快的心情，而本文卻產(chǎn)生了兩種不同的情感。而作為一代文學(xué)家。緣何又會這樣來寫游記呢？這正是值得師生共同探究的問題所在。古人云：“文者，情也。”文章是抒發(fā)作者的主觀感受，是內(nèi)心感情的宣泄。本文的教學(xué)就是扣住“兩樂”“一清”來組織教學(xué)，從而深入到柳宗元的內(nèi)心深處

6、。師：文中一共寫了兩次“樂”，作者為什么能寫出這次出游的快樂呢？聯(lián)系全文，細(xì)細(xì)品味。（放朗讀教學(xué)磁帶，學(xué)生細(xì)細(xì)品位，然后學(xué)生分組討論，小組代表回答）生1：有了驚奇的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了小石潭。心里非常高興。生2：這里景色優(yōu)美，“全石以為底”，潭上各種形狀的景物都有。生3：這里有很多自由自在的小魚，毫無拘束。生4：這里的環(huán)境優(yōu)美，“青樹翠蔓參差披拂”。生5：源頭朦朧，具有朦朧美。師：文中寫了可愛的魚，是在寫魚嗎？這樣寫又有什么作用呢？生1：是在寫魚，它們有時動，有時靜，給游玩的人帶來了無限的快樂。生2：不是寫魚，而是借寫魚來反映這顯得水清澈底。用的是側(cè)面烘托的寫法。（教師從學(xué)生的回答中，明確學(xué)生的討論結(jié)果，要求學(xué)生明確虛寫實寫的作用，然后用多媒體展示。）師：剛才有同學(xué)學(xué)提出這里的環(huán)境優(yōu)美，然而又為什么作者覺得“不可久居，乃記之而去”呢？生1：這里太偏僻了，太冷清了，無人居住，缺乏人氣。生2：作者柳宗元的心情不是很好，因為參與政治革新失敗被貶到這里，由京官變成了地方官。生3：游山玩水發(fā)玩美麗的小石潭，使他的心情得到暫時的宣泄，陶醉其中，但短暫的輕松后，觸景生情，頓生悲涼之情，從本文看，抑郁憤懣的心情始終不能釋懷。（教師點評，同學(xué)們能從作者的文章中體會到兩種不同的情感：“樂”與“凄”，特別是能有效的結(jié)合作者特定創(chuàng)作背景，使我們了解到了作者心中真正的情感。憤懣之情溢于言表，作者