解決農村孩子語言貧瘠的有效途徑

1、解決農村孩子語言貧瘠的有效途徑一、 農村孩子語言貧瘠的原因, 語言能力是二十一世紀人才所必備的基本素質。眾所周知，現(xiàn)代社會是一個高度信息化，國際化的社會，語言信息交流頻繁，成為每個人工作、學習、生活的重要條件和保證。幼兒階段是發(fā)展語言的最佳時期，常言道：三歲看老相。對于幼兒來說，語言能力是指其口語能力，就是利用口語、說話來表達思想，交流信息的能力。因此，發(fā)展幼兒語言能力，從小培養(yǎng)幼兒敢說、愿意說、會說是至關重要的，也是二十一世紀人才所必需的語言素質。 孩子的語言是主體與客體交互作用的產物，語言能促進孩子認知和思維的發(fā)展。農村孩子的語言能力相對較差。詞語貧乏，語言的完整性、連貫性、流暢性非常不夠

2、。影響農村孩子語言能力發(fā)展的因素是眾多的，諸如：孩子先天的生理發(fā)展，認知發(fā)展水平，周圍的環(huán)境及成人的影響等等，其中家庭教育是重要的因素。從空間看，家庭是孩子生活的主要場所，父母是孩子第一任老師，孩子在入園前所受到的教育影響大都來自于父母。從時間上看，入園前孩子時間都在家度過，入園后，也有三分之二的時間在家度過。因此，家庭教育環(huán)境、家長的觀念、教養(yǎng)方式等都對孩子的語言發(fā)展具有舉足輕重的影響。而農村家長的文化素質相對較低，能給予孩子的語言環(huán)境也相對較差，這是農村孩子語言貧瘠的根本原因。那么，如何來彌補這一缺失，發(fā)展幼兒的語言呢？二、聽聽教育專家們怎么說中東北師范大學科學學院員春蕊在“論幼兒早期識字

3、閱讀的可行性與必要性”中說“早期識字和閱讀可以開發(fā)幼兒的智力，可以發(fā)展幼兒的認知水平，是培養(yǎng)超常兒童的必由之路?！?982年英國著名科學雜志自然發(fā)表一篇震驚了世界的短文，文中說科學家們對英美法德日五國兒童進行智商測查，結果是：英美法德四國兒童平均智商都是100，唯獨日本兒童智商為110；在英美法德各國100名兒童里智商達130的，各國只有2名，唯獨日本有10名?？茖W家們最終得出結論是：因為日本孩子學漢字了。并對日本 兒童的智商作了詳細的測查：6歲入小學時，沒識漢字孩子的智商平均也是100，同歐美四國孩子的智商一樣；5歲開始學，入學前學一年漢字，智商可達110；4歲開始學，入學前學2年漢字，智商

4、可達120；3歲開始學，入學前學3年漢字，智商可達130以上。員春蕊說：“人生識字聰明始，識字在幼兒階段有著十分重要的意義，早期識字閱讀是開發(fā)幼兒語言潛能的最為有效的方法。”但我們農村在家中根本無家長能教孩子識字，白白地錯過了孩子早期接觸“智力積木”的機會。為了開發(fā)幼兒的智力，我校早在2006年就確定了“提前識字+提前閱讀+培養(yǎng)出色的閱讀能力”的特色辦學目標，并依此成立了正規(guī)的幼兒園大中小班，使三歲幼兒入園后便開始識字，雖然一對多的識字效率不是很高，不能與一對一的家庭識字效率相比，但我園規(guī)定小班每天識字2個，中班每天識字三個，大班每天識字四個，我們的識字口號是“把字寶寶帶回家”每周各班把本周學

5、習的字寶寶打印出來，讓幼兒帶回家去，鼓勵家長負責檢查輔導學生復習鞏固本周學習的生字，得到家長的協(xié)助后大大提高了識字效率，并把識字課定為園本特色課，在教學模式上不搞小學化，而是帶領孩子在玩中學，在學中玩。還采取集中識字與分散識字相結合。1、 分散識字在幼兒五大領域教學過程中都可以識字，具有隨機性和調節(jié)性，做為一種調解幼兒學習情緒的有效手段，既能激發(fā)幼兒的學習興趣，又能不增加幼兒的學習負擔，如，一節(jié)主題課就要結束了，黑板上的小魚要潛到水底休息了，可她吐出一個水泡泡兒，我們把它“撈上來”水，把它帶回字好嗎，就這樣孩子們先帶著這個字來到洗手池，用水洗手，教師隨機使學生對水進行了感性認識，于是這個字就這

6、樣自然的不費吹灰之力就學完了。在音樂課上結合歌詞識字，在美術課上結合美術名詞識字，在操場上玩游戲時使孩子們學會了“翹翹板、蹦蹦床” 等字，都把這些字制成卡片，每人拿著一個玩具名詞，說一句自己想說的話后才可以去玩這個娛樂設施，如：手中拿著卡片“蹦蹦床”，就引導幼兒說：我想玩蹦蹦床。蹦蹦床真好玩，等等，既增加了幼兒想玩的欲望，又提高了幼兒的說話能力，又在活動中提高了識字效率。2、 集中識字在教師找不到分散識字的機會時，就把每天要學的字寶寶集中起來教，但也不是用生硬的方式迫使幼兒接受，而是采取各種激趣的方法來誘導幼兒主動識字。一是圖文識字，把能圖文結合的字制成圖字對照表，讓幼兒在識圖的過程中識字；二

7、是通過肢體語言誘導幼兒識字，如認識“挖”，老師就做挖的動作，并說出一句話在黑板上“老師在挖土”，讓幼兒猜猜哪個字是挖啊，幼兒很喜歡這樣的猜的形式，他們覺得很有成就感。一但猜對了就會手舞足蹈，也就很快記住了這個字；三是在游戲中識字，如要學習“圍”字，教師就會帶領孩子們做圍成圈跳一跳的游戲，并在組織學生時重點強調“圍成圈”把“圍”字重音，使孩子在玩中理解了“圍”的意思，記住了這個“圍”字，這些識字方法就使孩子們在玩中學，在學中玩，既不增加幼兒的識字負擔，又讓這些智力積木開發(fā)了幼兒的智力，可謂一劍雙雕。為了增加識字趣味性，也為了順應幼兒的心理特征，我們還鼓勵讓每個孩子都和字寶寶交朋友，看看誰交的朋友

8、多，每個字音就是字寶寶的名字，看誰能以最快的速度叫出自己交的朋友的名字，并比比誰的朋友最多，極大地激發(fā)了幼兒的識字興趣。四、 豐富幼兒語言還應提高幼兒教師的思想認識和語言能力在幼兒里任何先進思想的實現(xiàn)，都是要付諸于教師來實施的，所以，提高老師培養(yǎng)幼兒語言能力的思想認識是極其重要的前提，首先我們先收集相關資料帶領教師們一起學習，如“孩子八歲能說會寫”和前面提到的員春蕊的文章等，在教育心理學中了解到3至5歲的孩子語言掌握能力相當于成人甚至超過成人。是發(fā)展語言的最好時機。提高了教師的思想認識后，接下來就是方法的培養(yǎng)，首先是要求教師在平時授課過程中就要規(guī)范自己的語言，不說大白話，不說方言。其次就是在教學中遇到優(yōu)美的語言或常用的而幼兒又不會說的語言教師要領著幼兒反復說，直到都能說完整為止。在日積月累中達到預期的目標。還有就是在給幼兒講故事時，不是教師講幼兒聽，而是要求幼兒隨著老師一起講，這樣不僅集中了幼兒聽故事的注意力，同時也為幼兒學習語言提供了平臺。同時還要注重家園合作的力量，通過各種形式家長會、家長培訓班等教